《地震中的父与子》教学设计-栾敏利
更新时间:2024-06-10 17:58:01 阅读量: 综合文库 文档下载
《地震中的父与子》教学设计 栾敏利 【教学目标】
1.感受父子亲情,理解伟大的父爱能给人巨大的勇气,能使人在危急时刻变得更加坚强,能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2.依托语言文字,通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法,理解课文内容。
3.有感情地朗读课文。 【教学重点】
1.展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。 2.展现“阿曼达在废墟下坚持信念,鼓励同学”这一情景的相关段落。
3.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
4.理解这对父子为何了不起。 【教学难点】
1.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
2.感受地震灾难,体验地震带给人心灵的巨大冲击。 【教学准备】
教师制作教学课件。
素材包括:展现地震场景的视频,震后废墟图片,课文中的插图(进行技术处理),白玫瑰花背景图片,电影《辛德勒名单》中的音乐,音乐《你知道我在等你吗》。
【教学流程】 第一课时
第一,初读课文,借助工具书自学生字新词,理解词语在课文中的意思。 第二,再读课文,了解课文讲了一件什么事。
第三,学生借助看书、上网查询等学习渠道,了解地震灾害的相关知识,并通过口语交际形式进行交流。
第二课时 一、新课导入
师:这节课继续学习第17课,请同学们齐读课题。 (生齐读课题)
师:大地震会给人们带来巨大的灾难。我们来看看曾发生的几次大地震。 (课件出示:震后废墟的图片并配以音乐)
1976年7月28日凌晨,我国唐山市发生7.8级强烈地震,24.24万人死亡,83万人受伤;
2008年5月12日,我国四川发生8级强烈地震;
而我们课文中的故事就发生在1994年1月的美国洛杉矶大地震中,当时30万人受到不同程度的伤害,直接经济损失约200亿美元。
二、复习引入
师:在地震中,这对父子之间发生了什么事?请同学们浏览并回忆课文,简单说说。 (学生围绕以下内容回答:1994年洛杉矶发生大地震,一位年轻的父亲独自一人连续挖了38小时,终于从废墟里救出儿子)
师:父子终于团聚了,就这个情节,课文是怎么写的?谁来读一读。 (学生朗读最后一自然段)
师:请同学们都读一读这句话,大家了解到了什么? (学生围绕此段内容自由发言) 三、新课学习
师:这是一对了不起的父子,你们是从课文的哪些情境中感受到的?咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文,用心体验感受。
(一)重点一:第十二自然段 1.体会父亲独自挖了很长时间。 师:38小时到底有多长? 2.体会父亲很坚定。
师:这可不是普通的两天一夜呀!在这段时间里,父亲经历了什么,你们看到了吗?快读一读书。
(生自由阅读课文相关内容,应找到:其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里,可这位父亲还在坚持营救儿子;学生读到消防队长说这里很危险,随时会发生大爆炸时,教师适时引导)
师:这时到底有多危险?我们看一看。 (课件出示:展现地震场景的视频)
师:你就在这危险中,就是消防队长,你会怎样劝他?自己试试。谁来劝? (当学生读到警察也来劝阻父亲时,教师适时引导) 师:警察下了命令,怎么劝?
师:危机四伏,赶快让他离开吧,大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀?
(学生体会父亲的坚定) 教师与学生对读:
其他父母都走了,也劝他离开,他问── 消防队长劝阻他,他还问──
警察下了命令,他仍然问── 3.体会父亲的信念。 师:都是父母,他刚来到这里时也曾跪在地上大哭,但他现在怎么就这么不听劝呢? (学生自由读书找答案:父亲想到自己对儿子的承诺) 师:都读读这句话。知道是什么意思吗? (学生自由发言)
师:不论发生什么,想想会发生什么? (学生自由发言)
师:现在发生什么了? (生答:地震)
师:我总会和你在一起,怎么理解? (学生围绕“父亲的信念”自由发言)
师:一直坚持着,你怎样读?父亲在绝望痛苦时,想到常对儿子说的这句话,是什么心情?自己再读一读。
师:不论发生什么── (生接着读)
师:38小时,父亲经历了这么多的事情,但他心中只有一个念头:儿子在等着我!8小时过去了,父亲一直在──(生:挖)12小时呢──(生:还在挖)24小时??36小时??大家都来读一读,你们又看到了一位怎样的父亲?
4.体会父亲的艰辛。
师:你们看到他疲惫成什么样子了?大家都读读这句话,你们感受到了什么? (学生可以看出父亲没吃没喝,没休息,身上还受了伤,教师适时引导) 师:哪儿让你们想到父亲肯定没休息过?
师:没吃没喝更没睡,眼睛全都熬红了,同学们读一读。 师:衣服都剐破了、磨烂了,大家自己读一读。 师:伤痕累累,怎么会这样呀?
师:为了救儿子,父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。 (二)重点二:第十六自然段
师:挖呀,等呀,盼呀,奇迹出现了,父亲听到了什么? (生:爸爸,是你吗?) 师:儿子是怎么喊的? (学生朗读)
师:为什么这么读? (师生对读至最后一段)
师:我看到不少同学很感动。刚才这段话,哪儿让你们感动? (学生感动之处可能有:阿曼达在废墟下鼓励同学) 师:在废墟下,那会是怎样的环境?
(学生感受到废墟下一团漆黑,没吃的,没喝的,随时会坍塌或爆炸) 师:38小时被困在瓦砾堆里,几个七岁的孩子会怎么样? (学生自由发言)
师:如果你就是阿曼达,当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声,拉着他们颤抖的、冰凉的小手时,会想到什么?会说什么,做什么?请大家拿起笔来写一写。
(学生练笔)
师:谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听? (学生朗读自己所写的内容,教师适时引导)
师:父亲的话给了你勇气;你在用这种信念影响身边的同学;被埋在深深的废墟中,信念支撑着七岁的阿曼达,鼓励着同学们,迎来了希望。
(三)重点三:第二十二、二十三自然段
师:50分钟后,一个安全的出口开辟出来了。当父亲让阿曼达出来时,他又听到了什么?
(生:阿曼达让其他孩子先走)
师:可是孩子,你已经在废墟下待了将近39个小时,你才七岁呀! (学生自由发言)师:你真是爸爸的好儿子,记住了爸爸的话。 四、小结
师(展示课文插图):就这样,第一个孩子出来了,是谁?第二个??第三个??第十三个??直到第十四个。于是,我们眼前出现了这样感人的场景──
(读最后一段)
师:你们有怎样的感受?
(学生自由发言,教师适时引导)
师:这是生死离别后的重逢;这是一份创造了生命奇迹的父爱;有爱,生命就有了希望。
师:请同学们带着各自的感受放声读一读吧。 五、课外延伸
师:地震过去了,阿曼达父子团聚了,这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事,大家可以在课后阅读更多的文章,感受亲情与友情的可贵。
【设计思路】
课文讲述了1994年洛杉矶大地震中,一位父亲冒着生命危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子及其同学的故事。歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。
学习这篇课文,一是让学生感受父爱的伟大力量,受到父子精神的感染,二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写,体会文章表达的思想感情,提高阅读能力。
语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程,是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本之间对话的过程,是思想与心灵碰撞和交汇的过程。为使学生入情入境,我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课。为突破重难点,制作了展现地震场面的视频短片。为营造课堂气氛,选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力,选择重难点句制成幻灯片,引导学生反复品味朗读,走进父子二人的内心世界。
阅读教学最主要的实践活动是读书,读书是让学生更多地接触语文教材的最好方法。有人说:“汉字有形象,有颜色,有气味。走进汉字,就走进了连绵的画廊,那人、那物、那情,可观、可闻、可触。”在这节课的教学中,学生通过不同形式、有层次的朗读,感悟到语言文字的内涵。
叶老主张,读书不能拘泥于文字,而应当驱逐着想象来看,看出言外之意、弦外之音,才能领会到它。因此在教学时,我依据学生思维导向,引领他们穿梭于语言文字中,想象联想,联系上下文,深入理解文章重难点。
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