浙师大 2013 教育科学研究方法复习资料

教育科学研究方法

第一章 教育研究概述

第一节 四、教育研究的分类p7-13

基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），回答“为什么”；理论指导

应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），回答“是什么”及“怎么办”；丰富、修正、深化理论

定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序

定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行

宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性

微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性

中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究

文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力

田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程

实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性

描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划

探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果

历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等

现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况 超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来

教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么” 教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么” 第三节 二、教育研究方法的基本类型p18-19

1.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法 ②实施阶段的方法 ③总结评价阶段的方法 2.以问题性质为标准：①理论方法 ②实证方法 ③实验研究方法 ④历史研究方法 3.以数据分析为标准：①量化研究方法 ②质化研究方法 ③混合研究方法 第二章 教育研究过程

第二节 如何选择教育研究问题p30-38

1.确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值

2.教育研究问题的来源：①从自身的研究兴趣所产生的问题；②课程学习或听讲过程中产生的研究问题；③在阅读书刊、收看节目和交流中产生的问题④和同学及老师讨论所产生的问题⑤课余兼职过程中产生的研究问题

3.选题的原则：需要性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则

4.选题的步骤：①确定研究领域；②查阅相关资料；③界定研究问题的范围；④陈述研究问题 第三节 如何设计研究方案p38-52

1.建立研究假设 4.确定研究变量 2.选择研究方法 5.形成研究计划 3.选择研究样本 6.研究方案的论证 第三章 教育文献研究

第一节 一、文献及其类型p68-69

文献：记录有知识的一切载体的统称，即用文字、图像、符号、声频等手段将人类知识记录在各种载体上 根据文献内容加工程度分为：零次文献（某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，如个人日 记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传等）

一次文献（又称原始文献、一级文献，直接记录事件、活动、行为经过的研 究成果、专著、论文、调查报告等文献；有很高的的直接参考和借鉴使用价值） 二次文献（又称检索性文献、二级文献，对一次文献进行加工整理或摘录内 容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，包括 题录、书目、索引、提要和文摘等，具有报告性、汇编性和简明性的特点） 三次文献（又称参考性文献、三级文献，在利用二次文献检索的基础上，对 某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献，如动态综述、专 题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等；综述全面， 信息量大，具有综合性、概括性和参考性特点） 根据文献来源分为：图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献 根据文献呈现形态分为：印刷物类文献、影像类文献、电子类文献 第四章 教育调查研究

第二节 问卷调查研究的设计与实施p110-118

1.问卷调查研究的特点：高效性、客观性、统一性、广泛性、定量性 2.问卷调查研究的步骤：①确定研究问题、内容 ②编织问卷

③试测与修改问卷 ④正式施测 ⑤数据统计分析 ⑥撰写研究报告 第三节 访谈调查的设计与实施p118-125

1.访谈调查的特点：灵活性、准确性、客观性、真实性、深入性 2.访谈调查的步骤：①确定研究问题、内容 ②准备访谈提纲 ③选择访谈对象 ④访谈工具的准备 ⑤试谈与修改访谈内容 ⑥正式访谈

第四节 四、测量调查的实施p130-131

1.确定测量目标：用于确立和检验假设，诊断、评价，考虑选择测量的类型，明确测试对象与目标 2.选择合适的测量工具：性能（客观性、标准化、效度、信度）；价值（测验符合研究需要的程度） 3.按标准化测验的要求施测 4.客观、准确地记录被试的反应 5.合理解释测验结果

6.测量调查的注意事项：①遵守测验的职业道德 ③施测人员应具备必要的专业知识 ②严格保密测验题目 ④确保测验过程的标准化 第五章 教育实验研究

第一节 一、教育实验研究的含义p150-152

教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观察与此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教育研究方法。

1.教育实验研究需以一定的假设为前提；2.教育实验研究需要对实验变量进行控制；3.教育实验研究需要对因变量的变化予以观测并收集资料；4.教育实验研究需要合理控制无关变量；5.教育实验研究的目的在于探讨变量之间的因果关系 第六章 课堂观察研究

第一节 二、教育观察的基本类型p190-192

自然情境观察：观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为或活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为或活动；较耗时间和精力

实验室观察：将教师和学生的活动场所作为可加控制的实验室，事先安排教学环境，观察并记录被研究者在行为或活动上的变化，获得研究所需材料；实施较为困难

直接观察：观察者凭借人的感官，在现场直接对观察者进行感知和描述，从而获得第一手资料；可靠性、真实性

间接观察：借助实物或一定的仪器设备间接地对某种现象或行为进行考察，从而获得研究资料，扩展了观察的深度与广度

参与性观察、非参与性观察 结构式观察：根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目，制定出详细的观察计划和观察步骤，设计好观察表格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行观察

非结构式观察：观察者只有一个总的观察目标和要求，没有明确的观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤，也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度，根据具体情况而有选择地进行的观察 第二节 三、观察记录工具的开发p202-205 两个阶段：1.分析设计阶段 2.试用修订阶段 第七章 课例研究

第一节 一、课例研究的含义p224-227

课例就是用于研讨教学或观摩学习的课堂教学案例，是课堂教学过程的真实呈现，是师生课堂生活的真实记录。课例是教学理论与教学实践的中介，是教学理论与课堂生活的纽带与桥梁。呈现方式：以课堂实录文本形式呈现、以生动的实景课堂视频录像形式呈现

一个完整的课例呈现由四方面构成：1.主题与背景。主题是课例的关键要素

2.课堂情境与描述。学科课堂教学是课例的载体 3.问题与讨论 4.诠释与研究 课例与教学案例的区别：教学案例是课例的特殊化

课堂教学案例是对一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法；比较详细的叙述一段具体的教学情节或一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的分析和思考；呈现特定的问题，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和思考，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。

一个完整的课例呈现由四方面构成：1.真实而复杂的情境 2.典型的事件 3.问题的呈现 4.问题的解决方法

课例研究作为一种基于课堂改进的教师在职学习方式，是通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育教学理论指导下，透过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究。课例是课例研究最终形成的成果表达形式。 第九章 个案研究

第一节 一、个案研究的含义p290-291

个案研究：对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究，弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。 第十章 教育行动研究

第一节 一、教育行动研究的含义p319-320

关于教育行动研究的定义，众说纷纭，大致可归纳为三种：

1.教育行动研究者用科学的方法对自己的行动所进行的研究

2.行动研究者在自身所处的教育情境中，通过发现实际存在的问题，在分析问题后提出改进策略并付诸实施，从而改进实践、提升实践知识并达到专业理想的过程

3.行动研究者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进运动。 第十一章 教育研究成果的呈现

第三节 教育研究学术论文的撰写p360-367 1.教育研究学术论文的基本结构

题目、署名、摘要、关键词、前言、主论、结论、引文或参考文献 2.教育研究学术论文撰写的一般步骤

拟定题目、编拟写作提纲、论文写作、推敲修改、署名和致谢 3.学术论文的撰写

学士学位论文的架构：论文标题、论文摘要、关键词、正文（绪论、本论、结论）、注释、参考文献、后记

本科生学位论文撰写的注意事项：①选择合适的题目（1.教师事先根据一定原则拟定一些课题或方向 供学生选择；2.学生根据一定的特殊情况确定的课题；3.根据自己的知 识能力与爱好自拟的课题，征得指导老师同意） ②搜索积累素材

③引言的写法（1.提出课题的情况与背景；2.本课题的性质、范围 与重要性，并突出研究目的或要解决的问题；3.前人的研究成果及其评 价）

④论文的附件（注意参考文献的标注）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/60sv.html