2016电大《学前儿童语言教育》试卷试题及答案.docx

第一章

中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题

一、填空题 (每空 l 分。其 20 分 )

1．个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括---------的能力、 -----------的能力。

2．学前生语言教育发展的是学前儿童听、说、读、---------以及 ---------等全面的语言能力。

3．学前儿童语言教育内容可以分为----------和--------- 两类结构。

4．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有： ---------.----------.-----------.

5．前语言交际能力的发展可分为三个阶段：--------------、---------.-------------.

6．-----------，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语

言范围的现象，即一词多义。

7．幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能----------，在言语运动觉方面不能------------．8．儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中--------------- 、句子中

----------------------。

9．由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，——---------便成了早

期阅读的主要方式。

10．按讲述对象的特点分类，讲述活动分成-----------、----------------、情景表演讲述三种。

二、判断题 (每小题 1分，共 20 分)

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第一章

1．没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。( )

2．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。( ) 3．文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。( )

4．语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。( )

5．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。( )

6．轶事记灵法和实况详录法对学前儿童语言教育而言比较适宜的研究方法。( )

7．幼儿园语言教育方法一般的方法有亦范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。( )

8．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，

它属于原因调查。 ( )

9．前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。( )

10．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( )

11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注

意。( )

12．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专

门的机构制订。 ( )

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第一章

13．教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。( )

14．后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。( )

15．语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

( )

16．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力的语言表达能力。( )

17．儿童文学作品是指那些浅显的诗歌、小说、散文、剧本等。( )

18．在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。

( )

19．听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童兴趣而进行听说教学的游戏。

( )

20．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。( )

三、问答题 (前四题为简答题，答出要点即可；后二题为论述题。要求展开

分析论述。前四题每小题 5 分，后二题每小题l0 分。共 40 分)

1·当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面?

2·如何在日常生活和游戏中渗透语言教育?

3·影响学前儿童语言学习主要有哪些因素?

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第一章

4·简述对语言“约定俗成”性的理解。

5·学前儿童语言学习有哪些重要特点?

6·实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点?

四、根据所给材料设计活动方案(共 20 分)

要求： 1·设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2·任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料 2，，主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料 2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

3·方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4-按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料 l ：

中班儿童语言教育目标

第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方

地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学

会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。

第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的

内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

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第一章

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；

能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规贝 0，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语

言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作号的人物形象，感受作品

的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己韵理解；能根据文学作品提供的线索，

扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内

容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；

在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试

用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料 2：

小熊醒来吧

熊妈妈很早就起来干活了。小熊还在睡觉。鸟儿唱着歌，喊小熊起床：“嘀哩哩 !嘀哩 !

嘀哩 ! ”小熊没听见。老鼠叫：“吱吱吱，吱吱吱 ! ”小熊还没听见，小狗喊：“汪汪，汪汪 ! ”小熊睡得很好，什么也听不见。

“啪嗒 !啪嗒 ! ”是小鹿来了。小熊还睡着。“砰砰 !砰砰 ! ”是大象走过，地都震动了，小熊还睡着。但是，当熊妈妈回来，轻轻地朝他说：‘‘小肇醒来吧! ”小熊听得很清楚，说：“噢!妈妈！我睡得多香呀 ! ”小熊醒来了！

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第一章

试卷代号： 2508

中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科’’期末考试学前儿童语言教育试题答案及评分标准

(供参考 )

一、填空题 (每空 l 分，共 20 分 )

1．运用社会交往规则运用语言进行认识和思考

2．前书写外语

3．专门的语言教育内容渗透的语言教育内容

4．省略音替代音重叠音

5·产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能

6．词义泛化

7．正确分辨语音正确掌握发音动作

8．包含的语词数量结构的完整性和复杂性

9．亲予共读

10．看图讲述实物讲述

二、判断题 (每小题 1分。共 20 分)

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第一章

1．√2．X．3．×4．×5．×

6·× 7．√8．× 9．＼／10．×

11·＼／ 12．×l 3．X l4．√l5．×

16·√l7．×l8．X l9．X20．×

三、问答题 (前四题每小题 5 分，后二题每小题l0 分，共 40 分)

71．①教师必须在场。

②教师参与谈话。

③教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿

谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

2．日常生活中游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

(1)在日常交往中指导儿童学习语言。

(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。

(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。

3．(一)生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

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第一章

(二)心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中

最为重要的是大脑的认知能力。

(三)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。

4．语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，

因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内

容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人粪语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员

共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某

一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社

会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

5．(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程接触到了

语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿

的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童语言模型稍加

改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性

和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑

到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会义剑儿重自身特点的影响。这就是儿童对

语言环境的反作用力。

(二)语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，

既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性’这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化

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第一章

之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，

运用语言交际的积极性也各有不同。

(三)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童

在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事

物的过程。同时，语言的学习也儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的

成长成熟表现出来。

(四)语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，

并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

6·(1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动

的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以

对评价者的时间、精力要求都比较高。

‘2间’接信息评价法的语言教育信息丰才料具有可反复回放、重现的特征，彘灵活地按照需要再现

当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但

是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题 '都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到

保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

‘ 3自’我评价法的优点，是不受时间和场合的晖制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操

作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于，缺少外界参照系’不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

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第一章

(4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或

过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能

力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合

作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑

骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行-

四、根据所给材料设计活动方案(共 20 分)

(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分)‘

要求： 1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料 1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料 )列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤： 1．初步感知文学作品； 2·理解体验作品经验； 3·迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤： 1．感知理解讲述对象； 2．运用已有经验自 + 由讲述； 3·引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤： 1．创设谈话情境，引出谈话话题； 2·鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4·教师隐性示范新的谈话经验。

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第一章

听说游戏活动设计与实施的步醵： 1 创设游戏情景，弓 l 发幼儿兴趣； 2·交待游戏规则 '明警游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏； 4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读； 2．师幼共同阅读； 3·围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

《学前儿童语言教育》作业参考答案

（2013年 3 月）

作业 1（绪论、第一章、第六章）

一、填空题：（每空 1分，共 25 分）

1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。

2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。

3.学前儿童语言教育的研究方法主要有：自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。

5.独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入

这些简单的学习之中。

6.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。

7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

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第一章

8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和

看法。

9.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。二、判断题（每小题 1分，共 25 分）

（√） 1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

（×） 2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

（×） 3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

（√） 4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

（×） 5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

（×） 6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

（×） 7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

（√） 8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

（×） 9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。

（×） 10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

（×） 11咳.嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

（√） 12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

（√） 13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

（√） 14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（√） 15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

（√） 16.双词句体现了造句的基本原理。

（√） 17.0—3 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

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第一章

（√） 18.双词句体现了造句的基本原理。

（×） 19. “言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

（×） 20. “早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

（×） 21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

（×） 22. “大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

（×）23. “××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

（×） 24. “幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

（×） 25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。

三、简答题（每小题 5 分，共 40 分）

1.什么是语言能力？

答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种

特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？

答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发

展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助

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第一章

交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域

内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

3.为什么说语言是思维工具？

答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开

语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，

必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维

也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

4.简述对语言“约定俗成”性的理解。

答：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容

之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成

员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某

一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会

的拒绝。所以，语言符号的任意性

5.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作

用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，

否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来

就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学

会了具体的语言。

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第一章

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的

相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的

经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

6.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

答：（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是

感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。

（3）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。

7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

答：（ 1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。

8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能

力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语

言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，

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第一章

也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

作业 2（第二章）

根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。

特点教育活动

0—3 个月： 1、听觉敏锐，对语音较敏感0—4 个月阶段： 1.用各种

具有一定的辨音水平； 2、与成人面对面语音和声音来刺激婴儿，

进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；3、培养婴儿有意倾听的习

能发出一些简单的音节，多为单音节。惯； 2.经常和婴儿进行面

4—8 个月： 1、经常发出连续的音节；2、

对面语言交流的发声感

0染； 3.开展有趣的游戏活

与成人交往中出现学习规则的雏形；3、

至语

动，训练听音和发音能力。

3音能辨别一些语调、语气和音色的变化；4、

岁

懂得简单的词、手势和命令，理解具有情4—10个月阶段： 1.继续用

境性； 5 、出现小儿语，会用语音来吸引语言刺激婴儿，进行模仿别人的注意。发音练习； 2.用强化、鼓9—12个月：1、不同的连续音节明显增加，

励方法进行相互模仿，诱

导婴儿发音； 3.开展语言近似词的发音增多；2、开始真正理解成

游戏，提高听力和发音水

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第一章

人的语言； 3、语言交际功能开始扩展； 4、平。

开口说话，出现有意义的单词。

10— 18 个月阶段： 1.鼓励1 岁—岁半： 1、理解语言迅速发展；2、婴儿掌握新的语音，并反会给常见的物体命名（语言泛化、窄化、复练习和强化； 2.用语言特化）；3、继续讲“小儿语”常用省略与婴儿交往，尽量让婴儿音替代音和重叠音多说话。

岁半— 2 岁：1、能理解的词汇数目和种类2—3 岁阶段： 1.在听说游“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体戏中发展婴儿听音、辨音情境的制约词语理解能力不断提高；3、能力；2.及时发现问题，喜欢提问，语言上出现“反抗行为” ；4、纠正发音错误。

掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶

段； 5 、处于双词句为主阶段，双词句增

长速度加快。

2 岁— 2 岁半： 1、基本上能理解成人所用

的句子； 2、语音逐渐稳定和规范，发不

出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单

句句型，复合句也初步发展；4、疑问句

逐渐增多； 5、语言常常使用接尾策略。

2 岁半—

3 岁： 1、词汇量迅速增加，对新

词感兴趣； 2、能抽象句子规则，常表现

出系统整合的语言内化能力；3、能说出

完整的句子，出现了多词句和复合句；4、

说话不流畅，表达常有“破句现象” ；5、

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第一章

言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋

势。

1、从 9 个月开始真正理解语言。 1.创设丰富的语言环境，

2、1岁至 1 岁半阶段：头脑中关于词和具

帮助婴儿掌握新词，扩大

体事物情景的联系越来越多，能理解更多

词汇量。

的词和简单的句子。（1）用动作、实物配合法，3、1岁半至 2 岁阶段：词汇量的迅速增加，

建立语词和实体之间的联

出现“词语爆炸现象” 。理解能力不断提系。

词

汇高，能摆脱具体情境制约理解词语。（2）经常与孩子“交谈”，

4、2 岁至 2 岁半阶段：词汇迅速增长，对

提供丰富的语言环境。

词义的理解日益加深，词的概括程度进一（3）运用强调和重复的方步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。法，帮助婴儿掌握新词。

2.开展语言游戏，发展婴

儿学习词汇兴趣。

1、1岁— 1岁半后出现单词句。1、为婴儿提供良好的言语

示范和榜样。

2、1岁半到 2 岁后出现双词句。

语

2、培养儿童多看、多听、法

3、2 岁以后能运用多种简单句，并不断增

多说、多练的好习惯。

加；有时也出现复合句，但数量少，比例

小。3、开展早期阅读，培养良

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3至6岁

第一章

4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子好的阅读习惯。

有延伸趋势，句中含词量增加。

4、随时帮助婴儿正确使用

5、2 岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈语言。

迅速增长趋势。

6、在 1 岁半至 2 岁半学会接尾策略。

7、用原有的规则去解释、同化，对句子

规则进行系统整合。

8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。

1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。 1.开展游戏活动，提高儿

童辨音、发音能力。

2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多

（z、 c、s、zh、 ch、sh、 r、n、l）。 2.在日常生活中自然练习

发音。3.组织念儿歌童谣、

3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。

绕口令等活动训练发音。语

4、发生语音意识。

音 4.开展集体训练，纠正方

言影响。

5.养幼儿的言语表情。

6.培养幼儿语言交往的素

养。

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第一章

1. 词汇数量随年龄增长而增加。 1. 帮助幼儿丰富词汇。

2.词类范围不断扩大。 2.帮助幼儿正确理解词

义。

词 3.词义理解的深化。

汇

3.帮助幼儿准确运用词

4.不同词类词义的发展各有特点。

汇。

1. 句型的发展：从不完整句向完整句；从 1. 在日常生活中培养幼儿

简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；清楚完整的表达能力

从陈述句到非陈述句。

2. 用口头造句的形式培

2. 语句结构的变化：从混沌一体到表达内养幼儿表达能力。

语容、词性、结构层次的逐渐分化；从松散

3. 用竞赛、游戏等多种形法

到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵

式提高幼儿说完整句、修活。

饰句等不同句型的积极

3. 句子含词量的增加性。

4.语法意识的出现

1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不 1.选择适龄的读物。

前是文字材料而是图画材料，阅读的方式除

2.以身作则培养家庭的阅阅

了自己看以外，还可以借助成人的帮助来

读

读氛围。

阅读。

3.读书给儿童听，唤起儿

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第一章

2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。

3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。

4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。童的情感共鸣。

4.利用生活中的素材共读。

5.善用故事录音带。

6.采用多种参与形式。

作业 3 （第四章）

归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。

文学作

基本特征主要类型设计与实施的基本结构1．围绕文学作品展文学欣赏：1．文学1．初步感知文学作品

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