小学数学课堂教学有效的自我评价

小学数学课堂教学有效的自我评价

新课改的教育潮流，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，

崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的

课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，

发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建

立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们，建

立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项

重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的

评价形式作出比较大的变革，让学生的被动评价转化为自我主动评

价。

1 学生自我评价能促进自我发展

教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适

应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值

判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到

自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据数学学习测

评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视

自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各

目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同

时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的

能力。

让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，

以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康

的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，

成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性

循环，以获得最大的学习效益。

2 引导学生开展自我评价

2.1 引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习

了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还

需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以

及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

2.2 引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维

处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信

息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中

的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内

容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。

2.3 引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度

的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成

果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎

样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；

特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能

否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至

关重要的。

3 为学生传授自我评价的方法

3.1 自查：观察自己的行为表现，查出问题的关键所在。

3.2 自省：自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的

评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人

评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意。

3.3 自评：进行自我评判，正确对待自己的成功与失败。

3.4 自强：自我强化，扬长避短，确定自己未来的学习目标。

4 创设学生自我评价的环境

4.1 掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的。克龙巴赫说得

好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，

学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到

反映的目标往往会被忽视”；恩格斯也说过，“就个人来说，他的行

动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的

动机，才能使他行动起来”。可见，人的活动总是从一定的动机出

发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生

学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目

的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而

产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专

注的学习活动中。

如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观

地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应

受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的

几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。

又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给

学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主

动克服不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

4.2 开拓学生思维，增强学生调控能力。教育心理学家皮亚杰说

过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他

重建，而不是简单地传递给他”；大纲同时告诉我们，“教学时，要

重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯

穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提

出疑问，从而启动智慧，多思善想，主动比较，正确作出判断。在

这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，

还可让学生站在一定思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓

宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、

全面。

如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在

哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确

思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。

又如：提倡一题多解。尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问

题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自

我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。

4.3 推敲成败，增长见识。古人写文章讲究设计一个坚强有力、

发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。心理学实验同时证明：反

馈的及时与否直接影响着学生学习的效益走向，反馈越及时，学生

对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束

之后，及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能？其中

要点是什么？我是怎么学会的？要求学生对于模糊不清的知识要

及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。这样不

仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，

而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了

在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与导课遥相呼

应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构

之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规

范模式，不断完善自己的知识系统。

如：教学自然数时，教师可适时提出：零有哪几种作用？最小的

自然数是多少？最大的自然数是多少？这样，不仅使学生扎实掌握

本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的

探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识

成果。

当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手

段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。学生才能

展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。

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