论高职培养目标对数学教师素质的要求

讨论在高职教育中根据高职培养目标的要求,高职数学教师应具备的素质,即：高尚的道德素质、深厚的专业素质、先进的教育素质、健康的心理素质.

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第 8年 l期 2 0第4 0卷 6 2月

辽宁师专学报J un lo lo igT a h r ol e o r a fL a nn e c esC l g e

VO . No. 18 4 D c 2O O6 e .

【学术研究】

论高职培养目标对数学教师素质的要求富成华，崔殿军(抚顺师专。辽宁抚顺 I 30 ) 10 6

摘要：讨论在高职教育中根据高职培养目标的要求，高职数学教师应具备的素质，即：高尚的道德素质、深厚的专业素质、先进的教育素质、健康的心理素质 关键词：高职教育；培养目标；素质；数学教师中圈分类号：G 1 . 785 文献标识码：A 文章编号：10 08—5 8 (0 6 0 68 2 0 )4—0 0—0 07 2

我国高职教育目标由知识本位转向能力本位，以培养学生的职业能力为目标，要求高职院校的教师要

具备培养学生职业能力的素质 .面对高职数学教育的改革与发展，高职教育对数学教师的素质提出了新的要求 . 1高职数学教师角色的转变

对理想的、合格的数学教师，摩根 尼斯 ( gnN s Moel i )提出了一种乌托邦式的理想，认为：“ s理想的数学教师是一个美好的事物 .这样的教师应是一位纯粹数学家、应用数学家；一位历史学家、社会学家、

教育社会学家；一位教育家、数学教育家、数学哲学家；一位心理学家、政治家、有魅力的演讲家和领导者 .”荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔也曾给出对数学教师培训的最低要求： ()使教师能自信地使 1用现代数学的基本方法；()提供为理解现代数学结构所必需的基本知识； ()发展有关如何应用数学的 2 3某些概念；()对如何进行数学研究做初步介绍 .并指出这是对各类数学教师进行培训的最低计划 .可以 4 看出无论是对数学教师的理想刻画，还是所谓的最低计划，都提出了对数学教师各方面的素质要求 .现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者以及学生的朋友和知己 .在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共

同完成的 .学生的主体作用只有在教师的主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的.只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分地发展，因此，在教学中，教师与学生是合作伙伴的关系.教师是组织者、引导者、解惑 者 .现代化的教育观念、学科教学的经验以及计算机技术在数学教学中的合理应用，给数学教学带来一场革命 .高职数学教学的含义发生了变化 .为了与之相适应，数学教师必须转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者；从教科书的忠实执行者转变为与专家、学生以及家长和社会人士等起共同构建新课程的合作者；从传统的“书匠”转变为反思型实践者和研究者；从知识的权威者转变教为学习的组织者、引导者、促进者、评价者等角色，集众多角色于教师一身 .数学教师只能采取“而不学厌”的态度，做一个脚踏实地的“习者”学 .因为无论是数学内容的发展，还是教学观念、教师角色的变化，都对数学教师提出了新的挑战，这不仅要求其转变观念，而且要有一系列行动上的实质性的改变 .一

2高职培养目标及数学课程目标对数学教师素质的要求

高职教育不是造就学术精英，而是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为培养目标 .技术应用型人才处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者.这类人才除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力和解决实际问题的能力 .因此，在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得 .高等数学的课程目标一是要培养学生用数学原理和方法消化吸收工程概念及工程原理的能力，广义上说就是消化吸收专业知识的能力，即以专业为导向；二是要培养学生用数学原理和方法借助于计算机及数收稿日期：2 0— 1— 1 o6 1 (】作者简介：富成华 (9 3,女，辽宁新宾县人，副教授，主要从事数学教学研究 16一)

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