对朝鲜族小学汉语教材相关问题的分析及对策

对朝鲜族小学汉语教材相关问题的分析及对策

学院：人文社会科学学院 年级：2012级

专业：学科教学（语文） 姓名：徐欣蕾 学号：2012050059

对朝鲜族小学汉语教材相关问题的分析及对策

摘要：我国的小学语文教材已走向多元化和个性化，教材选编思路也是百花齐放。朝鲜族是全国少数民族地区双语教学成果显著的民族之一。在全国课改浪潮的推动下，朝鲜族以国家教育部制定的相关政策为依据编写了新教材，企图改变以往朝鲜语文教材繁难偏旧以及朝汉小学语文教材内容相互重复的现象。新教材实行多年，在培养朝鲜族学生汉语文素养、夯实汉语水平、提高汉语听说读写能力方面有着显著的成效，但在其多年的实行过程中，朝鲜族小学汉语教材也或多或少出现了一些问题。本文将就朝鲜族小学汉语教材中出现的问题进行浅要的分析和思考，并提出相应的解决策略。 关键词：朝鲜族；小学汉语教材；问题；分析；对策 正文：

教育的目的是培养出适应时代要求的多元人才，这是历史赋予我们的任务。朝鲜族汉语教学不仅要突出学科特点，更应该重视育人功能，朝鲜族汉语新的课程标准指出：“朝鲜族汉语文丰富的人文性给学生精神领域的影响是非常广泛的，学生对朝鲜族汉语文资料的反应也是多元的，因此必须重视朝鲜族汉语文的感化作用。”由此可见，育人功能是朝鲜族汉语教学的重要功能之一。新的课程标准下，新编的朝鲜族小学汉语教材取得了累累硕果，但是，随着时代的发展进步，学生接受新鲜事物能力的逐步提升，现行的朝鲜族小学汉语教材中出现的一些问题也是值得我们注意的。

一、关于朝鲜族小学汉语教材选材问题的分析及对策 1.1诗歌内容选材

在朝鲜族小学汉语教材中，无论是古代诗歌还是现代诗歌的选材，都存在这两方面问题：其一，诗歌选材较少，所占总比例不足；其二，诗词内容单调、浅显。如今，朝鲜族学生普遍接受汉语教学，对汉语的接受能力极强，小学生对简单的、韵律好的古诗词极感兴趣，对有趣的、贴近生活的现代诗歌也很乐

于学习，教材编排明显偏重现代文，而没有针对性选取适当的古代或现代诗歌进行均衡。另外，不同风格、不同层次的古诗词应根据不同年级选进教材，不应深浅不一、错乱顺序，否则将不利于小学生对汉语诗词分析能力的提升。如小学二年级上册就选入了《宿新市徐公店》，虽然用句简单、意境较浅，但二年级的学生也不能很好地品味诗词韵味，而在五年级下册中，并没有选进一手古诗词，这样无法与初中所要接触到的历史上著名诗人、诗作、背景的衔接。

1.2童话内容选材

朝鲜族小学汉语教材中，童话内容占有相当比例，分布在各个年级，笔者认为这一年不是十分科学。根据学生的不同理解能力，中高年级则多需要纪实、景色、风土人情之类的内容。虽然，童话在少年儿童阶段对学生的启迪、能力培养方面的作用是不可取代的，但进入小学阶段的中高年级，则更需要培养学生的理解、分析能力，而有几册教材欠缺适当的结构安排，选进了大量的童话故事，如在五年级下册中，用了大量的篇幅选进一些童话，包括《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女儿》等，这些都是大家耳熟能详的童话故事，没必要选进教材，可以当做课外读物进行阅读赏析。其实，改善这一点可以借鉴其他版本的教材中童话内容的编排，充分查阅《儿童文学》等代表性的纯文学刊物及《意林·童话》等童话专刊，从经典童话作品中选取寓意深远、或跌宕、或有趣的小说故事，同时搭配一定比例的近期文学作品，让学生在美丽的阅读中提升自己的能力与修养。

1.3写作内容选材分析

朝鲜族小学汉语教材中的写作部分以人文话题为主，主要有日常生活、自然风景、内心感受为主，基本跳出了形式化的怪圈。但是，教材对学生写作欲望的激发与写作思想的引导不足，且仍然对学生的思维形成了一定的约束。如四年级关于描写植物的写作部分就明确要求学生写对植物生长的观察与发现，若教师在教学中引导不当，很容易将学生的写作思维局限在植物生长特点的范围内，最后，学生很容易交出“??第三天，种子发芽了??第十天，嫩芽长高了??”这样前篇一律的作品，不仅学生对此类内容会产生厌恶、退却的心理，教师也会头疼。笔者认为，教材应进一步去除约束性的写作引导，强化

“以读促写”式写作教学，增加每一部分写作教学的范文数量、种类，多角度、多层次给予学生点拨与启发，简单的部分可去除写作方向要求，层次较深的部分可放宽写作范围，帮助学生更自由地将所思所想表达出来。

二、关于朝鲜族小学汉语教材中插画与形象问题的分析及对策 2.1教材插画问题

朝鲜族小学汉语教材中插画很多，且根据内容种类有不同的风格设计、篇幅大小编排。但是，教材中的故事类插图安排存在一定的缺陷，插图作者应在深刻理解故事情节、把握故事内涵的基础上，联系中高年级学生的认知及成长特点，确立插图情节再现目标及风格特点的主要方向，既要让插图符合文字内容，又要在文字描述的基础上有张力地适当夸张、超越，突出故事重点及人物、情节主要特点，还要以独立的标准评价故事插图，即插图内容丰满、特点鲜明，可以独立体现一段或整个故事的内容及内涵。比如，在每个单元之前的导读文字下边，应插上具有强烈民族特色的人物插图，而翻看教材中所看到的大多是汉族形象的图画，这样在激发朝鲜族学生浓厚的学习兴趣、让学生产生强烈的民族认同感方面没有太大帮助，相反，如果是看到本民族的鲜明特色，则会有不一样的感觉。

2.2教材人物形象问题

教材中的人物形象多种多样，有儿童、家长、老师等各行各业的形象，还有科学家等名人，也有各种童话人物。但是，细细看来就会发现，教材中的大多数任务都有理想化的共性。不要刻意将人物形象固定，不要刻意掩盖生活、社会中的丑恶面，真实反映、还原人物形象，科学家也并不都是绝对的勤劳、敏捷、与众不同、善于思考的形象，家长也不都是善解人意的形象，非正面的因素更能反衬人物本身的闪光点及故事情节的真实性，真实、饱满的人物与情节是引导学生实事求是、提升自我的关键因素。因此，在教材选取方面要有普遍性，不能过分地理想化，让小学生真是认识到真实的社会，让他们自己学会哪些是闪光的、哪些是阴暗的，这样更会提升他们的辨别能力。

三、关于朝鲜族小学汉语教材中主题单元问题的分析及对策

在朝鲜族小学汉语教材中，主题单元内容相对集中，都角度、多层面地为学生展现汉语阅读文章，如：“感悟民族深厚的文化底蕴”这一单元中，选取了《龙》、《绿色的竹楼》、《藏北的雪》、以及选读课《朝鲜族民族游戏》，选文内容系统、集中，对提高儿童认知中华民族文化有很大帮助。但与此同时，这样系统的主题单元选文容易让教师将课文内容作为汉语教学的主要目标, 使得汉语课程本身应该承担的汉语知识教学、汉语方法学习、汉语能力培养等本体任务边缘化，就如叶老所指出的：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面， 只在内容上去寻求， 结果是劳力多而收获少。”当下朝鲜族小学汉语教学中,这样一种“只在内容上去寻求的现象相当普遍”，温儒敏教授曾对这种现象提出尖锐批评：“21世纪新课程实验语文教材中主题单元的设计思路，将上世纪流行的语文教科书组织单元的‘知识、能力结构’变为以社会生活内容为核心的主题结构”。笔者认为，只要是同一主题范围的, 不论文言文、白话文，不论散文、诗歌，也不论记叙文、议论文，都可以编在同一单元，这种伤筋动骨的结构改变， 给教学思想和实践带来了混乱，按照主题类型安排教材，选文自然也主要从主题需要考虑，各单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系，就难于照顾了。

四、关于朝鲜族小学汉语教材中细节性问题的分析及对策

朝鲜族小学汉语教材有很强的典范性，应由其注重细节的妥善处理。教材中一些地方存在表述欠妥、语病等细节性问题，例如：六年级上册《船长》一文中有一句话：“第20分钟到了，轮船沉没了。”根据实际内容，大副回答船长轮船只能坚持大概20分钟，这只是理论推断，并不能作为准确的依据，而后边提到的“第20分钟”从侧面强调了这种粗略预测的精确性，显然不科学，也容易引导观察力极强的学生盲目相信粗略的推测。上述的例子是教材内容表述不准确的现象，除此之外，教材中还存在一些语病。小学生正处于学习遣词用句的关键时期，尤其是朝鲜族小学生，他们学习汉语比汉族小学生的能力普遍有差距，更应把握好语言和逻辑，让他们真切读懂，才好掌握和运用。小学生们有极强的观察力与模仿力，教材中表述不恰当、语病等问题无疑起到了负面影响。未来一段时期，教材的编纂仍需要精益求精，消灭语病、精化遣词用句。

总结：

经过研究，笔者认为现今的朝鲜族小学教材继承了新课标中“工具性和人文性的统一”的精神，且与时代接轨，有很强的阅读性，但教材还是存在很大的漏洞的：首先，需要指出的是对教材的科学性、准确性把握不够，以致出现一些低级错误；其次，是原创性不够，其文章都是从各个版本的教材中摘录下来的，不符合本地教学实际，第三，朝鲜族小学汉语教材在选材方面（城乡教学背景、外国文化选材、自然生活选材、诗歌内容选材、童话内容选材、写作内容选材）、插画、人物形象等问题，还存在一些细节性问题。朝鲜族小学汉语教材是朝鲜族小学汉语教学工作的主要工具，小学阶段是朝鲜族学生汉语教学的关键时期，汉语教材的结构、内容、难易程度、风格特点直接反映了各阶段语文教学的核心价值观念、侧重点、教学目标等等。由于朝鲜族小学汉语教学工作相比其他科目有一定的特殊性，其承载着小学生基础语言思维能力及交流能力、思想观念培养塑造的重要责任，因此，朝鲜族小学汉语教材的进一步完善需要社会各界的共同支持。 参考文献：

[1] 王玥 黎颖.朝鲜族汉语教材研究[J].文学教育·2011,4.

[2] 顾娟.小学语文三年级下册教材比较分析——以苏教版和人教版为例[J].语文学刊,2011,(20):131-133.

[3]裴霞.苏教版小学语文教科书写作教材的探析[J].新课程研究（基础教育）2011,(2):20-22.

[4]全明实. 朝鲜族语文教学与多元人才培养[J].中国民族育,2010,7-8:51.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5xtf.html