《基于网络环境下教学研一体化实践研究》总结报告

“基于网络环境下教学研一体化实践研究”

项目总结报告

一、问题的提出 (一)概念界定 1．网络环境

网络环境是指建立在校园网及国际互联网基础上，具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。

2．教学研一体化

教学研一体化是指基于网络环境下，使教师的日常教学、学习、研究成为一个不可分割的有机整体，使教师的教学研根植于学生的学习和发展，使教师个人自主反思与改进和同伴互助下的反思与改进成为一种职业生活方式。

(二)研究背景

上南中学教育信息化经过近六年的快速发展，基于校园网及互联网的应用环境趋于成熟，师生信息素养和信息技术应用能力有了较大幅度的提升，教育信息化正在经历提升综合应用水平，追求应用效能的发展阶段。随着各类平台(研究性学习平台、过程评价平台、数字化教室、教学管理通、BLOG、学科网站等)的广泛应用，学校信息化进程在加快，不断促进课堂教学、学习方式等的变革。人们的需求和愿望往往受制于人们对可能性的了解，而信息技术的潜在力量和价值在于使未曾想到的或曾经想到而无法实现事物和活动成为可能。学校作为第一批浦东教育信息化综合运用实验校，全国信息技术应用示范校，浦东新区首批校本研修试点校，努力在面向信息时代的教师专业发展方面做些探索，来引导教师思考技术如何提高学生的学习和自身的教学，来引领教师关注行动，通过行动发现问题、获得学习过程，使教学活动、行动学习和行动研究有机结合，促进教师行动与反思的不断深化，为全体学生的全面协调可持续发展提供保障。2006年9月，黎加厚教授来校作?高质量教学与信息化学习?讲座，提及中小学应用?学习管理系统Moodle?促进教学问题，其教学资源易构建性、教学活动的可设计和可管理性、引起了我们的高度关注。正是基于上述思考，我们提出了?基于网

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络环境下教学研一体化模式实践研究?，并被立项为?浦东新区教育内涵发展项目?。

(三)理论依据

1．建构主义学习理论。建构主义者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。个体在与外部环境相互作用的过程中，积极地建构和改组自己的知识结构，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习是一种建构的过程，学习是一种互动的过程，学习必须置于真实的情境中。因此，师生的发展必须置于真实的教学实践环境中，通过同伴互助、师生互动，实现个体的成长与发展。本理论用以指导网络平台的选择和教学双方的行动实践。

2．教师专业发展理论。利伯曼建议，教师学习、发展和成长的实践，应该从培训法(直接教学法)向?实践中的学习转移?。在教师专业发展中，要给教师提供机会对新的实践进行讨论、反思与改进、尝试和内化。在该理论的指导下，我们通过网络环境将教师的教学过程、学习过程、研究过程与学生的学习过程有机地联系起来并整合在一起，形成学习共同体，促成教师在实践中学习、反思和改进，给教师提供机会对自己的实践进行反思，形成对内容、课程和学习者的新的认知和观念。

3．IT项目管理思想。人们的需求和愿望往往受制于人们对可能性的了解，而信息技术的潜在力量和价值在于使未曾想到的或曾经想到而无法实现的事物和活动成为可能。Moodle是基于建构主义学习理论开发的，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，是一个基于现代信息化环境的学习管理系统。其本意是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Envieronment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。我们将其应用到教学研一体化实践，正是源于对信息技术潜在价值的认知和提升信息技术综合应用效能的迫切需求。

二、研究概况 (一)研究目标

1．建设具有较高易用性、可靠性和可开发性的软件平台，能有效支撑网络课程建设、在线学习管理、在线研修活动、教育叙事研究、团队教学活动等的开展。

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2．开发覆盖基础型、拓展型和研究型课程的网络课程，推进课程资源的数字化、网络化建设，丰富课程教学资源。

3．完善课堂教学环节，使师生或生生互动从课堂向课前、课后延伸，为学生间的同伴互助、学生自主学习与教师指导答疑提供新的途径。

4．在网络环境下实现学习内容和学习活动的组织、跟踪、评估、发送、呈现和管理，完善学习方式。

5．实施在线行动学习项目，促进团队协作、同伴互助和教学研一体化。 6．推进基于网络环境下教学研一体化实践，变革教师校本培训范式，促进教师专业发展。

(二)主要内容

1．自主架构?模块化的面向对象的动态学习环境(Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment)?，简称?上南魔灯?，以支撑网络课程开发、在线学习和评价、教师在线研修的实现。

2．建立教师在线研修管理制度和激励机制，形成团队教学氛围，促成默会知识显性化，拓展教师专业化发展渠道。

3．制定网络课程开发方案和评价激励机制，形成一批能有效支撑学生在线学习的网络课程和学习资源，不断完善学习方式。

4．研究校际交流和互动模式，整合优质资源。

5．定期举办知识讲座、应用培训、研讨会和建立学习沙龙，架设学习型组织，营造思想共享氛围，服务于师生进行自主性学习和教育教学探究。

(三)研究组织

?基于网络环境下教学研一体化实践研究?的组织体系由网络课程开发、团队教学、在线校本研修三类小组构成，建立项目负责人领导下的小组长负责制，形成了广泛参与的项目研究团队，保证了项目的顺利实施。

1．网络课程开发小组，结合个人教学开展三类课程(基础型、拓展型、研究型)的校本化、网络化实践，通过课前、课中、课后三个环节，逐步使师生成为课程开发、课程学习的共同体，促进教师个体教学研一体化。

2．团队教学小组，主要以学科组为单位，结合常规教研活动，着重推进基础型课程的校本化、网络化建设，丰富课程学习资源。开展网上教研沙龙活动，

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按专题(模块或单元)进行教学设计和学习活动的设计。通过网络环境使学科组教师能跨越时空限制，形成教研、学习共同体，促进了同伴互助下的反思与改进。

3．在线校本研修小组，根据学校?十一五?校本研修实施方案，开设网络课程，组织撰写网志、教育叙事等，完成规定学分。结合学期研修计划，组织集体听课，网上评课活动，为教师专业发展提供一个开放、民主、互动的平台。

(四)研究方法

本项目属于教育实践研究，主要采用行动研究法。采用的基本操作程序是：制定计划→采取行动→反思改进→修正计划→……。研究过程中，先拟定第一步行动计划方案，包括背景分析、目标定位、内容构建、研究策略、方法选择、保障机制等，然后依据计划方案，确定从?网络课程开发?、?团队教学?、?在线校本研修?等领域开展基于网络环境下教学研一体化实践研究。在实施过程中，聘请了上师大黎加厚教授及其研究生作为项目指导专家，及时进行阶段性反思和总结，形成阶段性成果，并将实践中遇到的有关问题和情况及时记录，通过课题研讨会，进行交流讨论，探寻问题的因果关系，寻找解决问题的策略和方法。修改完善实施计划，调整研究目标、内容、形式和策略等，进入第二循环的行动，不断深入推进?基于网络环境下教学研一体化实践研究?

(五)实施过程

第一阶段：启动、规划阶段(2007年9月——2007年11月) 1．精心构建项目组，从事系统平台论证和系统功能发掘 2．确定将?Moodle?作为支撑本项目研究实施的网络平台

第二阶段：系统平台安装、测试阶段（2007年11月——2007年12月） 1．完成系统的安装、测试和发布，进入行动实践 2．由点到面推进本项目的行动研究

第三阶段：中期评估与论证阶段（2007年12月——2008年12月） 1．深化个人教学魔灯的应用，指导学生完善学习方式。

2．推进学科组魔灯的建设，整合教师教学资源，促进学科组教学研一体化。 3．结合教师分层培养机制，设计切合各层教师开展行动学习的项目，解决各层教师在专业发展过程中所遇到的具体问题。

4．制定?魔灯?应用评估指标体系，开展应用评估，发掘经验，寻找问题，

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深化项目建设。

5．开展项目中期评估，形成中期评估报告。

第四阶段：总结、应用和推广阶段（2008年12月——2009年9月） 本阶段的主要任务是从个人教学魔灯、学科组魔灯以及在线校本研修等三个方面进行全程、全面总结，提炼经验，分析问题，形成项目总结报告，完善项目档案，通过开展校际之间的协作，签订结对协议，推广项目成果。

三、项目实施

(一)?上南魔灯?支撑网络课程开发、在线学习和评价、教师在线研修 1．精心构建项目组，从事系统平台论证和系统功能发掘。从各学科挑选具有较强意愿参与本项目实验和研究的教师、教研组长和信息化骨干教师组成项目研究核心团队，并聘请上师大黎加厚教授作为项目指导专家。本阶段项目组成员的主要任务是开展系统功能需求分析与论证，自主开展应用实验并积累应用经验，开展应用培训与指导，确定由点到面推进项目建设。

2．确定将?Moodle?作为支撑本项目研究实施的网络平台。本项目立项后，项目组对学习管理系统进行了系统学习和研究，并将其与BLOG、交互型动态网站等相关平台进行缜密的对比分析，发现学习管理系统Moodle对新课改下的课程资源整合、完善学习方式，促进协作学习、团队教学、体验教学、教师专业发展等方面具有较高的实践价值和引领作用。为此，学校搭建起一个简易平台，开展易用性、稳定性、系统功能实用性等方面的测试、实验与论证，项目组最终确定，将?Moodle?作为支撑本项目研究实施的网络平台。

3．完成系统的安装、测试和发布，进入行动实践。2007年9月，完成了基于Linux环境下MOODLE平台的安装与调试，并在区信息中心的帮助下，完成平台的发布(http://moodle.hsshn.pudong-edu.sh.cn)。使教师的工作、学习和研究置于一个统一的网络平台之上，师生、生生、师师之间的协作互动突破了时间、空间的限制，为本项目的实施奠定了良好的实践环境，为快速进入行动研究奠定了人员和环境的基础。本平台所涉及的相关软件如下：

? Linux操作系统：CentOS4.4 ? Web服务器：Apache2.2 ? 数据库：Mysql

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体的发展。

四、项目成效与成果

(一)功能多样化的魔灯，从不同角度支撑教学研一体化

目前，学校基于moodle平台，开发了?上南中学校本研修?网络课程、?基础型课程魔灯?、?拓展型课程魔灯?、?研究型课程魔灯?、?上南特色魔灯?、?教研组备课组魔灯?、?教师个人教学魔灯?、?学生魔灯社团?和?区域合作魔灯?等40多个，拥有资源量近10GB，有效支撑了教师自主发展、学科组同伴互助下互动发展、同一发展阶段教师的行动学习和行动研究，初步形成了教学研一体化的校本研修范式。

(二)教师注重发掘技术的潜在价值，提高自身的教学和学生的学习效率 通过对?魔灯应用评估?，我们发现教师在网络课程开发过程中，注重提供知识结构图，引导学生自主学习；注重师生共同构建课程资源，提高课程资源的有效性；注重适时开设专题讨论区、问题探究区，延伸互动的时间和空间，提高课堂教学效率；注重团队合作，减少重复劳动，投入更多的精力从事反思与改进；注重学生学习情报的收集和学情分析，开展行动研究，提高自身的专业能力和专业品质。例如，?高二地理会考在线测试?、?高一历史基础课程?、?上南天文爱好者俱乐部?、?高一英语备课组魔灯?、?网站鉴赏与设计?、?青年教师行动在线?等等。

(三)运用moodle平台，优化校园信息化环境，提升应用效能

在研究性学习平台、过程评价平台、数字化教室、教学管理通、班级BLOG平台、特色网站等广泛应用之后，我们又自主架构Moodle平台，通过网络课程的开发、团队教学、在线行动学习项目的设计等等，将信息技术更深入、更紧密更有效地融入课堂教学这一领域，使师师、师生能较好地形成学习共同体，并将注意力聚焦到有效教学、有效学习上来，引导学生完善学习方式，提高学习能力。该平台的应用，促进了教学研的有机整合、教学研一体化，使学校管理、德育和教学均可基于相应的网络平台之上，进一步完善优化了校园信息化环境。

通过信息技术的综合运用，进一步提升师生的信息素养，促进?数据→信息→知识→智慧?链的形成与发展。例如，用于个人教学的?魔灯?、用于开展团队教学与研修的学科组?魔灯?、用于开展行动学习设计的?青年教师行动在线?

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等，提升了信息技术综合运用能力，发掘了信息技术的潜在价值。

(四)搭建起连接课堂教学与课外自主学习的桥梁

课程资源和课程活动的网络化，拓展了传统教学活动的时空，教师不再只是知识的传授者，而是教学活动的设计者，学习活动的协作者、指导者。Moodle不仅提供了丰富的内容元件和高效的管理功能来构建动态的课程资源，而且加强了针对教育训练的设计和学习者学习历程的纪录和跟踪。教师可根据实际情况设计各种类型的在线课内外练习，在线测验，专题讨论、问题探究等，提供给学生在课外进行自主学习。教师通过学习管理系统提供的过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统，查看任何学生的学习报告，及时发现学生在学习过程中出现的问题和困难，教师予以个别化辅导和帮助。例如，我校有位历史教师承担4个班的教学任务，在传统模式下对每位学生的学习情况进行深入了解将是十分艰巨的工作。但这位教师根据课堂教学目标，利用魔灯的测验模块来编写测验题(题型有选择题、判断题、填空题、数字题、匹配题、问答题、小作文等)，通过课外在线测验对学生的学业水平、知识点掌握程度、课堂教学目标的落实程度等加以了解和分析，及时通过系统的电子邮件发出测验卷面对面批解的邀请。该教师还利用投票、问卷调查等模块来对学生的学习动机、学习习惯，学习态度和学习成果等进行调查，适时地给出描述、提醒和建议。实现了一对多、大批量的个别化辅导，是对传统的作业、测验?面批?的一种创新。

(五)研究论文与经验交流

1.以信息技术提升课堂教学的有效性探究(张海)。

2.Moodle与BLOG、教学资源库等相关应用平台的比较研究(许叠云) 3.基于moodle网络课程平台的《地震》专题的教学设计(瞿叶荣) 4.Moodle在历史教学中的运用(王如海) 5.基于moodle的研究性学习(赵一斌)

6.基于moodle平台的高中英语课探究式教学实践(蒋艺) 7.?魔灯?为学校教研组建设搭建平台(课题组)。

8.?上南中学信息化综合运用展示课?(2007年12月26日，项目组4位教师面向全区开设)。

9.?开发信息技术平台，提升学校发展力?(2007年浦东新区教育信息化综

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合运用实验校经验交流发言稿)

10.上南：?魔灯?带来一场教学革命(上海教育 2007年12B期) 11.?上南魔灯——为你的教学添翼增彩?(全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会上的经验交流发言稿，2008年3月16日)。

12.上财附中付丽安书记，率教科研教师来校学习Moodle构建与应用(2008年4月)。

13.北师大教育技术学院数字课程教材研究室，李林等研究员来校就魔灯应用情况进行实地考查、调研。(2008年12月)

14.武汉市第四中学校长、书记，率行政及学科教学人员来校实地考查、学习魔灯平台的架构、功能及应用情况。(2009年4月)

五、分析与讨论

项目实施二年来，在区项目办领导及专家的关怀下，在项目外聘专家的细心指导下，在区信息中心的大力协助下，通过项目组主要参与人员及核心成员的艰辛努力，项目目标基本达成，项目内容较好地得到了实施，较显著优化了校园信息环境，加快了校园信息化进程，丰富了课程学习资源，完善学习方式和教学环节。基于网络环境，教学研一体化的基本实现，促进了接受式校本培训范式朝行动学习范式转变，促进了教师专业发展，为学生全面协调持续发展提供了有力保障。

(一)主要经验

1.学校领导层的高度重视，课题负责人的责任心，项目团队的凝集力、自主探索奉献精神是项目顺利实施的保障。

2.该项目源于专家的引领，成形于学校对教育信息化综合应用的领悟，成就于上级领导的关怀。

3.乐于奉献，勇于创新，具有良好信息素养和学科教学能力研究团队，是项目建设核心要素。

4.运用IT项目管理思想，实现《基于网络环境下，教学研一体化模式研究》这一信息化项目的建设。

5.项目的实施我们紧紧把握了行动实践研究这一宗旨，我们将行动与学生学习活动有机联系在一起，一切行动是为了完善师生的学习方式，促进师生共同发

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展。

(二)存在的问题与对策

1.项目全面应用推广，遇到了校园网出口带宽的不足，尽管我们将软件防火墙改造成硬件防火墙，提升了校园网的安全性、稳定性，优化了校园网架构，但当学生参与人数增加，应用频率增加，网速会明显减缓，受到了出口带宽的制约，学校将采取措施，适当增加出口带宽。

2.项目各目标的达成度存在一定的差异，有的达成度比较高，有的还有待于持续行动实践。例如，网络课程开发、课程学习资源等方面达成度就比较高。在线校本研修方面，尽管中青年教师参与度比较高，但在线行动学习项目还未能全部覆盖各层教师，有待于进一步完善研修制度和机制。

3.网络课程开发方案和评价激励机制有待于进行全面的总结与提炼，形成规范的文本档案，并真正纳入学校常规管理制度之中。

2009年8月13日

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