早期丹佛模式简述及家长用书

各位家长，这是我看了早期丹佛模式创始人Sally J. Rogers写的2本书（英文版，一本是写给专业人员的《Early Start Denver Model for Young Children

with Autism》，一本是写给家长的《Early Start for Your Child with Autism》。）以后翻译的部分内容，因为觉得全部翻译出来太慢，就只翻了一部分，

有的地方用词不一定准确，估计不会影响理解，写出来的这些应该已经能反映早期丹佛模式的理念和基本操作的方法了，个人认为这两本书写得非常好，能给孤独症儿童的家长特别是小龄儿童的家长很大帮助，如果有家长觉得对孩子无从下手的，建议可以买那本写给家长的书看一遍。下面我把早期丹佛模式的做法概括地说一下吧： 1.

早期丹佛模式是针对小龄儿童的，个人认为如果年龄大的儿童程度还不太好的话也可以参考使用。早期丹佛模式不排斥其他的理论和方法，实际上它综合了很多理论和方法，比如ABA、地板时光、RDI、PCI。家庭生活的几乎所有场景都可以用来做教学，要充分利用日常生活中的机会。 2.

早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域：接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore - (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应该同步提升，不能偏废。 3. 4.

先评估孩子在这8个领域都通过了哪个级别的哪几个目标，评估孩子在8个领域分别达到了哪个级别，一般来说多数会落在同一个级别上。 定下从现在开始的12个星期，要帮助孩子完成8个领域里面最简单的还不会的目标，每个领域定3个左右目标，目标不能定得太容易，也不能太难，估计12个星期有可能全部完成。 5.

在接下来的12个星期里，设法帮助孩子完成定下来的这些目标，在过程里不断的评估，自己的教学是不是能帮孩子学会这些目标技能，如果没有进展或进度太慢，要考虑改变教学方法。（具体的做法要看那2本书，内容太多没法全部写出来。很多做法道理都是相通的，所以你会发现这些目标和很多理论或老家长讲的是相似的，做法也可以用以前学到的去做。） 6. 7. 8.

12个星期后，总结成果，理想状态应该是已经完成或者超额完成当初定下的目标。 再做一次评估，评估现在孩子在8个领域的能力级别….(不断重复步骤3~6)

8个领域的4个级别的任务全部都做到了，孩子的能力已经就不错了，家长的能力应该也很强了，接下来该怎么做家长应该更有信心了。

看了这两本书以后的感觉是目标明确、可操作性强，自己的紧迫感也更强了，我正在按照这两本书的指导操作，目前感觉进展良好。把它发给大家，希望能对大家有所帮助，如果有什么疑问或者想了解更多细节，可以随时在网上沟通。 祝愿大家的宝贝都健康快乐地成长，和我们一起过幸福的生活。

深圳1009牛牛爸 2013/5/31 qq：254344704 交流群: 296673615

第一部分是写给专业人员的那本的部分翻译内容:

第二章 ESDM概述

ESDM：对3岁以下的儿童的干预 Denver Model: 对学龄前儿童的干预。

ESDM是建立在现有的婴幼儿学习的经验性的知识以及对孤独症对早期发展的作用的知识基础上的，它的目标是降低孤独症症状的严重程

度，加快儿童的各方面的发展速度，特别是认知、社交情感、语言方面。在这一章里，我们概述一下ESDM，描述它怎么达成目标，描述它和其他著名的模式之间的异同。我们从构成esdm的关键方法的讨论开始。

Esdm的基础

Esdm的基础由几种互补的方法组成，包括早期的denver model、PRT（核心响应训练）,ABA.

有4个方法达到esdm的个性化：1 成长课程，其目标是儿童在各个领域的个人学习需要。2. 集中在儿童的喜好和兴趣，这样可以找出适合

不同儿童的东西和活动。3.联合家庭

4.利用决策树，治疗师可以在进步太慢的时候对教学课程做系统的修改，第4在第六章讨论。

Esdm教育是嵌在玩乐中的，它有很多领域的目标，而且需要很高的频率。儿童需要学习很多东西，但时间很有限。 Esdm的核心教学方法可以在附录b找到。

ABA的教学策略：

Aba的3个必要组成部分：1 必须有一些刺激物可以暗示儿童做出反应，儿童必须注意到这刺激。 2 儿童必须立即刺激之后做出一个行为。

3 儿童在做对以后要得到一些反馈或结果，以表示作对了。时间长了以后，我们希望看到儿童更快、容易、频繁地对刺激做出反馈，在不同的场景使用新的技巧和行为----泛化。

ESDM用到的PRT原则：

1 强化儿童的尝试。不要期望儿童每次都做得很好。奖励尝试会提升动机和持久性，也可以减少挫败和不想要的行为。 2. 在现有的技能基础上提出新的要求，这些更难的任务也可以提升动机、减少挫败。

3. 强化刺激与儿童的反应或行为有直接关系。强化刺激从儿童的初始选择出发，立刻跟着希望的行为。比如孩子说“车？”，大人不要说“说

得好”，要说：“车，车在这里”。

4. 在活动中轮流。找到平衡的互动，使得每个参与者都有机会领导和跟随—分享互动的控制权。 5. 指令要清楚地发出。必须得到孩子的注意力、确保刺激物是恰当的、在要求的行为之前发出。

6. 给孩子选择权，跟随他们的领导。使用孩子的选择可以练习目标技巧，大人可以建立孩子的动机，充分利用强化刺激，强化孩子的自发

行为。

从丹佛模式引出的教学活动:

集中于治疗师有效的,基于关系的工作，强调发展玩的技巧和沟通干预原则的使用。

第三章 使用esdm

Esdm可以用在不同的环境：基于中心的幼儿园、综合型幼儿园、父母的干预、家庭干预。

Esdm在以下情况成功过：一个星期20小时的1对1训练，由专门的干预师操作。这种做法不排斥群体幼儿园或别的治疗。一般这种1对1的训练一次2个小时，本章会讲到。

还有一种成功的做法：家长和孩子每个星期参加一次1到2个小时的治疗，治疗师在治疗的同时交给家长在家里的日常活动和玩乐中怎么教孩子。

Esdm 程序 1．规划教学目标

开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标，这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。第四章讲解。

2．任务分析和教学步骤：

目标制定以后，每个目标被分为一系列的步骤，这些步骤作为中间目标，最终导致总目标的完成。每节课教这些步骤，教目标的“学习”步骤，同时提供“保持”步骤。在课间，干预师停15分钟在日记本（第五章解释）上记录孩子的表现。

在ESDM中使用通才模式

我们详细讲一下跨学科的小组，它的组织和成员。

最常见的教学问题是： 1. 前项不清楚。 2. 强化刺激没有及时跟上。 3. 不是目标行为被强化了，包括偶然的行为和不想要的或不适当的行为。 4. 强化刺激缺乏强化价值或强度。 5. 恰当的行为没有被强化。 6. 小级别的技巧没有被塑造成成熟的、独立的、自发级别的技巧。 7. 强化刺激的清单没有系统地减少或转变成内在的强化刺激。 8. 太多时间花在已经掌握的技巧上，太少时间花在新技巧上。 9. 太多时间花在新技巧上，导致孩子的注意力和动机问题。

10. 提示没有很快消失，孩子依赖提示，或者提示和前项混淆了。 11. 当教行为的顺序时，没有教孩子所有的步骤。

12. 用口头的提示或者其他社交行为指导中间步骤，而这些步骤处于不包括语言的行为链中（穿衣服、洗手），而不是使用以下方式来教授

技巧：每个行为变成下一个的前项。

13. 在一个活动中很少有真正教授上的磨难，治疗师可能给孩子愉快的活动，但是很少有教授行为。

14. 技巧的教授使用了非常人为的或者高度结构化和面向成人的背景，没有普及到自然的背景，没有发展成为自发的行为。 15. 没有收集数据，或者收集了没有用来计划下一个治疗单元的方法。

16. 教学机会被浪费了，因为治疗师没有注意到孩子在玩什么或者孩子在游戏中怎么用东西的。

当父母不适应esdm的哲学和程序

一些父母觉得esdm的互动的核心是不自然的和不恰当的。他们可能觉得孩子会从更结构化和面向成人的学习环境中学到更多。如果是

这样，他们应该换不同的干预方法，使用更面向成人的方法，比如传统的分项训练。没有证据显示以孩子为中心的方法比面向成人的更好。父母要

勇于选择自己认为最有效的干预方法。对干预方法的有效性的信念是干预结果的一个重要部分。

第四章 制定短期学习目标

使用esdm课程清单的评估

Esdm课程清单是一个引用标准的工具,它用来评估在以下方面的发展程度:接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、认知技能、精

细运动技能、大运动技能、自理技能。清单组织为4个技能级别，分别大概对应于发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36个月、36-48个月。这个列表是为asd儿童制作的，它包括相对更高的视觉运动技能和相对低的社交和沟通技能（相对于同年龄的正常孩子），而且在每个级别上，沟通和社交项没有精细和大运动项成熟。

和其他的覆盖了很大范围的技能的评估工具一起,目标是评估孩子现有的能力级别。在评估之后，评估者应该知道在每个领域这个孩子最成熟的技能、正在出现的技能、没有的技能。多数孩子的技能会在每个领域集中在一个级别。如果孩子的技能落在在一个级别的靠前的条目上，要确保看了前一个级别的靠后的条目，确定这个孩子的技能有没有落到前一个级别上。类似的，如果孩子通过了一个级别的大多数只有几个不通过，你需要看看下一个级别，评估最少前面那些条目，以确定孩子的真实水平。你的目标是确定孩子的水平下限和上限，特别是在每个领域中找到不通过的技能。这些将成为教学的目标。

使用评估列表是和干预的做法一样的----在群体活动的框架、以游戏为基础互动的方式。使用游戏活动在一个活动中可以评估多个领域，因为多数基于玩具的孩子和成人间的互动活动包括了运动技能、认知技能、沟通技能和社会技能。以游戏为基础的评估还可以检验孩子的典型的互动模式中的社交和沟通内容。评估者要让孩子参与到他有兴趣的游戏活动中，执行这个活动直到一个自然的结束点或者没有新的行为会再被引出，然后暂停一下记录在清单上被观察到的条目，同样地记录没有被引出的条目。评估者接着开始另一个活动，跟之前的做法类似。在每个完了活动之后，要暂停，记笔记，查条目，决定哪些条目还要执行。然后，评估者选择东西和完了活动来引出剩下的条目。不能观察到的条目，比如洗澡时间的，可以跟父母访谈。如果有其他治疗是的报告，可以综合使用。有很多信息来源：直接观察、父母的报告、别的治疗师或老师的报告。父母要在评估的过程中都在场，评估者决定父母的参与程度。

一般课程列表会在一个1到1.5小时的游戏时间里完成。最好的设置是一个治疗室，里面有一张小桌子和一些椅子、沙包、地板、父母坐的舒服的椅子、用来引出课程列表中的技能的东西。在课程列表的开始列出了需要的东西。把评估不需要的东西拿走是很有帮助的，这样时间不会被浪费，孩子的注意力能集中在有用的东西上。拍录像不是必须的，但可以在以后提供信息，也可以作为治疗开始的档案。

打分的三个级别：P（通过）或者+（一贯的表现或者精通），P/F(通过和失败之间)或者+-(表现不稳定)，F（失败）或者-（没有看到例子或者行为很难被引出来）。

列表的条目描述定义了需要什么级别的反应才能通过这个条目。评估者在合适的栏位记录父母的报告和直接评估的分数，如果有别的小组成员提供的信息也可以用。对于通过和失败的条目，都需要知道孩子是在家还是别的地方有这些行为，一贯性怎么样。在评估结束后，评估者综合所有信息，在每个条目打一个最后的分数，它指明了孩子在这个领域的每个条目的掌握级别。（注意：精通或通过的技能是不会在教学目标里的，所以不要美化孩子的表现，这一点很重要。）当评估者很好地掌握了孩子的程度，课程列表清晰地反映了孩子在每个领域的技能水平，评估就完成了。下面描述esdm课程列表的使用。

例子:Isaac的esdm评估:

Issac是一个26个月大的拉美裔孩子,他上个星期被诊断出孤独症。他是一对高中学历的夫妇的第三个孩子。评估在一个诊所里进行，计划进行75分钟。下面的描述以5分钟的片断来进行，5分钟代表着这个孩子愿意在一个活动中花费的时间。治疗师完成一个活动，然后填好课程列表，再开始一个新的活动。 0-5分钟：开始

第二部分是写给家长的《Early Start for Your Child with Autism》的简要翻译(未完待续):

第一章 建立你孩子的早期干预计划

略

第二章 照顾好你自己和你的家庭

略

第三章 你的早期干预怎样帮助你的孩子与别人交往并促进他的学习

略

第四章 走进聚光灯: 捕捉你孩子的注意力。

你需要怎么提高孩子对人的关注： 第1步：找出孩子注意的焦点。

用几天的时间观察孩子，找出（或者开发出）孩子在以下6类活动中喜欢什么物件或游戏，并记录下来：

1. 玩玩具或别的什么物件 2. 社交游戏 3. 吃饭

4. 生活起居（洗澡、换衣服、穿衣服、睡觉） 5. 读书活动 6. 家务事

提示：不需要找更有趣的玩具，用他正在用的东西来当玩具和创造游戏更简单和有效，比如“用掸子挠身体”的游戏比顺从地指身体部位更有趣、有效。

第2步：步入“舞台”，获取你的位置。

和孩子面对面坐着读书、玩，有助于他集中注意力。（把自己想象成幼儿园老师，而不是奶奶，你需要获取孩子的注意力而不是拥抱他。） 活动:找到把你置于聚光灯下的位置

在照顾孩子或者玩的时候要让孩子能很清楚地看到你的脸和眼睛，这非常重要，可以增加孩子对人的注意力和学习机会。 注意要让孩子觉得舒服，不要和孩子并排坐。 活动：利用吃饭时间

（1） 和孩子一起吃饭，趣谈食物。

（2） 吃完一部分，等到他的表示后才给另外一部分。 （3） 张嘴让他喂你。

（4） 拿着杯子问他要不要，回答了才给他。每次只给一点饮料，等他表示了才再倒给他。 （5） 吃完饭唱手指歌，帮助孩子做动作。

第3步：消灭竞争物。 活动：注意干扰物并处理它们 注意事项：

（1） 玩游戏的时候，把不玩的玩具收起来不让孩子看到。 （2） 除非有人在积极地看电视，否则应该关掉电视。 （3） 在玩的时候要关掉电脑和电视。

（4） 玩人际游戏的时候，如果环境不好，可以到另外一个房间，一张大床常常是玩人际游戏的好地方。 （5） 独自帮孩子洗澡（如果可以的话），你可以和他有更多互动。

（6） 多人一起吃饭的时候，要注意关注自闭孩子。当然不是说一定要单独喂他，多人一起吃饭是很重要的经验。 经验：把玩具收到箱子里是有很多好处，除了可以减少干扰，还能联系收拾的能力，还能教认知、指的能力、表达能力。

其他人该怎么做？

孩子刚开始的时候能力不足以同时和2个人玩，所以先一个人和他玩，别人不要加入，等孩子能力强了再多人一起玩。 多人干预的注意事项：

（1） 要让全家人都明白孩子关注人的重要性。 （2） 一个人在干预的时候，别人不要打扰。 （3） 对于nt的大孩子也要求不要打扰干预。

（4） 别人在干预的时候，你也不要去干扰或者教他该怎么干预，每个人都有自己的方法，需要的时候他们会求助于你。

经验：我的儿子非常喜欢看电视，不过我发现3岁以后可以利用这一点。我们精心挑选节目，在看的时候讨论里面的任务的情绪，“她高兴吗？”“谁不高兴？”，之后问 “她为什么不高兴？”强化物就是看一个精彩的节目。

第4步：识别孩子的交往舒适范围。

活动：读懂孩子关于他的交往舒适范围的信号。 最重要的不是你跟孩子多近，而是他有多关注你。 注意事项：

（1） 在面对面的活动中，注意你离孩子有多近，孩子的反应。

（2） 如果孩子扭头不看你，你要退后一点观察。人的本能是要再凑近一点来吸引注意力，其实这个时候应该退后，还不行的话要再退后。 （3） 如果孩子情绪变化很快或者慢热，你可以离得稍微远一点，用活动中他最喜欢的部分跟他玩。

第5步：跟随孩子的指引来加入他。

研究表明，孩子在他喜欢的活动中更容易学习语言。 活动1：积极倾听

在孩子玩的时候，走近他，观察他、微笑、点头、做手势。 活动2：描述

积极倾听的同时，可以做描述，要用简单的语言（就像你是个现场直播的解说员一样），注意一直要让你自己处在孩子能很容易地看到你的脸的位置

活动3：提供帮助

然后就可以提供帮助了，在递给孩子他需要的东西的同时说出它的名称。如果你的孩子不喜欢寻求帮助，你要创造一些机会，比如把吃的东西放在透明的罐子里。也可以给他玩需要大人帮助的玩具，比如有发条的玩具。 活动4：模仿你的孩子

提示：如果你的孩子抗拒你的加入，不要着急，先在他的交往舒适范围里用活动1、2玩几天，让他习惯你的出现，再用活动3玩几天，然后再模仿他。

最后一个活动：把活动1、2、3、4混合起来。

在六类日常活动中都可以这样做，每次活动做5分钟左右，然后想一想这个过程，记录下活动1、2、3、4都做了些什么。

第五章 找到微笑！ 在感官社交活动中寻找乐趣

笑得越多，一起玩得就越久，学习机会就越多。

进行这一章之前, 请确认你已经掌握了第四章的技能, 并在以后不断提高. 为什么在一起有乐趣那么重要

本章讲怎样提高你和孩子一起做的活动的快乐商(fq)，快乐对孩子的学习非常重要，原因很多，最重要的有： 1. 更多的乐趣=更快地学习。 2. 更多的乐趣=更多的学习机会。

3. 没有情绪上的意义的活动学习效果不好。

4. 孩子的喜欢哪个游戏的线索是你教他交流的最好机会。

5. 喜欢的活动是他最好的奖励。自然的奖励使得游戏教学更有力。

6. 你总是很有趣，会提高孩子对你的关注度，这样他就有更多的沟通、参与、学习的机会。 孤独症的孩子是怎么样的？

孤独症的孩子从人际互动中得到的乐趣很少，但这是可以改变的。

本章集中讲2个人之间的社交游戏----肢体游戏套路，套路的意思是把它做到很熟。 怎么提高快乐商（fq）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5x3f.html