实现“学生为主体，教师为主导”

实现“学生为主体，教师为主导”

——如何实施教师在生物课的主导作用

【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴

趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导

学习与发展是当今教育的主题，生物新课标在理念上提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因而课堂教学要注重学生自主学习、全面发展，同时教师的“教”也变成以“导”为主，教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替。在课堂教学中老师应突出发挥以下“五导”作用,下面就人教版必修一的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例，论述如何实施教师主导作用。

一、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃。 引导，是启发式教学中经常运用的手段，“施教之功，贵在引导”。无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快“上路”。一方面使所学知识通俗易懂，同时又提高学生学习的积极性。因而，我在课堂教学中按照以下两点去做：

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1、引趣设疑，激发学生的求知欲。这是发挥教师引导作用的关键，教师对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生自己发现问题，以引起探究兴趣，激发学习动机和问题意识。如一开始上课，我就让一个学生回忆起在化学所学过的催化剂名称并口头回答，其他学生作补充。这样的跨学科开头，很容易吸引学生注意力。然后再通过斯帕兰札尼研究鹰消化作用的实验和分析，引起学生对酶的兴趣，同时也把以前初中学过消化酶的知识结合起来，达到温故知新的目的。

2、引导学生对问题进行主动探索。引导学生主动探索是最佳的双边活动。例如，在学生按课本完成了探究性实验 “影响酶活性的条件”后，我给出实验设计问题，以引导学生深入主动探索。如“验证酶的催化效率与温度的关系”，你可以用哪些材料进行实验？实验中你应该注意哪些条件？随着探索性问题的深入，最后引导学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果，得出如下结论：（1）设计中的材料应容易选择；（2）应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较；（3）整个实验应在相同的PH值的条件下进行。在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你是如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”，通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，鼓励学生质疑，使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。避免过去满堂灌的教学模式，开发了学生的思维，提高自主学习的能力。

二、疏导作用：适时点拨学生，促进思维的深刻性和广阔性。

所谓疏导，即疏通开导。当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师若及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开，思维得到提升。

在本节内容中， 活化能概念“活化能是反应物由常态变为易发生化学反应

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的活跃态所需要的能量。”这个概念太抽象了，特别是很多学生难以理解了。解决的方法就是要疏导学生的思维，我就利用直观的日常生活现象来启发学生的思维。我拿出一张废纸，问学生这张纸能否燃烧反应？学生都会回答“能”。我再扬一下纸片问：“怎么还不见燃烧？”学生都笑说因为还没有点火。然后我跟着问：“为什么需要点火才可以燃烧？”这样教师就可以及时地点拨学生理解活化能的概念。学生议论纷纷，很快就会恍然大悟，原来这就是活化能的概念。

从这我们可以清醒地认识到适时点拨非常重要。教师应遵循学生思维发展的规律，充分考虑不同层次学生的接受能力，设计一定梯度的问题，为学生思考问题多铺设台阶，才能使学生灵活掌握和运用知识。学生学会如何动手、动脑去解题，真正理解应用课本知识，老师的疏导作用得到事半功倍效果。

三、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考。 所谓诱导，就是劝诱引导。对于学生的惰性习惯，不适宜批评和说教，而此时，教师就应当做到谆谆善诱，启迪思考。现代教学观认为“教学的真正含义是教师教学生如何学”，指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。不可忽视的是，当前我们不少学生习惯于填鸭式教学，在课堂喜欢等待老师给出正确的答案，自己懒得去思考和探索。因此，课堂教学中，应该想方设法诱导学生去动脑、动手，去探究、实践，教师主要是从侧面加以启发指点，进行学法指导，由学生根据自己特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法。

对于本节课《资料分析》部分，很多学生对枯燥的历史看不进去。就跳过去看酶本质的结论了。为此我设计了如下3个诱导方案。

1、尝试进行“角色转换”，如果我就是当时的科学家，我该怎么办？让自己的思维沿着科学家关于酶本质的探索历程跳跃、共振、发散，体会科学发现

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的艰辛曲折，总结出酶的定义，从而在分子水平上理解酶的化学本质。

2、组织个别艺术生编排一个小短剧，把当时科学家们的探索演绎成几段对话，然后让学生一起来欣赏精彩的表演，每一段对话后，都让小演员定格，同时提示学生思考讨论相关的内容：

（1）、巴斯德和李比希为什么争论？谁对谁错？ （2）、谁来结束争论的？他实验又可得出什么结论？

（3）、萨姆纳历时9年证明脲酶是蛋白质，并获诺贝尔奖。你认为他成功的原因是什么？

（4）、还有谁在萨姆纳的结论上做进一步发展的？ （5）、酶到底是什么物质？它能有什么作用？

3、制作FLASH剧情动画（这个效果最好也最实用），同样在放映的同时提示学生思考讨论相关的内容。本人是按照下面的排列去设计剧情和问题的。

毕希纳： 巴斯德之前

发酵是纯化学反应，与生命活动无关 巴斯德： 李比希：

这样，可以使得学生更加容易掌握和更感兴趣，促使学生主动思考和探索学习酶本质的相关问题。引导学生分析这些资料，学生对于酶本质探索的过程就可以了如指掌，而且在培养学生继承、创新、务实和大胆实践等科学精神和态度方面，都具有重要的教育价值。

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萨姆纳： 四、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力。

在课堂上，教师应精心设计富有启迪性的练习，练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待，坚持少而精的原则。

首先，在设计练习题方面，要注意以下几点：①具有针对性，形式应灵活多样（选择、填空、识图、判断、简答）。②面向全体性，调动多种感官参与教学活动。③紧扣重点难点，有利于理解、巩固、提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力和运用能力为主要目的。

其次，在练习的处理方面，可采用多种形式：可通过学生的复述、解答或演练，其它同学补充、评议，教师鉴定的方法；还可运用典型剖析、全班“会诊”的办法，或采用某种程度的答辩，或采用学生互检，教师抽查的做法对练习的结果进行评析。不论采用哪种形式，都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。

当然，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。例如在学习完酶的专一性后，就出以下一道练习题让学生思考。

同一个体内的各类活细胞所含有的酶是（ ）。

A．种类有差异，数量相同 B．种类有差异，数量不同 C．种类无差异，数量相同 D．种类无差异，数量不同 答案：B。但大部分同学想不明白：对于生物体内酶的种类有所差异，能在课本中酶的多样性这一特性中找到答案；对于不同细胞中酶的数量特点，书

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本中根本未提及，而且以前也没有学过呀。此时，及时点拨，提出另两个问题：以前学习过的，不同功能的细胞中细胞器的种类一样吗？细胞器的数量也一样吗？同学们一听，回忆以前的知识，均恍然大悟：根据已有知识可类比推理分析得出答案：都不一样。利用所学知识解决未知问题，也是今后高考命题的趋势所在。

五、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

倡导就是着重在动员和提倡的引导。重视学生的反思，是以学生为主体。重视教师的反思，是以教师为主体了。所以本人更主张，每节课，都让学生学会反思，也就是把传统课堂的小结时间让学生反思。因为学生的知识与阅历不足，学生在主动学习、探索学习过程中，肯定遇到这样或者那样的困难，也因为他们的创造性强，有很多时候，有不少的大胆而有意义的思想火花闪现。所以教师的“倡导”对于学生反思学习探索过程中是有极其重要的意义，不但教师要明白这其中的意义，也要告诉学生反思对他们的意义所在。

本人实践经验，要从下面几个方面进行反思。 1、引导学生对所涉及的知识进行反思

学生在学习生物的每一节课上，都会涉及一些已学过的生物知识，学生对旧知识有的已遗忘、有的理解不深，教师就要引导学生反思自己对这些知识的认识是否达到了要求，包括对知识的理解、掌握的程度，反思自己对所涉及的旧知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

例如：在本节学习牵涉到“化学催化剂的概念、化学反应速率、过氧化氢的组成、消化酶”等知识点，让学生反思这些知识中还有哪些理解不够，哪些

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有了进一步的了解？然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

2、引导学生对自己的思维过程进行反思。

对思维过程的反思，即思考问题过程中。比如，自己是否很好地理解了题意、弄清了题目中的内在联系？在解决问题过程中曾走过哪些弯路、犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？当时自己是怎么想的？为什么会走弯路？我的思考与老师或同学的思考有什么不同？从中可以归纳出什么方法？等等。

3、引导学生对解题进行反思

在生物教学过程中，有些同学能看懂书中的含义、听得懂教师的讲解，却只会机械模仿，只要条件和问题稍作变化，就束手无策，这说明学生思的不够，悟的太少。每做一道试题，有必要做如下思考：命题者的意图是什么？考核了哪些概念、知识和能力？题目所提供条件的应用是否完备，解题过程是否判断有据？是否严密？本题有无其他解法？众多解法中那一种最简捷？??如此种种就是解题反思。在解题训练中，教师引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择解题方法，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。

4、倡导学生互相交流反思

反思不只是一种个体活动，它还需要他人的支持和帮助。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更好。交流反思是指学生采用的与教师或者其他同伴的对话活动、相互交流的一种反思策略。

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限于认知发展水平和知识基础，学生在反思的时候不可能看到自己完整的一面，而且对自己的认识也往往比较模糊，缺乏深入的分析。而教师、同伴站在一种旁观者的角度，却能发现反思者疏漏的一些方面。当学生与教师、同伴交流的时候，教师和同伴就会指出其学习中出现的一些情况，也会提出相应的建议，这些反馈信息会激发学生深入的思考，从而使其能够比较全面地分析自己、认识自己。

实践证明，合理运用这“五导”法开展教学活动，切实体现了“学生为主体，教师为主导”的理念，不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力，提高素质。

2010年3月16日

【参考文献】

[1]张华，综合实践活动课程研究，上海科技教育出版社，2007。 [2]张华，论探究精神是一种教育人文精神，《全球教育展望》2006（6）。 [3]朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社，2005。 [4]皮连生，教学设计，高等教育出版社,2002。 [5]鲍嵘，教学设计理性及其限制，教育评论,1998(3).

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