“小学语文课堂教学有效性研究”结题报告草稿2 11.17晨

“新课程背景下小学语文课堂教学有效性研究”结 题 报 告

20世纪以来，受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学得以发展，教育科学运动扎实推进。大家普遍认为，教学不仅是门艺术，更是门科学，可以用科学的方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教育教学的理论基础即哲学、心理学、社会学等，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，这种思潮的核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？当前，小学语文课堂教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。在当今新课程大背景下，学校应积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，让每位学生都能充分发展并获得成功，这是每位教师义不容辞的责任，提高小学语文课堂教学有效性势在必行。基于此，在市教科所、区教研室的悉心指导下，结合学校实际，我校提出了“新课程背景下小学语文课堂教学有效性研究”这一课题。本课题于2009年10月正式开题，计划于2011年12月结题，历时两年时间。现将课题研究工作汇报如下：

一、课题研究的目的及意义

研究此课题的目的在于通过研究，使语文学科教师树立有效教学的理念，掌握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。

提高小学语文课堂教学的有效性意义重大。它有助于转变学生的学习方式，有利于促进学生的全面发展，有利于促进教师的自身发展。

二、课题研究的主要内容

我们主要从以下几方面研究小学语文课堂教学的有效性： 1.有效的目标定位。目标定位的基本要求是：要以学生基础为依据，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，力求达到三个维度。

2.有效的内容选择。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。教学的内容孩子已经知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得怀疑。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教学作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具有教育价值的教学内容。

3.有效的过程展开。教学应当遵循教学规律，由浅入深地展开，让孩子亲历过程。提倡学生自主学习，经历探究过程，优化练习过程。

4.有效的反馈评价。当前反馈评价常见的问题：不臵可否，态度暧昧；一概肯定，过于矫情；简单否定，无情指责。有效的反馈评价应建立在客观、科学、公正、肯定的基础之上。

三、课题研究的步骤和方法 （一）主要研究阶段

1．准备阶段：2009年5月——2009年9月

成立课题小组；召开开题会；做课堂教学现状分析；撰写

实验方案。

2．实施阶段：2009年10月——2011年9月 组织全体实验教师开展学习、讨论研究活动。

（1）两年时间里，课题组教师要大量学习业务理论书籍，做好教科研随笔，勤写教学反思、撰写研究案例、论文。

（2）每一年度制定切实可行的分步研究计划，通过听课、研讨、专题讲座、专题交流等方式实施实验计划。

（3）每一年度课题组组织2—3次大型活动，对有研究成果及时在区域内进行有计划、有目的的宣传，并逐步推广。

（4）在实施阶段中，每一年度针对教育现象解决一个普遍存在的实际问题。

3．总结阶段：2011年10月——2011年12月 （1）指导实验教师进行全面总结，展示实验成果。 （2）课题组撰写研究报告，申请结题，请专家做成果鉴定。 （二）阶段性成果呈现形式

现状分析、教学反思、研究案例、研讨交流、专题讲座…… （三）最终完成时间及成果呈现形式

2011年12月为最终课题结题时间。最终成果呈现形式为研究报告、论文（集）、优秀教案集、展示课等形式。

四、课题研究的实施策略

两年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法，积极开展一系列理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的作，取得一定成绩，达到预期效果。

1．加强学习，专家引领。课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，大面积提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是确立有效教学理念，促进教师教学行为的转变，梳理课堂教学中无效、低效的表现行为；从长远角度说，应采取针对性措施提高教师的专业素养，因为这是课题研究的根本支撑。课题组订阅大量学习资料供教师们阅读并及时做读书笔记，不断学习现代教育理论，逐步确立有效教学的理念，为课题研究提供有力的理论依据。统一订阅的学习资料有《语文课堂的有效教学》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学参考》《小学生作文辅导》等。两年来，学校多次邀请经验丰富的专家来校指导课题研究工作，如市教科所孔立新、王和欣、车文胜老师，南京民生实验小学杨俊校长，芜湖教育学院承泽恩教授，师范学校张致根主任等。

2．内外兼修，积淀成长。两年来，我们以课题研究为载体，以集体备课、观课议课为主要活动形式，有计划组织校内互学交流活动。课题研究以来，课题组共有40余人次参与过有效教学研讨课（人均两次以上），从中推选的优质课在市、区级竞赛展示中取得了不俗的成绩。执教者首先与本年级组教师进行集体备课，备课前大家都要熟悉教材，以便在交流时发表自己的见解，最后由执教者自己整理归纳，设计教法并实施。执教时课题组所有成员（还吸引其他学科的教师）都去观课，仔细听，认真记，反复思。议课时，结合集体备课，围绕课堂教学的有效性展开讨论。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，进行课题研究的探索，更在思维碰撞中，将自己逐步培养成高品位、科研型教师。同时，学校开源节流，组织了形式多样的研讨活

动。两年来，我校和南京民生实验小学的友好交流每学期一次，与区内联动学校卜家店小学经常性地开展教研活动，组织课题组成员参加省课题研讨会、中期论文交流会，指导教师参加各级各类课堂展示或竞赛活动，参加第11届现代与经典全国小学语文教学按观摩研讨会等。这些活动增加了教师们的学习机会，增强了科研意识，有利于研究人员开阔视野、汲取经验，为课题研究工作的顺利开展提供了保障。

3．深入反思，提炼升华。没有反思的教学苍白的。在课题研究过程中，我们积极引导教师细挖掘、深反思，可谓形式多样。一种是鼓励教师及时撰写“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好习惯。不管是集体备课还是独立备课，要求教师的教后小记都必须是“货真价实”的。另一种是通过研讨交流课集体进行案例反思。每学期，我们都要利用互学研讨课，进行教学反思，并从中遴选优秀作品提炼升华成文章，参加市、区级各类评比并获奖。第三种是小讲座大反思，每两周一次的课题组活动，我们都安排1—2名组员开展小讲座并提出辩题，内容涉及课题研究的方方面面，教师结合自身实际准备发言稿，待下次课题组活动时展开讨论，课题组成员对这样的活动拍手称赞。引导教师深入反思，能不断提高教师对新理念的内化水平和教育教学现象的洞察能力，促进了课堂教学的有效性。

4．创新活动，夯实研究。丰富多彩的语文课堂拓展活动，是对课堂教学有效性研究的检验。教师策划、组织、引导学生参与活动，能帮助学生丰富知识，增长才干，培养学生的实践能力，全面提高学生的综合素质。如“爱我校园”现场征文，

课堂手抄报评比，庆“六一”书法比赛，“辉煌六十年”经典诵读、自编小故事讲演比赛等。

五、课题研究成果和结论

经过两年的实践研究，我校语文课堂教学有了明显改观，体现在：

1．学生方面。两年来，我们发现学生逐渐对语文课产生了浓厚的兴趣。语文课堂中，师生关系融洽，学生能够积极主动地发表自己的看法，比较轻松愉快地掌握语文知识，大部分学生能够自主、合作、探究地学习。

2．教师方面。通过两年的教学研究，教师们不断更新观念，努力提高自身素养，成为学习型、反思型、合作型教师，形成独特的教学风格，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，课堂教学效率明显提高。

3．学校方面。课题组研究过程中得出的一些宝贵经验，深受全校教师肯定，很多教师灵活运用到自己的课堂教学中，也有很好的效果。比如：“有效教学研讨课”年级组教师分工协作、轮流执教的模式，年级组内集体备课，坚持学习新的理论方法、做读书笔记并定期交流等。这些做法易操作、有实效，得以广泛运用并推广。

通过两年的课题研究，我们在如何提高课堂教学有效性方面总结出了一些研究结论，具体如下：

1．有效的教学目标设计。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科特点，明确课堂

教学内容，才能保证其有效性。在课题研究过程中，我们归纳出语文教学目标的制定应做到以下三个方面：

（1）目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。

（2）目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。

（3）目标要适量：在设定教学目标时，不能求全，不能希望面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。

2．有效的教学过程和方法设计。语文教学的有效性与语文教学方法的有效性密切相关。只有体现语文学科特点的教学方法才是有效的教学方法。在课堂教学设计中，我们努力从以下几方面入手：

（1）朗读：前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。

（2）设臵有效的问题：问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师设臵有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。

（3）合作、探究的学习方法：这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有

助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。因此，在语文课堂中应多让学生以小组合作的方式来学习。

（4）重视课堂上的生成资源：有效的教学不是一成不变的，教学过程中有许多无法预料的精彩，这些就是教学中的生成资源，它实实在在存在于教学过程中，必须努力处理好预设与生成的关系，才能使教学更加有效。

（5）注重课堂反馈：这是检验一节课教学效果优劣的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对所学知识进行及时巩固，增强课堂实效性。

（6）注重课堂教学形式的多样性：课堂形式不能一成不变。不断的变换课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力，常常能让我们取得意想不到的效果。

（7）提高教师个人素养：美丽的板书、动听的言语、得体的教态、和蔼的态度、崇高的人格等，这些都是吸引学生的地方。“只有喜欢这个老师，才会喜欢这门学科”。我们教师自身应努力提高自己，争做让学生崇拜、喜欢的老师。

（8）创设民主、和谐的课堂教学环境：心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

3．有效的教学结构设计。语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有在经过自己独立、充

分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为。不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标，只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。

4．有效的练习设计。练习是提高教学效率的一种重要方式，但我们不能随意的使用，在练习的布臵和讲评上我们努力做到以下几个方面：

（1）练习要精选：我们课题组成员对手边使用的作业会进行筛选，选取典型练习题，不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的练习题，保证学生做题的质量。

（2）练习要适量：我们课题组成员在保证练习质量的前提下，控制好数量。我们追求的是质量，而非数量。

（3）讲解要细致：对于学生的作业不能只是追求一个答案，要注重方法的传授，让学生真正的能够得其法，能举一反三。

六、课题研究中存在的主要问题

在课题组成员的共同努力下，课题研究已取得了一定成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，研究中还存在一些问题亟待解决。

首先，表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和收获则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓

慢性的特点。

其次，表现在课堂教学密度小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间较少。

再次，少数教师在开展研究的过程中，过于注重形式。无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

最后,本课题研究成果的呈现形式过于单一。主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，为教学服务，还是今后的一个持续性的研究工作。

七、课题研究给本校实际教学工作带来的思考 1.教师要有清晰的教学思路。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，会逐渐产生一个如何教的完整思路。一般来说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行，因此教学思路就有了鲜明的实践性特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

2.教师讲授需把握分寸。

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当讲解，这对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

3.教师应善于设计问题，促进学生思考。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感知，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很

大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。

4.提高学生参与教学全过程的程度。

有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

5.要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

自2009年11月以来，在市教科所、区教研室的精心指导下，在学校的大力支持下，课题组全体成员在平时的教学实践中，紧紧围绕课题研究目标，结合学校实际，把课题研究和日常的教研活动紧密结合，多形式、多渠道开展活动，规范过程管理。两年来，课题组全体成员教育教学理念不断更新，课堂教学水平和理论研究水平都有了稳步提高，加深对教材和学生的深层次研究，并在研究中学习取舍，不断校正研究方向，取得了一定的成果。我们将认真总结课题研究的成败得失，努力

将有价值的研究成果付诸实践，切实提高小学语文课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

芜湖市银湖小学新课程背景下 小学语文课堂教学有效性研究课题组

二〇一一年十一月

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