1《剪枝的学问》教学设计

《剪枝的学问》教学设计

（第二课时）

周恩来红军小学 陆 娟

一、 复习导入

1、今天，我们继续学习第26课（齐读课题）。

师：剪枝有哪些学问呢？再读课题，读出你心中的疑惑。（再读）

2、上节课，我们读通读熟了课文，学习了本课的生字词，这些词语你们能读好吗？ （出示：远近闻名 挥舞 抚摸 充满信心

满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜）

指名读

读了这些词语，你们有什么发现吗？ 3、王大伯和我之间发生了什么事呢？

4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，认真体会——剪枝的学问。

二、精读课文二、三段

1、同学们还记得小作者几次走进王大伯的桃园。（3次）“我”第一次走进桃园心理有哪些变化？请同学们自由轻声地朗读课文二、三自然段，一边读，一边画出有关的词语。（出示阅读要求：自由轻声地朗读课文二、三自然段，想一想“我”第一次走进桃园心理有哪些变化？一边读，一边画出有关的词语。）

2．指名回答，（提示：注意引导学生按一定顺序）刚进桃园时小作者先的心理是怎样的？后来又是怎样？最后呢？

（根据学生回答板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑）

3、你们找的很准确，“作者”的心理确实有这样的变化，可老师的头脑里出现了很多疑问。（指板书）他走进桃园好奇什么？疑惑什么？为什么又将信将疑呢？你们能帮我解决吗？答案就藏在课文中 。那就让我们默读课文一二三自然段，边读边思考。并做上记号。 4、交流：A、“满怀好奇”

第一次到王大伯的桃园，“我”的心理是——满怀好奇。我好奇的是什么呢？ B、“一脸疑惑”

我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。那为何又变得“一脸疑惑”呢？我看到了什么而疑惑？谁来说？

出示句子：（出示第二段文字）让我们看看王大伯是怎样剪枝的？谁来读一读有关的句子。 （出示：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。）从这句话中你觉得王大伯的动作怎样？（熟练）你是从哪儿看出来的？

王大伯剪下的枝条多吗？从哪个词看出来？（点：一根根）随着咔嚓咔嚓的几声响，这么多的枝条就被剪来了，多熟练地动作。 谁能读好这句话？读出王大伯的娴熟动作。 指名读。

看到王大伯剪下许多好好的枝条，如果是你，你会感到怎样？

指导读好（出示：着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”） （指名说）我着急什么？疑惑什么？是啊！小作者跟你们一样是又着急又疑惑！你能通过

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朗读把作者当时的心情给读出来吗？指名读。齐读。评价指导：读出着急、读出疑惑。 C、“将信将疑”

看我一脸疑惑的样子，王大伯向我解释了剪枝的原因。是什么？谁来说一说？（出示：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）

谁来学一学王大伯的样子读一读这句话。指导读好 个别读（评价：真是位和蔼可亲的大伯。）

从“抚摸”这个词你体会到了什么？王大伯不但对它们爱护有加，而且信心十足。谁能读好这句话！

王大伯一眼就能分辨出有用枝和无用枝，你觉得王大伯是个怎样的人？ 对于王大伯对我解释的剪枝的学问，我的心理是怎么想的？ 对！“将信将疑”。

“将信将疑”和我们学过的哪个词意思差不多？（半信半疑），对，就是我有点相信又有点怀疑。我为什么有点相信又有点怀疑呢？谁能用这样的句式说一说： 用句式说话：

1、我有点相信王大伯的话，是因为（ ）。 2、我有点怀疑王大伯的话，是因为（ ）。

让我们一起怀着将信将疑的心理读这句话。（点击出示最后一句）

小结：（指板书）小作者满怀好奇地走进桃园，看到王大伯他们在剪枝，一脸疑惑，听了王大伯的解释，将信将疑。让我们一起读一读二、三自然段，再次体会一下小作者心里的变化。

小结学法：刚才同学们通过抓住描写人物心理的词语，认真体会，并能通过有感情的朗读把人物的这种心理活动表达出来。这是一种多好的学习方法啊！用这样的方法去读一读第四自然段，认真体会作者第二次走进桃园时心理的感受，再试着有感情的读一读。

三、 精读课文第四自然段

1、 生自由读四小节

2、 当“我”第二次走进桃园那可是百花盛开的春天了。小作者在桃园里看到了什么？ 3、 想到王大伯的桃园看看吗？（出示课件）师描述：春天到了，桃花开了。王大伯的桃

园红云片片，浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。 看到此情此景，你有什么感受？

愿意通过朗读把你们的这些感受表达出来吗？（指名读，生评）让我们一起伴着音乐读一读第四小节，好好感受桃园的美吧！ 四、精读第五自然段

1、这朵朵桃花能变成又大又甜的桃子吗？暑假里，“我”又一次走进王大伯的桃园。让我们随着小作者一起去看看吧。（播放课件录像） 说一说，你们看到了什么？

2、看到这么多光鲜红润的桃子，用一个词来说说你此时的心情！惊喜什么呢？（指名说） 看到桃园的丰收，小作者跟你们一样又惊又喜！板书：又惊又喜

3、指导朗读：你们能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）谁

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来读？

啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。 指名读

4、桃子丰收了作者很惊喜。老师在读第五自然段的时候觉得作者的惊喜还不止这个，还读出了作者的另一份惊喜，你想知道吗？像老师一样反复地读读第五段，一定能读出来。

交流：

作者的另一份喜悦是什么？

我惊喜的是桃园丰收，更让我高兴的是——出示最后一句话齐读。

5、让我们回过头来再读一读王大伯去年剪枝时说的说的那番话，（出示）想一想剪枝当中到底有什么学问呢？

（“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）齐读，想一想王大伯剪掉那么多只吸收营养，不结果实的枝条为的是什么？

师归纳：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，反而能结出更多的桃子。有时候，“减少”就是为了“增加”。（板书：“减少”就是为了“增加”）

王大伯正是利用这个道理，减少了——而增加了——这正是剪枝的学问。 此时此刻，如果你看到了王大伯，你会对他说些什么？ 五、总结，

原来，生活处处皆学问，小到种好桃子，也要弄明白——（齐读课题）

希望同学们能像书中的小作者一样，留心观察周围的事物，虚心向一切有经验的人学习。做个生活的有心人。

作业设计：

课后，联系生活实际，想一想还有哪些例子和“剪枝的学问”道理一样？先想一想，再和同学交流交流。

板书设计： 剪枝的学问

满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

“减少”是为了“增加”

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