八年级语文下册第六单元22桃花源记教案语文版0228129

22 桃花源记

第一课时

【学习目标】

1．积累一些文学常识、文言词语，掌握文言句式。(重点) 2．朗读课文，读准字音，读出情韵，背诵课文。(重点) 3．疏通文义，初步感知世外桃源的生活。(难点) 【教学过程】 一、新课导入

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的事情。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、自主预习 1．走近作者。

陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。

2．背景知识。 关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明此时已归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

3．朗读课文，读准下面加点字的字音。 邑人(yì) 间隔(jiàn) 豁然(huò) 俨然(yǎn) 阡陌(qiān mò) 怡然(yí) 垂髫(tiáo) 缤纷(bīn) 便要还家(yāo) 诣太守(yì) 舍船(shě) 屋舍(shè) 4．文言词语积累。

学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。 (1)通假字

便要还家：“要”通“邀”，邀请 (2)古今异义 林尽

水源古义：溪水发源的地方

今义：①河流发源的地方；②民用水、 工业用水或灌溉用水的来源

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缘溪行古义：沿着 今义：缘故，缘分

芳草鲜美古义：鲜艳美丽 今义：指食物新鲜美味 豁然开朗古义：宽阔明亮

今义：乐观，畅快，多形容性格。 阡陌交通古义：互相通达。 今义：运输和邮电事业的总称 率妻子邑人古义：妻子和儿女 今义：已婚男子对自己配偶的称呼 来此绝境古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的境地

遂与外人间隔古义：隔断，隔绝 今义：两个地方分隔开 无论魏晋古义：不要说

今义：表示条件关系的连词，条件不 同而结果不变 (3)一词多义

寻：寻向所志(动词，寻找) 寻病终(副词，不久)

舍：便舍船(shě，动词，离开) 屋舍俨然(shè，名词，房屋，客舍) 中：中无杂树(中间) 晋太元中(年间) 其中往来种作(里面)

志：处处志之(动词，做记号) 寻向所志(志，独字译为做标记。 与“所”连用，译为：所做的标记) 之：忘路之远近(助词，用在定语和 中心词之间，可译为“的”) 闻之，欣然规往(代词，这件事) 处处志之(语气助词，不译) 渔人甚异之(代词，这种情况) 有良田美池桑竹之属(这) 具答之(代词，代指桃花源人)

为：武陵人捕鱼为业(读wéi，动词，作为) 不足为外人道也(读wéi，介词，对，向) 遂：遂迷，不复得路(最终) 遂与外人间隔(于是)

得：便得一山(得到，引申为看见) 得其船(得到，引申为找到) 闻：鸡犬相闻(听见) 闻有此人(听说) 其：欲穷其林(这)

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其中往来种作(代词，代桃花源) 余人各复延至其家(代词，代自己的) 得其船(他的)

太守即遣人随其往(代词，代指渔人) (4)词类活用

林尽水源(形容词用作动词，消失)

渔人甚异之(形容词的意动用法，对……感到诧异) 复前行(方位名词作状语，向前)

欲穷其林(形容词用作动词，穷尽，走到尽头) 处处志之(名词作动词，做标记) 未果(名词作动词，实现) (5)文言句式 ①省略句。

A．省略主语。如：山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。 B．省略宾语。如：此人一一为(之)具言所闻。 C．省略介词。如：林尽(于)水源。

②倒装句。如：问所从来。“所从”是介宾短语“从所”的倒装。 ③判断句。如：南阳刘子骥，高尚士也。 三、合作探究 (一)疏通文义

1．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 明确：教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：(1)对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”。(2)语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏、晋”一句，加点的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情蕴味。

2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想象画面。 3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读、大胆读，力求有所提高。 4．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮，节奏准确，要读出韵律。 (二)整体感知文义

1．桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。 明确：美、乐、奇。

2．本文作者的写作思路是怎样的？ 明确：逢源→访源→辞源→复寻源。 3．背诵比赛。

①老师指导背诵方法。②学生自由背诵。③比赛擂台。④全班齐背。 四、板书设计

桃花源记

思路：逢源→访源→辞源→复寻源 印象：美、乐、奇 五、拓展延伸

请归纳出出自本文的成语，借助工具书明白其意思。

明确：落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、世外桃源、无人问津、鸡犬相闻、与世隔绝。

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