德国COMET评分量表在我国应用的多面Rasch模型分析 - 图文

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德国COMET评分量表在我国应用的多面Rasch模型分析

作者：何兴国 赵志群 何壮 来源：《职业技术教育》2016年第25期

摘 要 德国COMET评分量表是职业能力测评的重要评价工具，其蕴含着设计导向的职业教育思想和综合职业能力的人才培养目标，对我国职业教育评价及改革都具有重要借鉴意义。运用项目反应理论之多面Rasch模型，对COMET评分量表在我国学生职业能力测评中的适用性进行了分析。结果表明：COMET评分量表总体区分度较高，能够有效地区分我国职业教育背景下的学生职业能力水平；我国学生对COMET评分量表部分项目存在着不适应现象，部分学生答题行为内部一致性较差；我国教师对COMET评分量表宽严尺度把握内部一致性较好，但不同评分教师个体之间的宽严程度还存在差异；评分教师与评分项目交互作用也存在一些显著偏差。

关键词 COMET评分量表；多面Rasch模型；项目分析；职业能力测评；职业院校 中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）25-0069-06 一、问题的提出

起源于德国的职业教育学生职业能力测评国际研究项目（Competence Development and Assessment in TVET，COMET），对职业能力的理解超越了行为主义和一般个性特征的能力观，将其理解为专业能力、方法能力和社会能力相统一，行动过程和行动结果相统一的综合职业能力，其以设计导向职业教育思想、行动导向教学、工作过程知识等先进的职业教育理论为基础，构建了跨职业领域的职业能力测评模型[1]。COMET项目于2008年对德国不莱梅州和黑森州9所职业学校700名学生进行了大规模标准化职业能力测评，为职业院校学生职业能力测评提供了新的视角和方法，被认为是职业教育领域的“PISA”项目，得到了国际社会的广泛关注[2]。2009年以来，北京师范大学在国际合作项目中引入COMET测评方案，在北京、广州、重庆等地多次开展学生职业能力测评实践，为我国职业院校学生职业能力评估提供了新的方法，也为我国职业教育质量保障提供了有效的工具[3]。

COMET评分量表是职业能力测评的重要评价工具，其蕴含和体现了德国设计导向的职业教育思想和综合职业能力的人才培养目标。即培养的职业人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是应对能力，本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界；具有专业能力、方法能力和社会能力相统一的整体性综合职业能力，即在复杂的职业情境中做出判断并采取行动的职业能力。正是以此思想为指导和目标，COMET评分量表建立了八个评价维度的评价体系，以评估学生职业能力轮廓和职业能力水平。一是“直观性与可展示性”，即通过语言或文字描述，利用图纸条理清晰、结构合理地向委托方展示解决方案以及

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