《诺曼底号遇难记》说课稿

《诺曼底号遇难记》说课稿

贺兰六小 陈娜

(一)、教材分析：

《诺曼底号遇难记》是语文A版教材五年级上册第四单元的一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----救援-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。 (二)、学习目标：

1、认识15个生字，会写8个生字。

2、读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

3、通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。 教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。 教学难点：通过朗读感悟，揭示人物品质。 (三)、教法设计：

学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，以读悟情”，充分体现学生的主体地位。通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的

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伟大精神和人性美。 (四)、学法指导：

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、教学过程

根据教材分析，我设计了“自读课文，整体感知”----“欣赏视频，引入主题”-----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。

（一）自读课文，整体感知 （在自由读课文前，提出自读要求）

从课后题入手，让学生在课文中边读边思考：面对突如其来的灾难，哈尔威船长是如何组织救援工作的？把课堂还给学生，让学生从哈尔威船长的语言中体会当时的环境和船长镇定指挥的气魄。 （二）观看影片，创设情景

观看《泰坦尼克号》沉船片段，欣赏人群一片混乱，人们惊慌失措的情景。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对课文的理解。展示人物对话，引导学生进入课文高潮，分角色朗读对话，体会哈尔威船长的品质。）

（三）美文诵读，情感深化：

（配乐朗诵哈尔威船长自我牺牲的段落，给学生展示的机会，让他们从情感上体会哈尔威船长的崇高。） （四）总结全文，深化文章的主题：

教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心

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底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。” （五）当堂练笔，学以致用：

描绘一下这堂课你印象最深的场景，把它写出来。（这一环节的设计主要是让学生在回顾课文内容的同时，再加入自己的想象，深化文章主题，加深自己对课文的理解，同时这也是一道课后题，可以检测学生本堂课的学习效果） 教学反思：

这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激情的语言将学生带入了灾难现场，也观看了视频，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。但是我的导入语太长，冲淡了各个环节的连接，影响了课堂的整体效果。这堂课的设计是以读为主，读中悟情，学生的朗读没有得到及时引导，从而朗读水平没有得到提高，朗读化为形式，没有很好的起到促进学生理解的效果。但这堂课上值得欣慰的是学生学会了品读课文的关键词并有所感悟，能从船长的语言中体会到他关心弱势群体，舍己救人，与事业共存亡的品质，揭示了本课主旨，为下面的做人之道做了铺垫。

整堂课给我最深的感受是学生能尽力配合老师，老师的自身修炼还有待提高，这堂课我准备了近一个月，但上完后我感到不尽如人意，没有达到预设，这说明我控制课堂的能力和自身基本功还要努力学习，在以后的教学生涯中我还要积极探索，大胆尝试，找到自己的风格。

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