有关写作中中学生的想像力的培养的探析中英互译

有关写作中中学生的想像力的培养的探析中英互译

写作是充满创造力的心智活动，要让学生写出符合要求的有创意的文章，必须进行科学的有序的思维训练。通过训练，学生逐步走出了习惯的思维定势，摆脱封闭型求同思维的束缚，打开想像之门，有效地提高了学生的整体写作水平。那么，在实践中我们应该如何培养学生的想像力呢？

一、写作中的常规训练 1、在日常生活中培养

日常生活是一眼取之不尽、用之不竭的泉源。在课余，我们应引导学生亲近自然、接触社会，去观察河流山川、草木虫鱼，去体验人间冷暖、世态炎凉。教育他们做生活的有心人，把所得写成日记。在检查学生的日记时，我发现日记中有不少想像奇特、不落窠臼之作。比如一位同学形容某同学字迹潦草“像是一大片茂密的草地，随手就能拎出一只野兔，或突然跃出一只野鸡来。”

2、精心策划小练笔，训练想像力

⑴、进行再造性想像训练。这种训练，要求学生调动已有的知识和表象积累，对所供材料进行想像，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。

训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后想像，用短文再现出当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图的启发，又从古装影视片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一家挨着一家。于是，这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上的空气湿润，柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧，过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声“保重！”便打马而去。王维依依不舍地目送好友渐渐西去。

⑵、进行扩展性想像训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。 训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想自己身为神使，又是商人的庇护神，人们对自己会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。

由于受原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道“只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，活像一只斗败了的公鸡。 这样以原材料中关键情节为基础而生发想像，传神而又准确地勾画出了“人物”的外貌、神情。

⑶、进行延伸性想像的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想像，合理推测出故事的发展趋向。 训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。

这项训练是以原材料中言锋未尽的情节为起点，要求学生合理想像，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开了“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回这匹红绢。他不敢再见卧病在床的老婆和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红娟系在村头干枯的老槐树上，含恨上吊自尽了。有的写卖炭翁早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他离开了宫市，走上了杀富济贫与朝廷为敌的道路。两种结果截然不同，但在情理中，因而符合延伸性想像的要求。

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二、写作中的逆向思维训练 “文贵创新”，而文章的创新首先应该是立意的创新。要使文章的立意新颖深刻，逆向思维无疑是一个重要的途径。怎样才能突破思维定势，破“格”出“规”，而达到求新求异呢？

逆向思维运用于写作中更是屡见不鲜。如唐代诗人刘禹锡的“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。他的《秋词》也一反“自古逢秋悲寂寥”的萧条景象，创造出“我言秋日胜春朝”的清词丽句。毛泽东写的“梅花”，叶剑英笔下的“夕阳”，无不一反古人之公案，赋予了描写对象以全新的积极意义，令人耳目一新。如以《雪》为题写一篇托物言志的文章，多数学生立意赞雪的洁白无瑕，装扮大地。个别学生立意贬雪：虚伪软弱，以其洁白的外表掩盖世间的污秽；来时张牙舞爪，冷酷无情，万木萧条。

逆向思维就是正题反作，也可以是反题正作。如“有志者事竟成”在写作中学生写成：“有志者事未必成”；“开卷有益”写成“开卷未必有益”；“班门弄斧”写成“弄斧就要到班门”等等。当然逆向思维要注意操之有据，言之成理，避免片面求异而弄巧成拙。 想像力在作文教学中有着不可替代的作用，语文教师只有对学生进行科学的训练，培养和发展学生的想像力，才能使学生创作出富有想像力的、充满灵气的奇文佳作来。

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