初中英语写作训练课题研究报告

莱阳市2011年小课题研究

《提高初三英语写作水平的策略研究》

研究报告

工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人：王玉林

课题组成员：王玉林 王君英 隋春晓 姜淑梅 韩江 报告执笔人：王玉林

[摘要] 英语写作是英语教学当中十分重要的一个方面，然而对学生来说，则是

一种难度较大的任务。因此，如何提高学生的写作水平是英语教学中值得探讨的一个问题。本文旨在根据初三英语写作现状探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

[关键词] 初三英语;写作水平;策略研究

一、课题研究背景

（一）我校初三英语写作现状及存在的问题

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，学至初三应该有扎实的语言基本功，具备较好的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的考试情况来看，写作一直是英语教学的薄弱环节。

从去年对我校初三英语试卷写作部分的统计调查情况来看，英语写作是得分是最为薄弱的一个题项，平均分只有3.9分（满分为15分）。究其原因,大致存在以下几方面的问题:

1.逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

2. 时态误用

主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来

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时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

3.汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环,同时也影响了学生的英语成绩。

针对学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”、考试得分率很低的现状，我们学校的英语组2011年3月份申报了《提高初三英语写作水平的策略研究》的课题研究并立项实施。

(二)本课题研究的理论依据及国内外研究现状

与英语语阅读教学理论、口语教学研究相比，英语写作训练策略研究的历史短暂得多。上个世纪五十年代之前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。

我们课题组成员将结合国内外的写作教学模式和训练模式,探索出一套适合我校英语写作教学的方法.

（三）课题研究的目的意义

语言学家的研究证明：进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

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对于初三学生来说，是初中四年学习的一个关键时期。而对于英语来讲，初三英语的的重要性是不言而喻的。初三英语正是语法知识居多的时期，这一时期学生对词法基本掌握了，一般语法知识点也基本讲解完成了，这时正是所学英语的一个综合时期，而写作正是英语的综合运用。所以提高初三学生英语写作水平，对于所有受正规教育的学生而言，是具有重要意义。

二、课题的设计

（一）课题研究的主要内容

1.寻求提高初三学生写作能力的有效教学方法。

2.让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

3.全面提高学生综合运用语言的能力。 （二）课题研究的目标

1.解决学生基本功差、语法知识薄弱、自身缺乏对语法知识的总结的问题。

2.解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。

3.解决对写作缺乏兴趣，不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节，作文内容空洞的问题。

4.解决易受母语干扰的问题

由于学生对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。例如：学生在表达“我非常喜欢英语。”时，常会写成“I very like English.”

5.探索提高学生写作能力的途径和方法，提高教育教学的实效性。 （三）课题研究方法

1.调查问卷法。通过对初三学生进行调查问卷，了解他们在英语写作中存在的困惑，以便有针对性地进行指导与训练。

2. 查阅资料法

充分利用网络平台和校内教师刊物，积极查阅资料，寻求方法支持和理论指导。

３.行动研究法。

充分利用课堂主阵地，深入研究，总结经验。

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三、课题研究的主要实施过程

第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1.组建课题组，制定课题方案及实施计划并召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 4.调查初三英语写作的现状。（调查表1）

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2012年5月）

本阶段的主要任务是课题组教师按计划进行研究。要求课题组教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语写作方法，探索运用不同的写作方法的利、弊，提高学生写作的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。其次，进行相互学习，相互探讨，达成共识。还要求要相互听课。找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施。总结出多种有效的写作方法和途径，以提高学生的英语写作能力，探索出最优化的教学方式。

第三阶段：结题阶段（2012年6月） 1.初三英语写作现状调查表（2）

2.整理好课题研究资料，撰写研究报告 3.做好课题结题准备，迎接验收。 四、课题研究结果及分析

我校英语课题组成员在本课题实施中不断探索求新,探索出了五种写作教学模式，改善了学生写作环节薄弱的问题，并取得了优异成绩。现作汇总如下：

（一）强化基础：让英语写作教学“循规蹈矩”

对学生进行进行基本功的训练，解决了学生基本功差、“汉语式”英语以及语法知识薄弱的问题。先是由“词汇积累”到“句式”的训练阶段；从开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强

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举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

再是由“句式”到“段落”的训练阶段；对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。

（二）写作依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初三学生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如：在鲁教版八年级下册Unit1“Have you ever been to an amusement park?”一文中，我提出了”Travel Spotlight: Beijing”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来,效果很好。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。我们英语课题组经过深入讨论，认为完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全

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