教学设计试题(A)答案

《教学系统设计》期末试卷(A)卷标准答案 学号 姓名 学期 命题人 判卷人 学院 师范学院 使用教材 统编 考试方式 (闭)卷 50% 期末考试分数占总分数的百分比 考试时间 2014.1.3,8:00-9:40

共

4

页 教育技术学 10、11 级 初修 64 学时 4

2013-2014(1) 崔相哲 集体

专业(班级) 修读性质 讲授总学时 学分 审批人

密封线

题号 得分

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

总分

核分人

得分

一、概念题(每小题 2 分，共 8 分) 1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目 标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与 学的系统 “过程” 或 “程序” , 而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框 架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂 的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是 可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分 析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他 人通信和协作。 4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的 认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方 面之间建立起非任意的实质性联系。得分

二、填空题(每空 1 分，共 20 分) 1、细化理论的基本内容包括： (一个目标) 、 (两个过程) 、 (四个环节) 、 (七条策 略) 。 2、认知结构变量： (可利用性) 、 (可分辨性) 、 (稳固性) 3、 对于教学设计者而言， 了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与 (教 学内容的组织) ,教学方法的运用、 (教学媒体的选择)之间的关系，以便为学习 者提供适合其学习风格特点的教学。 4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种： (支架式教学策略) 、 (.抛锚式教学策略 ) 、 ( 随机进入教学策略 ) 、启发式教学策略、 (自我反馈教 学策略 ) 、 ( 基于 Internet 的探索式学习策略 ) 。 5、可以根据学习者的(认知结构)变量是否适合于运用( “先行组织者” )策略来 决定是否选用( “传递一接受” )教学分支和( “发现式” )教学分支。 6、分析学习需要的基本方法有(内部参照)需要分析法和(外部参照)需要分析 法，两者的主要区别在于目标参

照系的不同。

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三、匹配题(每对 1 分，共 15 分) 1、匹配下列符号和它的意义(1B 2E 3D 4A 5C) (1) A、媒体的应用 (2) (3) (4) (5) B、教学内容与教师的活动 C、学生利用媒体操作、学习 D、教师进行逻辑判断 E、学生的活动 9I 10A) 。 A、右半球 B、冲动型 C、正常焦虑 D、内控者 E、过敏焦虑 F、场独立型 G、外控者 H、沉思型 I、左半球 J、场依存型

2、关于学习风格和表述匹配的是( 1D 2G 3F 4E 5J 6B 7C 8H 1、具有较高的成就动机，对待困难的学习任务的态度是积极的 2、认为自己的命运、运气、机遇受他人的控制，缺乏自信 3、利用内在参照作为信息加工的依据 4、缺乏内在的自尊心和价值感的学习者，遭受失败和挫折 5、倾向于以外在参照作为信息加工依据 6、很快的检验假设，做出反应较快 7、学习者面临重要考试而又把握不大 8、用充足的时间考虑、审视问题，错误较少 9、注重事物间的不同点 10、注重事物间的相同点得分

四、简答题(35 分) 1、以学为主的教学设计的原则(6 分) (1)强调以学生为中心：发挥首创精神、知识外化、实现自我反馈 (2)强调“情境”对意义建构的重要作用 (3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用 (4)强调对学习环境的设计 (5)强调利用各种信息资源来支持“学” (6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)※考试完毕后，请将此卷连同标准答案交院、专业存档。

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2、简述 ID1 和 ID2 在理论的区别表现在哪儿。(8 分): ID1: 在学习理论方面它是以行为主义的联结学习 R——S(即刺激——反应)作 为理论基础，ID2: 在学习理论方面它是以认知学习

理论(特别是奥苏贝尔的认知 学习理论)作为其主要的理论基础。 (1)教学设计的对象从教学系统内部要素转向整个教学系统； (2)教学设计中心由以“教的传递策略”为中心转向以“知识组织策略”为中心； (3)教学设计从微观走向宏观，从教学系统设计走向宏观社会教育系统设计； (4)教学设计从内容的分化到知识、技能的整合。 3、简述教学系统设计过程模式在教学系统设计实践中的作用(8 分) (1)作为相互交流的有效手段。 为了让用户和设计者双方都能清楚设计过程的进 行，需要用一个反映教学进程的模式图来进行沟通；另一方面也可以使所有参加 设计的人员较准确地了解将要做什么和将如何做，以及在整个设计过程中各自的 不同职责。 (2)作为管理教学系统设计活动的指南。 模式中一般都要阐明设计所要完成的每 一项任务，以保证设计过程中不会遗漏，同时也保证基本步骤能被严格遵循，使 整个设计工作符合逻辑顺序。 (3)作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设计过程中做出有效的选择 与决策。 4、简述先行组织者的主要功能(6 分) (1)组织者便于为学生提供更分化、更详细、更具体材料的固定点。 (2)组织者能清楚地表明新、旧学习内容之间的联系。 (3)在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知 的”知识之间架设起桥梁。 5、简述计算机网络环境下的学习者特征分析重要性。(7) 学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。由于迄今为止，计算机还难 以对非智力因素做出形式化的处理，所以目前在教学设计、尤其是在课件设计中， 关于“学习者特征的分析”这一环节一般只考虑与智力因素有关的内容。换句话 说，对学习者的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学 概念的原有知识基础、认知能力和认知风格变量。了解学习者的原有知识基础和 认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点；分析学习者的认知结 构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递一接受”教学方式。 所以，对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。

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五、论述题(22 分) 1、为什么说只有奥苏贝尔的“学与教”理论全面支持以教为主的教学设计模 式？ (10 分 ) 答：学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。因此，若要对以教师为中心的 教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情 感因素对学习过程的影响。为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量 与效率，最好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学 策略。奥苏贝尔对上述三个方面都做了较为深入的探索并取得重要成果。奥苏贝 尔在认知因素对学习过程的影响方面提出了“有意义学习”理论；在情感因素对 学习过程的影响方面提出了 “动机理论” ; 在提高学习的质量与效率方面提出了 “先 行组织者”教学策略。因此我们认为，以奥苏贝尔的“学与教”理论作为以教师 为中心教学模式和以教为主 ID 模式鲍主要理论基础比较恰当。 2、绩效技术定义与教学设计定义的对比分析 (12 分) (1)价值取向不同：绩效技术的价值取向是个人效益和企业效益，是预期绩效目 标的达成， 而教学设计的价值取向是教学效果，帮助学习者达到预期的学习目标。 (2) 关注的侧重点不同： 绩效技术所关注的是行为所产生的有价值的“输出”即 工作业绩，在绩效的理念中不接受“没有功劳也有苦劳”之类的说法，而只能用 业绩来衡量工作的行为；而教学设计既注重与学习相关的资源，也注重与学习相 关的过程。当然绩效技术与教学设计所关注侧重点的不同也是由二者的价值取向 不同所决定的。 (3)作用领域不同：绩效技术主要用于企业单位，目的是追求企业的绩效，使企 业能更多的赢利受益； 而教学设计主要用于教育领域，目的是促进学习者的学习， 提高教学效率，获得优化的教学效果。当然教学设计也可以被看作是一种教学绩 效，这种划分不是绝对的，随着社会的进步，社会需求的不断发展，二者正在由 分别独立走向逐渐融合。 (4)强调整体性的内容有所不同：绩效技术整体性的指向是预期的绩效目标，从 整体的角度将计划和干预都指向预期目标的完成；教学设计着重创设的是学与教 的系统， 它包含了促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源、环境等。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5rw4.html