论文

初中生物教学论文让学生动起来

2．2 设计“动法”。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2．2．1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

2．2．2 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态

球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

2．2．3 探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。 方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计…… 此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有

在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。 3．存在问题

3．1 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

3．2 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3．3 教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。 参考资料：

1、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。 3、《生物新课程标准解读》

4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。

浅谈中学生物学教学中学生兴趣的培养

籍春花

济南市历城区锦绣川中学 250112

〔摘要〕我国对新世纪的中学生提出了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求，面对新课程的实践与推广，本文着重从一节课的导入、联系实际、宽松的学习环境和课后设疑、课外实践活动五个方面来讲述了中学生物学教学中学生兴趣培养的方法。这样，不但使整个生物教学活动充满乐趣，且能使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，培养了学生兴趣，让生物课堂焕发生命力。

〔关键词〕导入 联系实际 宽松的学习环境 课后设疑 课外实践活动 学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向.，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某学科感兴趣,则学习越有信心,学习成绩也会越来越好，学习兴趣有时会弥补智力发展的不足,智能一般的学生，如果对所学功课有内在的兴趣，肯努力学习，也会有良好的成绩。

爱因斯坦曾经说过，“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。可见兴趣是最好的老师，充满兴趣的学习过程，能加强学生学习的自觉性，培养学生探索精神，激发创造能力；充满兴趣的学习过程，能让学习变得更有成效，更加轻松，提高学习的效率，取得优异的成绩。我国对新世纪的中学生提出的了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求，面对新课程的实践与推广，如何培养学生学习生物的兴趣呢？以下是我结合实践教学，谈的几点看法：

一 给每节课开好头，培养学生的学习兴趣

俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。 1、 经验导入

它是以学生已有的生活经验 和意志的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解 、谈话或提问 ，以引起回忆，自然地导入新课，，鼓动起学生的求知欲望 。如在学习绿色植物的蒸腾作用一节时，以“为什么大树底下好乘凉”引入新课。 2、实验导入

每一章、每一节教学的开始，学生往往是：急于想了解本章、本节的大概内容，特别是想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明 、生动 、新奇的实验 。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象

的原因，要求解惑的心情特别急迫。根据 学生学习之始的这种心理活动特点，教师可演示一系列的活动。设计演示实验可从已知实验入手，然后向本章内容涉及的未知实验过渡。实验要尽可能富有启发性、趣味性，为学生提供较多的感性信息，同时提出若干思考问题，在一系列是什么、为什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。这种做法会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情，引其疑”的作用。 3、事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。同时，也可介绍醒目的事例，为学生创设新奇不解的学习情境。

例如，1996年9月济南市一些消费者联名上书市消费者协会，说山东省临沂市某肉类食品加工厂生产的火腿肠中有“虫子”，于是，消费者协会便着手于调查此案，将火腿肠样本送到山东师范大学生命科学系请专家鉴定。鉴定结果表明：火腿肠中的“虫子”并非是虫子而是粉碎不彻底的肌肉纤维。那么何为肌肉纤维，在生物学上属于何种结构？这样的事例、这样的问题在讲解有关知识时提出来，必定会起到良好的作用。 4、故事导入

青少年爱听故事。在生物科学发展史中，科学家们创造了很多故事，根据教材内容的特点和需要，现将联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。

例如，在学习昆虫的性为激素时，向学生讲述这样一个故事：法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个实验。他选择了一个有风雨的夜晚，把一只雌天蚕蛾装在沙笼中，放在林中的一所黑房子里，尽管有风有雨，当天晚上还是有几十只雄天蚕蛾飞来。第二天晚上，法布尔在雌蛾周围撒了一些樟脑丸和汽油，结果也没有影响雄蛾飞来。是什么东西使得雄性天蚕蛾有这样的反应呢?原来是雌天蚕蛾释放了一种能起通讯作用的性外激素。什么是性外激素？它为什么有这样的作用？一连串的问题使学生展开积极思考，引发了学生对学习昆虫性外激素的强烈愿望。 5、谜语导入

谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。猜谜语是多数学生喜欢的一项活动，特别是学生所熟知的简装谜语。借用谈话导入或解释生物现象，可活跃课堂气氛，激起学生的共鸣，加深学生对所学知识的印象。例如：通过让学生猜谜“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”来初步认识花生果实、种子、种皮。再如“两头尖尖相貌丑，没有脚来没有手，长年累月地里走，施肥松土是把手”（蚯蚓）。“胸中有个大雪梨，拳头大小差不离，有劳有逸巧安排，任劳任怨干到底”（心

脏）。此外设疑置问可直接调起学生学习的“胃口”，所以编拟一些符合学生认知水平的问题，引导学生回忆、联想，达到立疑激趣的效果。

此外，还可以通过直接导入、直观导入、旧知识导入等方法。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。好的导入可明确并活跃学生的思维方向，激发学习兴趣，诱发求知欲望。我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。 二、联系实际，培养学生的学习兴趣

在教学中，只有将书本的知识与实际结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。在运用知识解释一些生活中遇到的实际问题过程中，可以使学生享受到自己具有一定的生物学知识，培养学生各种思维能力，并有运用这些知识解释生命现象的能力的成就感，激发学生学习生物学的兴趣。 如在讲关于：“生物富集”时，我先将课前准备好的有关日本水俣病和猫叫综合症电视新闻报到片，放给同学看并结合报纸上有关引起原因的报到。让学生意识到环境污染导致有毒物质沿食物链积累最终危害到人类，并让学生列举周围的一些环境污染的例子，同时分析产生这些现象的原因，使学生意识到环境污染已对人类及地球上其它生物的健康、生存和繁衍构成了严重威胁，这样将书本知识和观察生活实际结合起来，不仅唤起学生对环境保护的紧迫感、责任感和使命感，也提高了学生的学习兴趣。

再如讲在学习“甲状腺激素”部分时，在了解了甲状腺激素作用及学习了其典型症状知识后，我设计这样一个问题：“一些缺典地区曾流传这样的说法‘一代肿，二代傻，三代四代断根芽。’请用有关生物学知识加以解释”，学生在讨论的过程中，逐渐把若甲状腺激素的作用、食物中缺典会导致大脖子病及幼年时期会导致智力低下和生殖器官发育不全等知识建立了联系，大部分同学会用所学的知识解释出其中的道理。经过学生的讨论分析，解决了这样的联系实际的问题，知识的掌握更容易，同时主动思考的过程也促进了思维能力的提高，学习兴趣的培养。

三 宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣

新的《生物课程标准》强调生物课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。所以生物学教师要彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观，在教学中尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。教师要尽可能地为学生创造一种灵活的、自主的、探索的、实践性强的、安全的学习环境，营造学生自行建构知识主动学习氛围，激发学生对生物学领域的学习研究兴趣。一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能让学生心情舒畅地接受知识。

宽松的教学环境、生动活泼的学习气氛能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。

如在学习“血液循环”知识时，如果教师依据课本讲血液循环的过程会比较枯燥且学生不好掌握，因此在教学过程中我先让学生从整体上了解了血液循环的大致过程，具体的循环路线，然后结合学生们都喜欢旅游这一特点，让他们分组进行“旅游”，各组自行选择旅行线路，但要遵守下面两个原则：1、我们都把心脏作为“大本营”；2、沿途经过的“景点”以及发生的事情都要有所记载。各组分头行动，都积极参与，气氛非常活跃。最后在让学生展示时，学生的表现出奇的好，其中印象最深的是，一位平时各方面表现都很差的学生用变形金刚来描述了此过程，把肺部毛细血管、组织处毛细血管等地的变形及代表血液怎么变都讲的很清楚，他的话音刚落，教室里响起也热烈的掌声，从而把课堂推到高潮。 学生在这种宽松、愉快学习环境中，心理没有压力，没有恐惧，能够放松身心，敢于展示自己，以愿学、乐学的心态投入学习之中，激发了学生学习生物的热情。

四、课后设疑，培养学生的学习积极性

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。在一节课结束之际，针对下一节新课的中的内容，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，。利用学生追求“新、奇、特”的好奇心理，制造悬念，把课上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能引起他们不断探索新知识的兴趣。

例如，在“传粉和受精”这节课下课前，我设计这样一个问题：“花开花落，似水流年，黛玉葬花的故事曾经让许多人留下同情的眼泪，课下查阅资料，讨论黛玉为落花而泣值不值得？”这样，使学生在掌握本节课所学知识的基础上讨论这个问题，又为下节课学习果实和种子的形成打下基础。下课前设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。

可见，创设好的问题情境可以诱发学生对自然的好奇，教学设计的问题应符合学生的知识和心理水平，让学生针对问题进行思考及探究，找到解决问题的不同方法。使思维较差的学生得到锻炼及提高，让他们品尝成功的滋味，哪怕是局部的、单方面的成功，都应肯定，树立起“我能行”的自信心。好的问题会使他们产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。 五 利用课外实践活动，培养学生的兴趣。

中学生物学课外教学是生物教学全过程的一个重要组成成分,是组织学生在课外对生物进行观察、实验、调查研究，以加深学生对基础知识的理解，培养学生对生物科学的广泛兴趣的一条重要途径。越来越多的地区、学校、教师、专家、

学者都清楚的认识到：课内打基础，课外出人才。可见课外活动实践课的重要性。生物课外实践活动的类型和活动范围多种多样：

1、制作类。适于小组活动。如在学习“藻类植物”时，制作水绵标本；在学习“呼吸运动”时，制作膈的运动与呼吸运动的关系模型。

2、栽培、饲养类。适宜于小组或个人活动。如结合校园绿化，生物园建设，进行植物栽培。对校园植物进行分类定种挂牌，写出学名及主要生物特征，供师生观察、学习。饲养实验动物，如：草履虫、青蛙、家鸽、小白鼠等，为教学和科研活动服务。

3、调查类。适宜于小组活动或班级活动。如结合生态知识和环保知识的学习，对学校周边地域的生态环境和污染情况进行调查；化工厂对周围环境影响的调查；农药对果品、蔬菜、益鸟、益虫等影响的调查；动植物种类、数量和分布情况的调查等

4、实验类。适于小组活动。主要在实验室内进行。如为了培养学生掌握某种专门实验技术，进行的白细胞计数实验，组织培养实验；在实验室小环境内模自然界大环境而开展的专项实验：生态球的制作，模拟自然界物质循环过程；对影响生物的某种特殊因素进行分析:植物的向光性实验及种子的萌发实验；通过设置对照实验，来分析试验变量对实验对象的影响：叶是植物蒸腾作用的主要器官，蝌蚪加食甲状腺激素饲料对生长发育的影响，光对鼠妇生活的影响。 根据生物学的特点和学生的年龄特点，举办一些学生主动参与的丰富多彩的课外实践活动，让学生具备实际操作的能力和独立解决问题的能力，这些寓教于乐的活动，同时还发挥了学生的个性特长，培养各方面的能力，又陶冶了学生的情操。

总之，中学生物是可以充分引起学生的学习兴趣的，而培养学生生物学习兴趣的途径也是十分广泛的，只要我们足够重视，认真研究方法，就完全可以是生物教学的全过程都能引发学生的浓厚兴趣。这样，不但整个生物教学活动充满乐趣，且能使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，搞活了课堂，培养了学生兴趣，提高了课堂效率。 参考文献：

1. 刘恩山主编.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2003.8 2. 曹道平，陈继贞.生物教育学.青岛：中国海洋大学出版社，2000.6

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