农村小学生课外阅读能力培养的实践探究申请书

四川省普教科研资助金课题

申请·评审书

申 请 类 别

重点 一般 √ 课

题 名 称 农村小学生课外阅读能力培养的实践研究

选 题 分 类 教师教育

课 题 负 责 人 税 国 军

负责人所在单位 汶川县克枯小学校

填 表 日 期 2016年9月10日

四川省教育科学研究所 制

2014年1月

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填 表 说 明

一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号则不填。 二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。

三、申请类别。A.重点课题 B.一般课题。 封面上，请在相应的□中划“√”。

“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。

四、选题分类。A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他

封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。

“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。

五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。

六、印装要求。请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。 七、报送数量。本表报送一式5份。

八、未尽事宜，请与四川省教育科学研究所相关人员联系。

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负 责 人 承 诺

本人自愿申报四川省普教科研资助金课题。我承诺对所填写的《四川省普教科研资助金课题申请〃评审书》（以下简称《课题申请〃评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

如果获准立项，我承诺以《课题申请〃评审书》为有约束力的协议，接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守《四川省普教科研资助金课题管理办法》的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。

四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。

负责人（签字）

年 月 日

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农 村 小 学 生 课 外 阅 读 能 力 培 养 的 实 践 探 究 课题名称 主题词 申请类别 负责人姓名 专业职称 工作单位 通讯地址 培 养 农 村 小 学 生 课 外 阅 读 能 力 探 究 B 一般课题 选题分类 F 教师教育 1971/ 04/16 税国军 性别 男 行政职务 民族 汉族 出生年月 研究专长 中学高级 校长 学科研究 13568799607 623000 工作单位 汶川县克枯小学校 四川省汶川县克枯小学校 联系电话 邮政编码 姓名 梁世珍 尹学军 主 要 研 究 人 员 廖晓华 尚钟群 张明

出生年月 专业职称 行政职务 1969.10 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 无 无 无 无 无 汶川县克枯小学校 汶川县克枯小学校 汶川县克枯小学校 汶川县克枯小学校 汶川县克枯小学校 1960.08 中学高级 4

二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物 发表、出版 或出版单位 或公开交流的场合 或交流时间 三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的省级及以上研究课题 负责人 姓 名 /主研 课题名称 批准时间 批准单位 是否结题

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新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。小学生课外阅读量应不少于145万字。 （二）活动教学理论 活动是人存在和发展的基本方式。只有在课题的肢体化和肢体的客体化的过程中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。因此，我们要把主要精力由原来的传授知识转化为创设情境，设计活动，使所有的学生积极参与，在阅读活动中发展自己。 五、研究目标和内容 （一）研究目标 1、通过本课题研究提高学生阅读兴趣，掌握基本的课外阅读方法。 2、使教师的教学行为有所转变，提高语文阅读教学效率，提高教师的教学能力。 3、促进学科教学的改革，提高教师的科研水平。 （二）研究内容 1、语文课堂教学中学生阅读兴趣的培养研究； 2、阅读方法的指导研究； 3、阅读能力评价的研究。 六、研究的对象、思路和方法 （一）研究对象 本课题以汶川县克枯小学校三、四、五年级的在校学生为研究对象。

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（二）研究的思路 组建该课题研究组织机构，明确研究目标，通过问卷调查，学习相关文献，课堂观察，案例分析，前后测评的数据对比对我校学生课外阅读能力现状进行分析、梳理问题：探究问题形成的原因，寻找有效解决问题的渠道的，总结出有效的阅读方法，激发学生阅读兴趣，有步骤分阶段深入语文课堂实践开展研究，逐步探究出适合提升我校学生课外阅读能力有效性策略来。 1、划分的研究阶段： 第一阶段：（2016.09至2016.10）准备阶段 ⑴、成立课题小组，申报立项； ⑵、进行问卷调查，了解情况； ⑶、学习有关培养小学生课外阅读能力方面的相关资料； ⑷、邀请专家作理论指导。 第二阶段：（2016.10至2017.10）实施阶段 ⑴、召开课题开题会。 ⑵、请专家对课题组成员进行辅导。 ⑶、课堂观察、案例分析、及时收集研究信息，注意调控，完善实施过程资料。 ⑷、定期召开研讨会，总结交流经验。 第三阶段：（2017.10至2017.12）总结与结题验收阶段 ⑴、前后测评的数据对比

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⑵、整理分析研究结果，撰写研究报告。 ⑶、举办研究成果展，申请结题。 （三）研究的方法 1、调查法 是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象（学生）搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。在本研究中通过问卷，了解学生的阅读能力如何？学生自主参与阅读情况如何？??也就是“农村小学生自主阅读能力”达到了什么程度？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。 2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。 3、行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案或计划,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究计划实施的方法。 4、教学案例研究法 教学案例就是针对教学过程中的一些教学事件（如面对的困难，作出的决策，依赖的事实，认识和偏见，师生典型的行为、思想和情感、学生的自主阅读）的真实情况。教学案例研究是对一个有趣论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并对搜集的案例进行艺术加工和整理，最后按一定的结构呈现。

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我们开展案例研究的素材来源主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。 5、分析比较法 是通过资料、数据、案例等进行前后比较后，对情况进行分析总结的一种研究方法。本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后的情况进行对比分析作为研究的依据。 七、研究的过程 （一）对羌寨小学生语文阅读能力的现状进行调查和分析 为了解和掌握我校学生的语文阅读能力到底还存在哪些方面的问题，以便在以后阅读教学中针对性更强，能做到有的放矢，我们对我校三、四、五年级的46名学生（其中三年级15名、四年级18名，五年级13名、）语文阅读能力的现状进行了一次前诊问卷调查。调查结果如下： 调查情况之一：语文读诵能力 不能用普通话基本能用普能连贯地读正确朗读课文，通话正确朗好句子，语字词读音不准读课文，字气流畅，能内容 确（把句子中有词读音准用普通话流ang韵母的字读确，不唱读、利地朗读课成an韵母），不漏字，不文 唱读现象严重

能用普通话有感情地朗读课文，注意语气、语调和节奏，能抑扬顿挫地读 能熟读成诵，能背诵指定的课文或自己喜欢的文段 添字 14

人数 比例 8 17% 18 39% 11 24% 5 11% 4 9% 分析：从上表不难看出，羌寨孩子们的读诵能力较差，部分学生还不能够把课文读出来，而朗读的正确性、流畅性和感情性也不够，离“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求还有较大的差距，记忆背诵能力也不是很强。 调查情况之二：语文分析理解能力 不能利用工具基本能利用工具书、书、联系联系上下上下文内容 文和生活和生活积累自主积累自理解词义 主理解 词义 能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题 能自学课文，能自读自悟，能自在书上作勾、主理解课文内容，画、圈、点和理清课文层次，体批注 会思想感情 人数 4 18 13 6 5

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比例 9% 39% 28% 13% 11% 分析：由此表可以看出，羌寨孩子在阅读过程中积极动手、动脑的习惯还没有养成；自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习，探究问题、解决问题的能力还较差。 调查情况之三：欣赏评价能力 不能对别人的能找出课能对课文中的人物和事件作出评价 能多角度去看待课文中的人和事，发表自己独特的见解 发言进能对别人的发文中优美内容 行评说，言进行评说，阐的词句，并阐明自明自己的观点能说出自己的观和理由 点和理由 人数 比例 4 9% 16 34% 12 26% 己喜欢的理由 9 20% 5 11% 分析：通过此项调查结果反映出，羌寨孩子们的欣赏评价能力普遍较差。特别是要阐明自己的观点和理由，感到有较大困难；还不能站在不同的角度去看待问题，发表自己独特的见解。 调查情况之四：拓展延伸能力 不能自觉进行内容 阅读资料的收集与整理 人数

能自觉进行能自觉阅读与阅读资料的课文有关的课收集与整理 外资料和读物 能将写作方法能自觉参加课和优美的词句外实践活动 运用到自己的习作中 6 20 12 16

4 4 比例 12% 44% 26% 9% 9% 分析：羌寨孩子的拓展延伸能力比较差，是一个比较突出的问题。孩子们还不能将在课堂学到的知识和技能自觉地运用到生活和社会实践中去，拓展和丰富自己的语文综合能力。 （二）培养羌寨小学生语文阅读能力的策略 通过前期的诊断，掌握了当前我校小学生语文阅读能力的状况，找出了羌寨孩子阅读能力还存在着问题和差距，使我们明确了努力的方向，我们就可以在实际教学工作中，做到有的放矢，有针对性地加强小学生语文阅读能力方面的培养。 在培养羌族农村小学生语文阅读能力方面，我们的具体做法是： 1、加强读诵训练，培养学生的读诵能力 要求学生克服唱读、要逐字逐句的朗读。朗读和背诵有助于学生理解课文内容，领悟文章思想感情，发展学生智力，陶冶情操，形成良好的语感。对学生的读诵训练与培养学生的读诵能力应贯穿于阅读教学的始终。 （1）做好朗读前的充分准备 朗读前的准备工作包括： ①要求学生对不认识的字或容易读错的的字，要让学生利用查字典进行正音，也可以给这些字注上拼音。细细体会每个句子中带an韵母和ang韵母的字的读音并注意an韵母和ang韵母的区分。特别要求学生把ang韵母的字注上拼音。 17

②细细体会每个句子中的重音、停顿、语速和语调，也可以让学生对一些句子画出重音和节奏。 ③要求学生对比较难读的句子要多读几遍，反复试读，直至读流畅。 （2）教师示范引领 可以放课文朗读磁带，也可以教师范读。小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师的范读要尽力做到正确、流利、有感情。在示范引领下，逐步培养学生的朗读能力，杜绝“唱读”。具体做法是： 做法一、放录音或教师范读，学生默看课文，专心听，细心体会和揣摩朗读技巧。 做法二、让学生边听录音或教师的范读，边小声地跟着读，模仿朗读技巧。 （3）加强朗读指导 让学生理解课文的思想情感，体会文章的意境，激发学生展开想象，让学生进入到文中所描述的场景中去，在理解的基础上进行朗读，这样才会读出感情来。 （4）利用多种形式进行读诵训练 多种形式的读诵训练，能激发学生的读书激情，调动学生的读诵积极性。让学生在训练中培养和提升自己的读诵能力。读诵训练的形式有很多，我们常用的有：引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、接龙读、分角色读、扮演读、一部分学生读一部分学生记忆背诵等。教师可根据课堂时间和教学的需要，灵活选取读诵的形式。

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为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同的声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或分组接续读；为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗，可让学生小声的自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有了一定的基础后，为了提高朗读的效果，可采用分人或分组轮读比赛。 （5）进行朗读效果的评价 朗读训练要做到朗读前要让学生明确朗读的要求和标准，朗读之后根据标准来对学生的朗读效果进行评价。评价的进行，可以是一名或一部分学生朗读，其余学生集中注意力专心听，然后评议其优缺点；也可以是由朗读的学生自己谈谈读得怎么样，为什么要这样读，还有哪些值得改进的地方。这样使学生在评议中掌握朗读的技巧，自我进行有意识的朗读训练，培养和提高了学生的朗读能力。 （6）读写结合，以读促写 小学生在语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去，读写结合，以读促写。创作离不开模仿学习和模板套用，这也离不开认真与广泛的阅读。我们应该充分利用阅读材料，通过

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引读，让学生领会一些写作的技巧，这样不仅可以简化繁复的作文教学，又可以有效提高作文质量。作文教学中设计仿写、续写、改编、缩写、扩写等练习，都是源自于以读促写的原则。以读促写还还应包括阅读与评讲学生作文，如范文和互读。还应提倡写读后阅读小评论等。通过教学实践，证明了以阅读为基础进行交互式写作和讨论写作，有利于提高小学生的写作水平。 2、开展活动，巩固学生的阅读能力 小学生语文阅读能力的培养不是一蹴而就的，如果不长期坚持，学生现有的阅读能力就容易自流。为了巩固和加强小学生的语文阅读能力，我们还必须开展丰富多彩的活动，利用多种途径，采取多种形式来促进学生阅读能力的提高。如诗歌朗诵会、朗读比赛、读书节活动、演讲比赛、比比谁背诵的课文多、评选“故事大王”、小小评论员、搜集课外信息材料汇报会、积累本展示等。 在语文阅读教学中，在培养小学生的语文阅读能力时值得特别注意的是：小学生语文阅读能力培养的各种策略，相互依存，互相渗透，切不可截然分开，不能只单单进行某一方面能力的培养和训练，不能有片面性，各种培养策略要综合而灵活地运用。 八、预期研究成果的综述 1、研究成果 形成《农村小学生课外阅读能力培养的实践研究成果》的研究报告、工作报告、论文集、课例、反思 其他文字、音像资料

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①、相关教学论文发表或获奖 ②、课题的相关总结资料 ③、课题的相关课堂实录或随笔 九、完成课题的保障条件 ■课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构（职务、专业、年龄），研究工作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。 1、领导重视： 本次教研活动得到了学校领导的大力支持，同时还得到了汶川县教育局研究培训中耐心的理论指导，为本次探究奠定了良好的基础。 2、人员基础：参与本次课题探究的的课题组成员有中学高级教师或小学高级教师，并且在教学中做出了一定成绩，业务素质过硬，有较高的教研工作热情， 对该课题的研究有浓厚的兴趣，对实施该课题的必要性，可行性和有效性已进行了大量的前期研究工作，为本次课题研究工作提供了充足的力量保证。 3、研究时间：2016年9月起到2017年10月止。 4、研究的物质：语文课堂教学实践、校园网络、图书阅览室、流动图书站等。、

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5、研究经费保障 研 究 经 费 预 算 总 额 1200元 2016 年 400元 2017 年 600元 20 18 年 200 20 年 经费管理单位名称：汶川县克枯小学校 开户银行：汶川县农行威州支行 银行帐号：22-600201040006742 联系电话：08376254838 经费管理单位负责人（签字）： 经费管理单位（盖章） 年 月 日 自筹经费 来源数额

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专家推荐意见 不具有副高级以上（含副高级）职称者担任课题负责人，必须由1名具有正高级职称或者2名具有副高级职称的同行专家推荐；推荐专家须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，说明该课题的可操作性。 推荐人姓名 专业职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）： 推荐人姓名 专业职称 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签字或本人印章）：

课题负责人所在单位意见

本单位完全了解四川省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和主研人员的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 单位负责人（签字） 单位（盖章） 年 月 日

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市（州）教育行政部门、教育科研管理部门意见

由市（州）教科所（院）负责人填写初审意见， 报请市（州）教育行政部门审核推荐 教育行政部门负责人（签字） 单位（盖章） 年 月 日

立项评审意见

由四川省教科所按照省教育厅的审批意见，填写是否准予立项并盖章 四川省教育科学研究所（盖章） 年 月 日

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