认识厘米 教学设计

课题：《认识厘米》

扬州市广陵小学曹茂娟教学内容：

苏教版国标本小学数学二（上）第50-52页。

教学目标:

(一)认知目标：

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。

2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会用刻度尺测量物体长度方法。

(二)能力目标：

1、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。

2、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

(三)情感目标：

通过学习内容的媒体教学，让学生感受数学知识与生活的联系。通过实践活动，培养学生观察物体的兴趣，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和态度。在实践中让学生体验成功的快乐，培养学生喜爱数学的情感。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：建立厘米的表象。

教学对象分析及其学习需要分析：本课要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学媒体选择：电脑及实物投影。

教学过程设计:

一、创设情境，统一方法

（出示长度是5厘米的吸管）

师：同学们每人都有一根吸管，我现在想要知道这根吸管有多长，怎么办？生：用尺量。

师：那请你们动手量一量吧！

生活动并汇报

师：咦？你们的吸管都是一样长的，怎么你们说的长度却不一样呢？因为有的孩

子对小尺并不熟悉，所以今天我们先来认识一下这个“老”朋友。

【设计意图：教材设计的是学生用不同的工具测量同一物体，然后体会统一单位的必要性。但是在以前的教学中，我就发现，当我问：“要想知道这个物体有多长怎么办？”学生都会异口同声“用尺量”，如果这时再按教材教的话，“你还能用什么量？”学生虽然说了很多工具，最后还要回到“用尺量”，等于又把孩子拉回头再走，就有点牵强了。我就思考“是不是可以借助学生的生活经验，就让他们用尺量，孩子对于小尺有生活经验，但并不深刻，所以在说一说时就产生矛盾了，这时再引出统一长度单位的必要性，过渡就比较自然了”。】

二、引导探究，认识厘米

1、认识尺子

师：请小朋友们拿出自己的直尺，举起来给老师看看，哎呀，这么多种直尺呀！

真漂亮！虽然每个同学的尺子长得都不一样，但是老师知道每个人的尺子上都有相同的地方，你们相信吗？

师：到底有哪些地方相同呢？把你的尺子和同桌比较一下，讨论讨论，看谁找得准！

师：你们的尺子上都有竖线吗？（课件闪动刻度线）

这些竖线一样长吗？

师：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。

还有什么？

师：有哪些数？（课件闪动数字）你们发现这些数字都喜欢什么样的刻度线在一起呀？哦，每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是什么呢？

0，我们就把这条刻度叫做刻度0。把这条刻度叫做刻度1，后面的呢？让我们来读一下这些刻度，后面还有吗？（课件依次闪烁刻度）

师：小朋友们已经发现了尺子的第一个奥秘，那就是每把尺子上都有刻度线和刻度。开心吗？

小结：有的小朋友的尺子上有这样的字母--CM，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实这个字母就表示厘米的意思。厘米是一个长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用厘米做单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位--厘米。

（板书课题：认识厘米。）

【设计目的：尺虽然是学生常见的，但上面的信息多、杂、乱，这里我借助于课件，将尺放大，突出上面的数学信息。闪烁的刻度线和刻度，唤起学生的注意，将学生的注意目标集中在重要的刻度和刻度线上。这一环节的设计完成了数学元素的提取的过程，从熟悉到陌生，从粗略到精细，帮助学生认识了作为

数学工具的尺。】

2、认识1厘米

师：谁能找到尺子上的1厘米呢？

刻度0-1就是1厘米（课件闪动），还能找到其他的1厘米吗？（课件用不同颜色的色条显示）

师：也就是说……

生：1大格就是1厘米。

师小结：（课件显示）相邻的两个数之间的长度是1厘米。

师：现在每个小朋友在自己的尺上找到1厘米，用2个手指尖去比划出1厘米的长度，试一试。

（1）比划好了，手指保持不动举起来看一看1厘米有多长。

（2）把手放下，让我们闭上眼睛一起来想一想刚才比划的1厘米的长度。

（3）睁开眼睛，现在你能不用尺，直接比划出1厘米的长度吗？试一试。师：刚才我们用小手指比划出了1厘米的长度，感觉怎么样？

师：是呀，1厘米确实很短。你能找一找生活当中哪些物体的长度大约是1厘米吗？

【设计目的：本环节的重点是使学生能在直尺上找到1厘米，并知道1大格就是1厘米，学生的已有经验认为尺上的1厘米就是刻度0-1，在老师的追问下，学生还找到了其它的1厘米，利用多媒体课件（不同颜色的彩条）依次闪烁，等课件演示刚结束，课件帮助学生将零散的认识形成一个整体，帮助学生总结出规律，即“尺上的1大格就是1厘米”，同时也帮助学生从已知向未知探求，在摸索中总结出规律，形成完整的认识，拓展了学生的知识的宽度和深度。】3、感知几厘米

师：同学们刚才在小尺上找到了1厘米，那谁能找到2厘米呢？

师：还有吗？

师：你们在小尺上找到了这么多的2厘米啊，但是哪种方法又快又准呢？

师：为什么啊？

生：刻度0-2这种方法一看就知道了，其它的要算一算。

师：刻度3-5怎么算？

生：5-3=2

师：太棒了，找2厘米最快的方法是从刻度0-2，那3厘米、4厘米呢……？

小结：也就是说，小尺上从刻度0-几就是几厘米。

4、量线段

（课件出示图）

师：你能说出图中铅笔刀和线段的长吗？

生说

师：有3只小猴学了这课后，也迫不及待地要量一量这张长方形纸的长，看这是他们测量的结果（课件出示），你们说一说谁量的方法对呢？

师：第1、2两种错在哪里？

生说

小结：在测量时，小尺要放平，0刻度对准物体的一端，另一端指着几就是几厘米。

师：这枝红铅笔有多长？蓝铅笔有多长？红铅笔比蓝铅笔长多少？怎么量？

生说

（师课件演示）红铅笔：14厘米，蓝铅笔：10厘米，

红铅笔比蓝铅笔长：14-10=4厘米。

师：有没有更快的办法知道红铅笔比蓝铅笔长多少？

生：将两枝铅笔一端对齐，只要量一量红铅笔比蓝铅笔多出来的那一部分。（课件演示）

师：非常棒，我们在学习时最好能采用最简单的方法。

师：书上有2条线段，赶快量一量。

生操作

师：红线段几厘米？蓝线段几厘米？发现什么问题了吗？

生：没对准刻度，不会说。

师：红线段比几厘米多一点？（8厘米）蓝线段呢？（比8厘米少一点），我们就说这2条线段都是“大约8厘米”。

师：下面量一量你的小手掌的宽和食指的长。

学生动手测量，师指名汇报交流。

师：这是我们身上的两把尺，请记住他们的长度。当我们身边没有直尺时，就可以用这两把尺来估计一些物品的长度。

师：下面我们就把直尺藏起来，用自己身上的两把尺来估计自己中指的长度和数学课本短边的长度。动手前先想一想用哪一把尺比较合适，量好后把结果填在前面两个括号里。

师：你是怎样估计的，结果是多少？

师：你估计的怎么样呢？再拿出直尺量一量，把结果填在后面两个括号里。【设计目的：教学量线段，课件直接出示三种不同的量法，告诉孩子如果是错误的测量方法，鼠标点一下就会闪去，正确的测量方法就会留下来，孩子们就立刻被吸引住了，因为孩子都有这种心理，喜欢“找茬”，在这个活动中，多媒

体的操作帮助学生自己总结出测量物体的正确方法，而不是老师强行将方法硬塞给孩子。在解决“红铅笔比蓝铅笔长多少？”这个问题上，要让学生一下就明白了原来有一个最简单的办法，就是只测量红铅笔比蓝铅笔多出来的那一部分，这也是渗透了解决问题时寻求最优化答案的解题思想。】

5、画线段

师：小朋友们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长4厘米的线段吗？

生在作业纸上画。

师：谁来说说看，你是怎么画的呢？

学生在实物投影上演示。

师：你们也是这样画的吗？看看老师是怎样画的。

（出示课件）

师：跟你们的方法一样呀！你们真不简单！

拓展：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长4厘米的线段吗？怎么画？生在实物投影上演示

【设计目的：画线段看似简单，其实不然，需要孩子注意的细节比较多。我先让孩子自己画，然后和课件的演示相比较，总结出画线段的最佳方法。在解决拓展题时让孩子自己独立思考，接着展示了他们不同的方法，学生在比较中感受了几厘米的本质，即几个1厘米。】

四、总结

师：同学们通过学习，认识了厘米，还学会了用尺子量线段和画线段了。

教学反思：

1、导入部分大胆利用学生已有的认知基础，放手让孩子动手操作，然而孩子们在描述“吸管有多长”时出现了各种不同的答案，这样就很自然地过渡到引出统一长度单位的必要性。

2、新授部分通过让学生多“看”、多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，在愉快、自然地课堂氛围中解决了本课的重难点，即建立1厘米的表象并迁移到几厘米，会量、会画线段，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。

3、在测量线段环节，孩子虽然对测量方法有了深刻的印象，但毕竟是第一次碰到，难免有的孩子吃“夹生饭”，似懂非懂，所以在练习时不应该一带而过，可以让同桌的孩子互相做小裁判，如果出现意见不一致的地方还可以互相交流，既培养了孩子们的合作学习能力，也使孩子对所学知识熟练掌握。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5qne.html