小学美术论文：在美术教育活动中解放孩子

在美术教育活动中解放孩子

论文关键词：美术教育,活动,解放,孩子

早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。他的这一教育主张是非常有远见卓识的，它与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念及培养创新人才的教育战略息息相通。

一、解放幼儿的头脑。

“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都要用，才算是开天辟地的大好佬。”

在选择小年龄段美术活动教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的熊猫”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。

例一：圆形，可以启发、引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿表现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造

力、想象力。

例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。如教师示范一只小鸟，小班时幼儿会联想到蓝天白云，中大班会联想到两只、三只，联想至太阳、下雨、草地、树林等，一幅生动形象的画面跃然纸上。

二、解放幼儿的双手。

“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这是陶行知的“行知行”的认识论，即创造来源于知识，而知识来源于动手实践。

苏姆霍林斯基说：“幼儿的智慧，在他的手指尖上。”心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。

例如在泥工活动捏苹果时，教师出示自己事先捏好的苹果，引导幼儿观察并讲解苹果的制作步骤。然后要求幼儿动手动脑，仿制一个泥苹果。由于幼儿的年龄小，再加上制作较复杂，幼儿捏的苹果可能有的太长，有的太扁、有的顶部太尖，还有的可能站不稳。教师要求幼儿思考问题的症结所在，进行一番研究讨论，得出正确的结论：取适量的橡皮泥，抟成球形，在泥工板上将橡皮泥球稍微搓细，用左手拇指和食指捏泥球两端中心点，右手转动泥球，使球两端各陷成一个凹，把果柄插进上端的凹窝里，这样就制作出一个漂亮的苹果，大大提高了幼儿的动手动脑能力。在掌握了制作工艺后，教师要求幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维，新颖独特的苹果便应动而生，有

的给苹果加上了枝，有的加上了叶子，有的大、有的小、品种各异，有的幼儿又在教师的启发下，又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果，他们把这些“水果”放在几张桌子上，就似摆了一个长长的水果摊。孩子们就地取材，还玩起了卖水果的游戏。

美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……

三、解放幼儿的眼睛

陶行知提出，“解放幼儿的眼睛，使眼睛能看事实”。发生在自然界的自然现象，许多都可以用眼睛直接观测到，解放眼睛，让幼儿会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，我们都有责任解放孩子的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息最基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班意愿画《美丽的春天》，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，

带领幼儿去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动，幼儿了解了春季的特征：太阳暖暖地照着大地，小河里的冰融化了，河水哗啦啦、哗啦啦地淌着；小草发芽了，柳树长出了嫩绿的新叶，黄黄的迎春花开了，五颜六色的小花开了，粉红色的桃花也开了；花蝴蝶飞来了，小蜜蜂飞来了，小燕子也从南方飞回啦；美丽的风筝在天上飞着，农民伯伯正忙着播种，小朋友们穿着漂亮的衣服去春游……。教师启发幼儿：“这么美丽的春天，咱们画下来，比一比，谁画的春天最美丽”。于是，幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。

在长期的培养和训练中，幼儿的观察能力，必然得到提高。 四、解放幼儿的嘴巴

陶行知认为，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。“发明千千万，起点是一问”。

“小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画飞机活动中，一幼儿画了一架“四不像”飞机，我问：“你画的这是什么？”孩子答曰：“这是外星球飞机。”我有点纳闷：“你为什么画这种飞机呢？”该孩子乐滋滋地回答：“我想要跟杨利伟叔叔一样飞到太空中去，想到哪个星球就飞到哪个星球去。”我恍然大悟，忙引导说：“那你现在准备飞到哪个星球去呢？”

孩子片刻说：“我要先飞到月亮上去，再飞到太阳上去……”说着在飞机旁边画上了月亮、太阳等星球。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。

而在每次活动结束时，我更愿做一个合格的听众，给幼儿充分表述自己创造的机会。幼儿都有强烈的表达愿望。这时，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造。如：活动还没结束，一个孩子就迫不及待的把一幅画得稀奇古怪、装备复杂的“怪物”作品介绍给我：“我做了个会吃垃圾的机器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚脐眼是排放垃圾的，两根管子是送走排出来的气的……”孩子说的眉飞色舞，得到了很大的满足。可以看出，我们这样做的好处就是：使幼儿求新求异的创造思路充分展露，使幼儿创造的激情得以释放。

五、解放幼儿的空间。

“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”

让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对幼儿感兴趣的动画片各镜头进行定格引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。

自然界随时可觅的一切在孩子们眼中都可以成为一道亮丽的风

景，一幅美丽的画。我们经常带着孩子来到田野、郊外、公园中尽情地嬉戏玩耍。春天，田野里草长花艳，这时，我们可以看到孩子们三五成群，有的采来野花编织花环，互相比试着谁的花美、谁的花多；有的拾一片树叶，用指甲在树叶上作画；夏天，孩子们弄来泥巴，玩起了捏泥人的游戏；秋天呈现一片丰收景象，孩子们采集各种果实，用颜料、粘贴纸、皱纹纸等给瓜果打扮，将一个个瓜果变成了可爱、有趣的小娃娃、小动物；冬天，冰雪覆地，孩子们在野外打雪仗、堆雪人……所有这些都是大自然赐给孩子们的礼物，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创作的乐趣。同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性，从而使他们的天性得到了充分的发挥。

六、解放幼儿的时间

“创造的幼儿教育，首先要为幼儿争取时间之解放。”陶行知认为，要“给孩子一些时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

为给孩子更多的时间自主学习，我们将美术活动渗透到区域、游戏等活动中，大幅度减少集体教学活动时间，全面开展以小组教学活动和个别化教学活动为主的学习性活动，让孩子想画时就能画，想什么时候创作就能什么时候创作，给孩子们提供更多学习、交往、探讨的机会。

陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善

的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的策略，领会“六大解放”的深刻含义，在美术活动中发展幼儿的创造力、思维力和想象力，为孩子一生的发展奠定良好的基础。

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