课堂如何巧妙“示弱” 打造“强势”学生

课堂如何巧妙“示弱” 打造“强势”学生

一个知识渊博、无所不晓的教师；一个思维深刻，常常能发现别

人发现不了的东西，考虑到别人毫无意识的关系，总结出别人未曾

认识到的经验、规律或方法的教师。大都会受到学生好评，但“巧

娘生笨女”，这种强势未必有利于学生的学习和成长。我认为在教

学中敢于“示弱”、巧于“示弱”，往往能收到意想不到的教学效果。

一、适度示弱有助于培养学生自信心

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，德国

教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激

励、唤醒和鼓舞学生。”教师的作用与价值，体现在最大限度地调

动孩子内在积极性，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

教师要敢于说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，能激发学生

继续探究、战胜挫折的欲望。这对培养学生自信心无疑是有极大帮

助的。

二、适度示弱可强化学生的钻研能力

人总是有惰性的，现成的获得总比艰难探求更受欢迎，但人生又

是公平的，现成获得的知识总比艰难取得的更容易遗忘。课堂上要

让学生自己去发现先前发现不了的东西，认识毫无意识的关系，总

结未曾认识到的经验、规律或方法。如果教师用自己的经验与兴趣

剥夺了学生的经验与兴趣，学生本能的成长经验就会缺失，给予学

生太多比不给更可怕。

三、适度示弱有利于克服学生依赖心理

依赖心理是一帖销蚀自己意志的“麻醉剂”，一个人如果养成依赖

别人的习惯，就会成为软弱无能的人。作为教师，应该站在理智的

高度看待问题，对学生千万不能事事包办，在关键的时候也要装装

傻，示示弱，放下自我。

１． 做“火柴”，不做“蜡烛”。学生的内心都有永不熄灭的“蜡

烛”，教师的任务就是点亮学生心目中的光明。“火柴”的作用在于

激发并强化学生的学习动机。当一个人充满乐趣地学习时，不论环

境多么艰苦，他都会感到无比的快乐。

２． 做“农夫”，不做“园丁”。农夫疏松土壤，让植物自行生长，

而园丁则按照要求修剪植物的枝叶，甚至使用化肥、农药、生物技

术，控制和改变植物的生长。

３． 做“拉拉队”，不做“陪跑者”。教师永远无法和学生一起

跑到他的人生终点，因此，教师最好的选择就是站在看台上，为学

生呐喊助威，起到“拉拉队”的作用，达到不教而教的最高境界。

四、适度示弱可构建课堂民主氛围

示弱可营造一种相对轻松、适合学生发挥想象力的氛围，使学生

在宽松的情境中敢于质疑，主动释疑，在质疑和释疑中发展学生的

思维和能力。

假示弱化矛盾为动力。勇于做“后知后觉者”，在孩子学习时，务

必缓“说破”，要给学生自由思考的空间，甚至敢于装傻，虽然暂

时会觉得丢了面子，而实际上，孩子将因此而获得智慧，教育者获

得最终的成功，这才是真正的双赢。

真示弱化尴尬为掌声。当时在文坛上颇有名气的著名作家沈从文

２６岁那年第一次登上中国公学讲坛，竟一句话也说不出口，坐立

不安中过了１０分钟，才径自在黑板上写起提纲来，仅１０分钟便

“讲”完了原先预备可讲一个多小时的内容，然后望着大家，再也

无话可说，最后只好在黑板上写道：“我第一次讲课，见你们人多，

怕了。”这一大胆示弱，一下子缩短了彼此之间的距离，创造了课

堂教学的民主氛围，得到了当时校长胡适的肯定。

总之，教育的目的是让学生成长，而不是显示教师的聪明和才华。

教育者要保护学生的主动性，关键是放下自我。通过得体的示弱、

巧妙的求助，去激励、唤醒和鼓舞学生，让学生更加“强势”。

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