谈高校“双师型”教师素质与职责

谈高校“双师型”教师的素质与职责

董君（东北林业大学土木工程学院 ，哈尔滨，150000 ）

官宏宇（黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨，150000）

李晓明（哈尔滨工程大学，哈尔滨，150000）

摘要： “双师型”教师是目前很多高校教师队伍中的重要组成部分，是现代高等教育教学基本建设的发展趋势，符合当代社会的需要。本文就“双师型”教师的本质、内涵及其素质与职责提出一些新的认识和看法。

关键词：“双师型”教师 高校 素质与职责

随着我国高等教育的普及，大量毕业生面临就业和职业定位的问题，不是所有毕业生都能在以后的工作中从事科研和理论工作，很多用人单位都比较倾向于接收有实践经验的工作人员，多数毕业生要适应这种情况。职业院校和教学科研型大学，都应该对于这种现象给予足够重视。如果要解决这个问题，一方面要加强实践、试验课程，一方面要强化“双师型”教师队伍的建设。

对于很多专业，国外教育界经常会要求和鼓励教师具有相应的从业资格，这与我们所说的“双师型”教师，在内涵上是一致的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师比较近似，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力。可见，许多国家普遍重视教师的基本素质和实践能力。

在我国最近三十年的发展过程中，各行各业都十分缺乏成熟的学历较高的工作者。同时，对于有些应用性学科，很多高校面临有实践经验的专业课教师不足，“双师型”教师缺乏的问题。学生在校期间，除了完成课程内容之外，很难有机会接触就业岗位，更不用说得到职业、实践方面的指导，“双师型”教师则很容易从自身经历和感受，对学生给予适时的引导。对于这个问题，许多职业院校采取了卓有成效的措施，比如，有些职业院校把组织教师到企业实习作为提高专业教师“双师型”素质的一条新路子，已初步尝到了甜头。本科院校包括科研型大学，也应该具备一只这样的队伍，与时俱进。

时下，人们对高校拥有一支 “双师型”的教师队伍几乎都比较赞同，但对高校的“双师型”教师还没有一个统一明确的定义。由于对“双师型”教师内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、各大专院校及研究者提出了不尽相同的标准，在这里，我们参考一下职业教育领域说法。其中较有代表性的有以下三种：

1)行政标准：教育部高教司提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：

——有两年以上本专业的基层生产、建设、服务、管理一线的实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称。

——既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称，也就是双职称，同“双职称”的界定一致。

——主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验（即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力）的教师。

3)学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师

型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事实践教学、指导，既能参加教育教学活动，又能引导学生成长成才。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术（技能）等级证、职业资格证（比如注册会计师）和教师资格证等。

在本科院校，“双师型”教师应该在此基础之上有更高的要求。首先，为了保证教师具备扎实的理论基础，高校的“双师型”教师应具有扎实的专业理论知识，应该至少有正规硕士研究生以上的学历，以保障高校教师理论功底。同时，作为骨干专业教师还应该有丰富的专业实践操作经验。即具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。他们拥有双重身份或职称，既有从教的资格，是教育教学的行家里手；又有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应专业的技术和业务。比如，“双师型”教师有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的教学任务；有的是学校的讲师或教授，同时具有与其专业相适应的其他行业的职业资格与技能。

这里，我们谈谈高校 “双师型”教师所应具备的几点素质与职责。

1) “双师型”教师既要具备扎实的理论知识，又具有相应专业实践经验，并且能跟得上时代发展步伐。

“双师型”教师往往是从生产科研一线挑选出来的，他们知识结构一般都比较新，既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导，而且在职业道德、专业素质、组织协调和创新等方面有较高水平。“双师型”教师不仅具有渊博的知识，而且是个科研型的老师。“双师型”教师要懂得发展自己，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力。他们能做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。他们不仅以忙碌、奉献为荣，还以追求人生的质量，并在创造性教学中发展自身，轻松愉快地教，让学生愉快轻松地学。

2) “双师型”教师应该具有丰富的实践经验。

一是具有很强的操作能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力，基本的实验能力和设计能力等。二是具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在实际岗位完成生产任务。他们是教学专家，也是实战行家，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。三是具有本专业生产一线工作经历。真实的生产过程和理论上的生产过程存在许多区别，理论上的生产过程是在理想状态下的生产，而真实的生产过程却复杂的多，受多种因素影响和制约，本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道，而“双师型”教师则具备这样的工作经历。

3) “双师型”教师对学生学习热情的培养。

很多“双师型”教师具有一定的组织生产经验，或者经营、创业和科技推广的能力。这些经历和能力，会在很大程度上激发学生的求知欲望。“双师型”教师除了能讲会做之外，还具备班级管理、生产管理的知识，有较强的组织领导能力，形成与产业联紧密相连的教育特色。

4) “双师型”教师对学生的人格培养。

“双师型”教师应是学生人格的“塑造者”。当代的大学生自我意识比较强, 有比较好

的辨别能力，思想敏锐、活跃，但自我控制力比较薄弱，思想方法也比较片面。高校的教育过程是学生的知识和能力不断构建的过程，更是人格和行为不断构建的过程。“双师型”教师的学习历程、人文素质、特殊地位决定了他们能够给这些学生需要的重视和关爱。出于对其经历的好奇学生也乐于接触教师，这是“双师型”教师的独特魅力，所以学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。同时教师还必须不断引导学生形成良好的职业道德。只有对学生有目的、有计划和有组织地进行职业行为规范教育，才能使学生成为一名行为高尚的工作者，也才能够促进整个社会的文明建设。

5) “双师型”教师对学生的职业引导和人生规划。

现代教育的理念已经使教师从传统的“教师中心”、“课堂中心”的“圣殿”里走了出来，“双师型”教师要成为学生在更加宽广的空间里选择职业、掌握理论、形成技能和学会生存的有力指导者，在学生成长的过程中卓有成效地进行引导和指导。在这个过程中，“双师型”教师可以根据其自身的工作经历或者是实践经验，把握各种不同社会背景的学生心理发展特点，预测并为学生指明最佳的发展方向。“双师型”教师一般善于解决教育实践中遇到的问题，容易和学生沟通。“双师型”教师的特定工作和学习历程，决定了他们能够给这些学生需要的感受和经验，同时他们应成为沟通教育与产业的纽带，所以，“双师型”教师应该是教学、职业引导与人生规划的新型教师。

总之，“双师型”教师应该有“科教兴国”的理想，热爱教育事业，争取让每一个学生都成才和成人。不仅把书本作为教材，还要把自己或他人的经历作为教材，体现“双师型”教师的特点和优势，展示自身的魅力与绚烂，使教师成为一种使人类和自己都变得更加美好的职业。

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[6]吴洛夫. 再议高校"双师型"教师队伍建设[Ｊ]. 中华女子学院学报 2004,(2).

作者简介：

董君（1972年--），男，黑龙江省哈尔滨人，东北林业大学土木工程学院，讲师

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