儿童科学前概念的分析与转化对策

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儿童科学前概念的分析与转化对策

作者：赵尔侠

来源：《科教导刊》2010年第27期

摘要儿童的科学前概念影响着儿童科学概念的有效建构。本文首先对儿童科学前概念的背景、类型进行了分析,继而提出了如何在科学活动中有效的进行科学前概念的转化策略。 中图分类号:G61文献标识码:A

许多探讨儿童概念理解的研究发现, 儿童并非脑袋空空而是带着许多前概念进入课堂学习情境的。这些前概念是儿童在日常生活中获得的对一些事物或现象的朴素的看法和理解, 它们通常模糊而不精确, 有合理成分, 但也有错误倾向甚至是完全错误的。它们对儿童科学概念的建构既可能产生积极作用, 也可能产生负面影响。为提高儿童科学概念学习的有效性, 我们有必要在活动中通过一些方法对儿童的科学前概念进行了解,并根据科学前概念的特点,有效利用概念转变的策略进行科学教育。

1 科学前概念的产生背景和掌握方法 1.1 科学前概念的产生背景

小学是儿童经历的第一个系统性的学习阶段,儿童的生活经历不同,文化生活背景不同,对某一个探究主题的科学前概念通常也是各不相同的,带有很大的个体差异性。当前儿童的信息接受渠道广而杂,如来自于长辈的讲述、或从书籍、电视和网络中获得、在与同伴的交流中吸取、自己切身经验的归纳总结,这些信息在他脑中交汇建构就形成了某种科学前概念。 1.2 掌握儿童科学前概念的一般方法

了解儿童科学前概念的方法通常有观察法、谈话法、对话法、问卷调查、提问法等,对问题的猜想和假设也是了解儿童科学前概念的有效方法。 2 儿童科学前概念的类型分析

在理论上,科学前概念指的是学习者将科学概念的内涵增加、减少或替换,导致外延扩大、缩小或移位的概念。在教育研究和实践中,科学前概念指的是学习者拥有的与科学概念的涵义不相一致甚至相反的概念,是学习者形成某一科学概念之前所拥有的概念形态。按其状态来分,可分为以下五种:(1)空壳概念,即学习者知道某一概念的名称,但并不知道其内涵,这是前概念中最常见的一类。如:导体、半导体、绝缘体,物体的热胀冷缩,物体的相对运动,植物的光合作用等等。(2)不完整概念,即学习者把一个概念的某些特性忽略掉了,或者对一概念所包括的下位概念

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