浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计

浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计

2012级汉语国际教育 郝小朵

摘 要: 在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下，对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。因此，本文就对外汉语初级阶段综合课的教学从其发展现状、研究内容、存在问题及对策以及相关部分的教学技巧和建议提出了一些自己的看法。

关键词：对外汉语教学 初级阶段 综合课 教学设计

前 言

随着世界汉语教学的发展，越来越多的外国人开始学习汉语。对外汉语作为一门新型的学科，肩负着国家和民族的伟大使命。

在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下，对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。虽然我国的“对外汉语教学”发展的比较晚，但是自上个世纪90年代后期，对外汉语教学的理论研究和教学实践取得了长足的进步和发展。涉及对外汉语综合课教学方面的文献和著作也非常多，取得了较为丰富的研究成果，但是由于其课型的特点，即听、说、读、写各项技能的综合教学，多数专家和学者们更加侧重于研究综合课教学的某一方面，如：综合课教学的性质、目的、任务、原则，综合课局部的教学方法和技巧，以及各种教学法在对外汉语综合课教学中的应用。然而如何把这些理论和研究成果应用在某一课的综合课教学设计中的研究却非常少。

因此，本文就对外汉语初级阶段综合课的教学从其发展现状、研究内容、存在问题及对策以及相关部分的教学技巧和建议提出了一些自己的看法。

一 对外汉语初级阶段综合课教学的理论基础和教学原则

（一）对外汉语综合课教学的理论基础

对外汉语教学从20世纪起步到90年代成熟，其教学的不断发展促进了理论的研究，而理论研究的成果也进一步推动了教学实践的深入。作为一对外汉语教师，仅仅能说地道的汉语是不够的，还要重视对外汉语教学理论对对外汉语教学产生的影响及在其中发挥的作用。

1.语言学是对外汉语教学核心性的理论基础

语言学是一门学科，它以语言理论为指导。对外汉语教师要用科学的方法来分析语言，在语音、词汇、语法教学的不同阶段，运用先进的语言学理论来指导对外汉语教学实践。

阅读是对外汉语综合课教学中重要的组成部分，也是一种特殊的认知活动过程。教师应该在教学过程中培养和训练学生的认知技能，帮助他们不断地调整自己的学习策略和认知策略，除达到个人的阅读目的外，还可以利用背景知识、语篇图示、词汇及语法的知识达到理解书面语的过程，这就需要用丰富的认知语言学作指导。

对比研究有助于学习者习得第二语言。比较是科学研究的根本方法，也是重要的语言学研究方法。对比语言学指导教师在对外汉语教学的初级阶段，建立在对比分析基础上的解释，对于学生正确理解和掌握目的语的词汇和语法，克服母语的干扰，有很大的帮助。

2.教育学理论

“教育学是一门研究教育规律的科学。对外汉语教学作为第二语言教学，与其他各门学科一样，是一门具体的学科教学。因此，它一方面要受到普遍教育规律的制约，要符合基本的教学规律，同时它有着本学科的一些特点。因为它不仅是一种理论性、知识性的教学，更重要的是一种跨文化的目的语能力的培养。因而，它更需要研究教育规律和教学理论。”

第二语言教学是以交际能力为重要目标，帮助学生尽快掌握语言交际工具。因此，学生是学习的主体，是掌握交际工具的主动者，所以早在上世纪50年代末60年代初，布鲁纳和一些教育家们就提出了“以学生为中心”的教育理论，而这一教育理论在对外汉语教学中不断地被提及和使用，并使其更好的服务于对外汉语教学。

3.心理学理论

心理学是研究心理现象及其规律的科学，它和任何一门学科都有着密切的关系，它对语言教学大的影响，对对外汉语教学的影响也是如此。对外汉语教学要研究教师在“教”

和学生在“学”过程中的心理过程和规律，如：感觉、知觉、记忆、思维等心理活动，情感、意志等心理过程；要研究学习学习语言知识和掌握语言技能的过程和规律，如：需要、动机、兴趣、理想、态度、信念等思想特征，这都需要由丰富的心理学理论来支持。

4.汉语作为第二语言的习得理论

二语习得理论认为，母语既是外语学习不可缺少的背景和基础，又是可以开发利用的资源。自20世纪80年代以来，很多学者开始更加重视研究学习者的学习规律，第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题，这也正是对外汉语教学的重要理论。

5.文化学理论

“文化在对外汉语教学中有重要的作用。要学好一门语言，仅仅学习其语言本身是不够的，因为文化既具有民族性还具有社会性。学习者最终学到的交际能力所包括了社会语言能力、话语能力、策略能力都与文化密切相关。”而对外汉语学习者在学习汉语的同时，一般都希望能够更多的了解中国社会和文化，甚至学习专业性的文化知识。

所以，中国文化的有关知识也是对外汉语教学的重要内容之一，对外汉语教学也必须以一定的文化学理论为理论基础。由此可见，语言学和文化学作用于对外汉语教学的内容和目的，而教育学和心理学则作用于对外汉语教学的方法和途径，对外汉语教师只有用丰富的对外汉语教学理论做基础，才能达到优化课堂教学的效果。

（三）对外汉语初级阶段综合课教学的基本原则

初级阶段的综合课教学除了要遵循对外汉语教学的基本原则外，还应该注重以下几个方面的问题。

1．“听说读写”并重

对外汉语教学的初级阶段，可以先把听说放在首要的位置上，尤其是听，因为只有听得懂才能说得出，但是同时，读写也一定要跟上，特别是对非汉字文化圈的学生更要严格要求。针对于外国人的初级阶段的汉语学习是不同于儿童阶段的语言学习的，成年人完全可以通过调动多种感觉器官——耳听、口说、目视、手写，这几项语言的基本技能是相互联系、相互促进、密不可分的，其学习效果也远远超过了单一感觉器官的学习，是成年人学习语言的最佳途径。

2.模仿为主，理论为辅，循序渐进

初级阶段综合课的语音教学原则强调“以自觉模仿为主，以必要的语音理论知识指点为辅；从易入手，由易到难；以旧引新，以新带旧；突出难点，反复操练；音形结合，加深印象；加强直观教学，提高效率”。

3.词汇为依托

初级阶段综合课的语法教学必须以词汇为依托，没有词汇作为基础就谈不上语法的组织、语义的表达和语用的实践。同时，综合课教学的初级阶段，语素及构词法教学也十分重要。

4.形象化的教学手段

初级阶段的汉语学习者汉语水平较低，词汇量很少，对于那些学生难以理解、用汉语解释学生又听不懂的问题，形象化的教学手段是必不可少的，如：实物教具、图片、视频，甚至教师还可以多用肢体语言，或者把课文内容演化成具体的情境，其作用和效果远远超过了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。

5.加强汉字基本功的训练

在对外汉语教学的初级阶段，汉字学习的主要任务就是要使学生了解笔画、笔顺和汉字的间架结构，同时要加强领写和认读汉字笔画以及描摹汉字笔顺的训练。

总的来说，初级阶段的综合课教学，教师必须要认真做好每一次课的组织教学工作；教学过程中，选择有助于推进课堂教学的行为；同时，教师还要用简洁、精炼、完整、准确的语言把课堂教学活动真正的还给学生，使课堂教学进一步规范化，实现课堂教学的目的。

二、目前综合课教学法存在的问题及对策

对外汉语初级阶段综合课课堂上，学生的汉语水平差异较大，学生的汉字基础薄弱，教师与学生间的互动合作不足，教师对教材过度依赖，词汇与语法教学比重过大，学生的基础语言技能训练不够等这些问题都是存在的，下面就其中比较突出几个的谈谈。

（一）教材方面

对外汉语教材的品种仍十分单一，不能很好的满足汉语学习者的需要。我国的对外汉

语教材主要针对的是没有汉语基础的学习者，而为有一定汉语基础的学习者编写的汉语教材很少；世界通用的汉语教材很多，但针对某个国家的汉语学习者编撰的汉语教材很少；用英语进行注解的汉语教材很多，但用其它语言进行注解的汉语教材很少；为成人编写的汉语教材很多，但针对小孩的汉语教材很少。这些都在很大程度上影响了我国对外汉语教学事业的发展。

（二）教学内容 1.汉字方面

汉字有别于拼音文字，是世界上最难学的文字之一。多数对外汉语教师在汉字教学上存在一些问题，致使很多学生失去了汉字学习的兴趣，一方面教师本身在进行板书的时候就不注重“横平竖直”，不讲究笔顺以及字体的间架结构，一定程度上误导了学生；一方面只是要求学生盲目的记忆汉字，既不给学生讲解汉字的规律，又不分重难点，让学生逐渐地厌烦书写汉字；另一方面对待学生存在“整体化一现象”，非汉字文化圈和汉字文化圈的学生对于汉字的学习和认知能力是不同的，因此，教师应该区别对待。

2.语音方面

对于大多数汉语学习者来说，拼音学习只是汉语学习的工具，但是很多教师在拼音学习上占用了大量的时间领读、拼读、纠错，使学生产生了厌烦心理；另外，有的老师忽略了儿化和语调的教学，导致学生不能很好的区别一些句子的含义。

3.词汇和语法方面

在对外汉语教学中尤其是在初级阶段，一个常见的问题就是词汇与语法教学比重过大，而句型以及课文学习不足。老师和学生通常把重点放在词汇和语法上，认为只要掌握了词汇和语法就能学好汉语。诚然，词汇和语法是学习汉语的基础，没有一定的词汇以及语法积累，学生能否组织正确完整的语句都成问题。因此，词汇与语法教学的确意义重大。但是课堂时间有限，老师要在有限的时间里教授知识就要合理的分配好课堂时间，如果词汇和语法教学比重过大，会大大缩短教授其它部分的时间，而句型课文的讲解也很重要，相应课题的练习在某些情况下也必不可少，这些都不能省略。所以，词汇和语法教学比重过大在某种程度上也不利于教师的“教”和学生的“学”。

4.课文方面

忽视活用能力的培养，教师在进行综合课课文教学时，有的只让学生死记硬背课文，

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