浅谈教师如何与文本对话

浅谈教师如何与文本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。在进入阅读教学的课堂之前，教师可采用以下方法与文本进行对话。 一、批读思考“对话”路

教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”，它不同于一般的阅读：第一、它具有特定的目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处替教学对象——学生着想；第二、它具有重构性——需要从导读的角度对课文进行教学的再加工，即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当是教师与文本“对话”活动的主体内容，应当通过批读以明重点、抓特点、思学路，心悟其意、心融其境，达到提升语文素养的目的。

1、明重点。即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。 2、抓特点。一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。

3、思学路。教师与文本的对话不能仅仅停留在理解的层面上，与文本对话的目的是服务于教学过程中的对话。因此，在与文本对话的过程中，教师要心悟其意、心融其境，设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题，理出学路来，或直奔重点，或先总后分，或抓住重点句子分解等等，怎样方便学，就怎样来制定教学对话的线路图。 二、理读确定“对话”路

所谓理读，就是在品读、批注的基础上掩卷而思，确定教学过程中的对话思路。理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。

1、找准对话切入点。所谓对话切入点 ，就是能引爆对话的语感点，组织对话的重难点，导入对话的契机点等。教师在与文本对话的过程中，要确定好从哪里展开对话，组织对话，放大对话等。比如与文本《荷花》对话时，就应该抓住语感点“冒”字来切入教学对话：怎样长出来才叫“冒”？如果你就是一朵荷花，冒出来想干什么？这样，在教学对话过程中，就能卓然自如，有条不紊，成竹在胸。

2、突破对话重难点。不同的文本有不同的特点，不同的文本有不同的重点。教师与文本对话时，应该积极思考：如何才能组织对话，引导学生突破重难点。比如《一夜的工作》一文，在与文本对话时，抓住“审稿”这一重点，思考设计对话：从哪里可以看出周总理工作的劳苦和生活的简朴？抓住了文本中牵一发而动全身的重难点，其余问题便可迎刃而解了。 3、理出对话连接点。教学对话是一个开放的动态过程，在对话中可能会产生一些意外，会产生一次次“山穷水尽”或“柳暗花明”。因此，在与文本对话之时，就应该产生种种预想，理出对话连接点：哪里要过渡？哪里要照应？前后应该怎样连接对话？通过什么问题来连接对话等。教师在与文本对话的过程中要产生种种预设，越全面越好，越细致越好。设想周到，才能在教学对话中不会手忙脚乱。 三、泛读铺宽“对话”路

1、以文本为辐射点。即以文本为中心，广泛阅读与此相关的言语材料。如教学《向往奥

运》一文，可通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料。这样由点到面，就可以扩大自己的教学视野，在教学对话中做到厚积薄发。

2、以社会生活为切入点。语文是一门实践性很强的课程，要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。阅读积累是语文实践学习的一个很重要的途径，那些鲜活的、在社会生活中引起广泛关注的重要事件，都可以成为学生积累语言的材料。如“神六”载人飞船成功发射后，便可通过读书看报、电视广播、网络，关注事态发展，多角度、多侧面地对其进行了解，积累生活，积淀语言。

3、以名家名篇为重点。名家名篇往往语言精练准确、行文畅达自然。读名家名篇，不仅可以培养语感，还能在脑海中贮存丰富的文学知识，在有表达需要时，就会自然地涌入笔端。 4、以报刊杂志为着力点。报刊杂志上的文本大多是教改的最新信息，是教学的“前沿知识”，短平快，新颖实用。因此，教师应该通过泛读来铺宽自己的教学对话路，及时采集最新的知识营养来充实自己，及时学习最新的教改经验来提高自己，及时掌握最新的教学方法来升华自己......不断更新知识结构，及时调整知识层面，活化自身的潜能。 四、变读设计“对话”路

所谓“变读”就是创意设计教学对话，抓住文本的亮点、特点，通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而达到对话的最佳境界。 1、变式练习“对话”。如学习《荔枝》一文时，在对课文的整体把握的基础上，再体味末段“而今，荔枝依旧年年红。”那言有尽而意无穷的意境，学生情感也就自然随作者情感而得以升华，然后引导学生根据自己的特长唱一首赞美母亲的歌，吟一首赞颂母亲的诗，给母亲制作一张贺卡，为母亲做一件力所能及的事，写一封信与母亲谈谈心里话，写一写读后的感想等来表达感情。这样的对话练习设计，通过“变一变”、“做一做”、“演一演”、“议一议”、“写一写”等形象化的操作，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习语文的主动性，使学生爱学语文，乐学语文，学好语文。

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