桃花源记2.doc教学设计 - 图文

教 学 设 计

题 目 学 校 XXX 设计来源 桃花源记 总课时 年 级 九年级 学 科 2 教 者 自我设计 XXX 语文 教学时间 2010年 11月4日—11月5日 教 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他材 拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解分 他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 析 学在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、情推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养分和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 析 教 学 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 目 3．熟读并背诵全文。 标 重 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民 主平等、其乐融融的人际关系。 点 难 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境 界。 点 课前多媒体课件 准备

教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 △设计意图 师 生 活 动 ◇资源准备 □评价○反思 导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸5′ 的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世′ 外桃源去看看。 简 介 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他5′ 少时颇有壮 志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱 不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶， 弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自 资” 的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他， 六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多 描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒 发他热爱 田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的 高尚 感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。 在形式上一反当时华而 不实的文风，明朗清新，质朴 自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神 的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有 较大的影响。 第 一整体感知 1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中节 15′ 的一些文言字词。 2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗 读，要求读出感情，读出韵律。 教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： （1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花 林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” （2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a 问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着 重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c 句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧 凑。这样读，能较好地读出感情意味。 3．教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进 入意境，想像画面。 4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读， 力求有所提高。 5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准， 要读出韵律。

陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。

教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 △设计意图 师 生 活 动 ◇资源准备 □评价○反思 疏通文意 在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。 教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检15′ 测。题目为课件中的六个句子，还可以适当添加。 在此之后可以让学生复述课文。 教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使 整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节， 使故事情节更加完整。 选两个学生复述课文，其他同学点评。 布置作业 1、背诵课文 5′ 2、桃花源给你留下了怎样的印象？

教 学 流 程 分环 节 课师 生 活 动 与时间 时 提问导入 提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？ 5′ 品读课文 1．通过练习“ 桃源”的形式了解课文的线索。 25′ 2、探究桃源世界的奇特之处： 提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么 样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？ 可以理解为如下三点： 一想像桃源之“美”。 （1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的 句子。 （2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现 了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美， 你看 ”的句式给大家描绘一番。 学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。 明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一 棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上 花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。 第树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶?? 二这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一 节 块偌大的毡子?? 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升 起?? 二．理解桃源之“乐”。 提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人 能感受到桃花源的“乐”？ 学生明确：男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份 和口吻说说看。 教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的 身份设身处地地感受桃源生活之乐。 学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必 服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 （2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但 她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。 （3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣 足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧 无虑。 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

教 学 流 程 分环 节 课与时间 时 △设计意图 师 生 活 动 ◇资源准备 □评价○反思 为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，课堂小结 桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的10′ 依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处 去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会 的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正 站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖 国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知 将欣喜为何如？ 在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇 往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习） 布置作业 找出课文中描写桃林景象的句子，请用一段文字描绘出5′ 渔人所看到的那片桃林。200字左右。力求写出环境静板书设计 与动的结合，不同层次的景物的色彩。 桃花源记 陶渊明 自然美 ： 芳草鲜美 落英缤纷 社会美 ： 和平恬静 怡然自乐 桃花源 ————人间乐园

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