小学语文_部编人教版小学语文二年级下册13课《画杨桃》教学设计
更新时间:2023-04-26 02:24:01 阅读量: 教学研究 文档下载
部编人教版《语文》二年级下册
第13课《画杨桃》教学设计
教学目标:
1、认识“靠、而”等13个生字,多准多音字“倒”,会写“摆、图”等10个生字,重点指导书写“摆”,会写“图画、老师”等11个词语。
2、朗读课文,能读出对话的语气。
3、能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示。
教学重难点:
1、掌握本课的生字、词语。
2、联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学时间:
一课时
教学用具:
多媒体课件、词卡、杨桃、画的杨桃
教学过程:
一、直接导入,板书课题。
1、同学们,今天我们来学习一篇新的课文——《画杨桃》,请同学们伸出小手,跟老师一起写课题(板书课题),齐读课题。
2、你见过杨桃吗?我们生活在北方,杨桃是生长在南方的一种水果。(课件出示杨桃的资料)今天,老师也带来两个杨桃,大家看看杨桃跟我们平时看到的水果有什么不同。(杨桃放在讲桌上)
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3、小结:杨桃这种水果与众不同,棱角分明,和我们平时见到的水果非常不一样。《画杨桃》这篇课文写了关于杨桃的什么事情呢,我们学习了课文就知道了。
二、检查预习。
1、带拼音识字,指名分行读词语。
课前同学们都预习了课文,生字词你会读了吗?老师来检查一下。
2、去拼音识字,排火车读词语。
带有拼音的词语同学们读得非常棒,去掉拼音你还会读吗?我们来排火车读。
3、难记字识记
同学们预习得可真不错,老师来考考大家,大屏幕上的这些字你是用什么方法记住的?
学生交流识字方法,根据学生的交流适当评价。
我们再来读一读这些生字。学生齐读生字。
4、指导书写“摆”。
请同学们仔细观察田字格里面的这个生字,写的时候需要注意什么?
“摆”的右上部中间是两竖;播放视频,师示范书写,学生练习书写,强调写字姿势。
5、指导多音字“倒”。
“倒”是本课的多音字,谁能用不同的读音组词?(课间出示读音和词语),请同学们一起读一读。
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6、“摘杨桃”游戏,巩固识字。
同学们的表现真不错,现在我们一起来玩一个“摘杨桃”的游戏,如果你能读对杨桃上的词语,这个杨桃就归你了。谁坐得端正老师就叫谁。
7、读课文相关段落。
生字词大家都掌握得不错,课文读得怎么样呢?老师找几个难读的段落考考你。
(课件出示课文的1、9、17自然段)
指名学生朗读段落,相机评价。
三、学习课文。
1、课文大家预习得不错,生字词语都会读了,课文也朗读得正确流利,我是怎样画杨桃的呢,谁来读一读课文的第1自然段?
指名朗读,相机评价。
谁来说一说“我”是怎样画杨桃的呢?
学生交流。
2、(课件出示:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)
再请同学读读这句话。
3、(突出:认认真真、老老实实)(拿出词卡)谁来读一读这两个词语?(贴词条)(出示句子:我认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确。)我找同学来读读这个句子,对比一下哪个句子更好一些,好在哪里?
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学生交流。
把这个词重叠起来产生的效果就是不一样。你还能说出哪些这样的词语?
以后如果你在写文章的时候,能用上这样的词语就更好了!
4、我认认真真地看,老老实实地画,画出来的杨桃是什么样子呢?——像五个角的什么东西。为什么呢?
学生交流。请你读读这一自然段(课件出示第一自然段),想想我为什么会把杨桃画成五个角的什么东西?(如果学生说不出,可以引导:大家看看我坐的位置在哪里?)谁能说一说咱们班前排靠边的位置都有谁?这就是前边靠边的位置。
5、正因为“我”坐在前排靠边的位置,所以我看到的杨桃是类似于五个角的什么东西,但是我依然(引读:认认真真地看,老老实实地画。)
读到这里,文中的“我”是一个怎样的孩子?这就叫实事求是。(板书:实事求是)
6、但是,当同学们看到这幅画时是怎样的反应?(哈哈大笑)(板书:同学们:贴:哈哈大笑)
请你来读读这句话:杨桃是这个样子的吗?谁再来读一读。大家听出什么来了?你得读出这种反问的语气来,谁再来读。(如果学生读不出来,老师示范读,学生再读。)
谁再来读读这句话:倒不如说是五角星吧!老师听出来了,你读出了感叹的语气。问号和感叹号读出了同学们对“我”这幅画的什么
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呀?(嘲笑,疑问……)所以同学们看到我的画——哈哈大笑起来,这里的哈哈大笑是一种——嘲笑(贴:嘲笑)
7、老师又是怎样的反应呢?请同学们默读课文5——11自然段,边读边把描写老师的语句标画下来。
8、当听到同学们的嘲笑后,老师是怎样的态度?学生交流后出示第5自然段。这一段中用连续的动词写出了老师的表现,你找到了吗,请同学们圈画出来。老师也找出来了,请大家看大屏幕。请你把圈出来的动词读一读。
9、“审视”是什么意思?从老师一系列的动作中,你读出了什么?(引导:你觉得老师对这件事是一个什么态度?老师没有简单地直接评价谁对谁错,而是用实际行动去观察,去实践,然后来教育大家)谁能带着你的感受再来读一读这段话,读的时候注意你圈画出来的词语。(提醒:你读的时候把老师动作的词语读重一些。)
咱们一起来读一读,师生对读,学生读动词。
10、然后举起我的那页纸问大家:(师举起“我”画得那幅画)
师生对读。标红感叹号。老师听出来了都读出了感叹的语气,你读出了什么?(嘲笑,对我的不相信……)
11、这个时候,老师的神情变得严肃了……(课件出示第10——11自然段)(贴:严肃)你见过老师什么时候的表情是严肃的?(生气)
引读:半晌……“半晌”是什么意思?表示时间的词语,这么长的时间,老师在想什么呢?
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12、引读:画杨桃画成了五角星,好笑吗?
破折号变红,(走下讲台)
师:画杨桃画成五角星,好笑吗?
生:好——笑!
大家一起来!
师:画杨桃画成五角星,好笑吗?
生:好——笑!
大家都把这个破折号读出来了,读出了声音的延长,此时的同学们依然在——(嘲笑)
13、引读:于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……(课件出示课文12——16自然段)
什么是“轮流”?一个一个的……这就是轮流。
他对第一个坐下的同学说:(引读对话。)(评价:你走到课文中去了;你读得真投入!)
这里的标点符号变成了——(……),有什么作用呢?
标点符号真是个魔术师,刚才还是感叹号,现在变成了(省略号和句号),谁能再来读一读?读得真好!你从省略号中读出了什么?(大家都明白了嘲笑我是不对的。)
14、谁来读一读课文的最后两个自然段。(课件出示,指名朗读。)
15、这时,老师的态度发生了怎样的变化?——和颜悦色(课件变红,贴:和颜悦色),什么是“和颜悦色”?为什么会有这样的变化呢?(老师看到我们意识到了自己的错误。)这个时候,老师开始
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对我们进行教育,和颜悦色的说——齐读。
16、看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,就像文中的“我”——坐在前排靠边的位置看到的杨桃类似于五个角的什么东西,所以,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,还要看看人家是从什么角度看的。
四、拓展延伸。
生活中也有很多类似于画杨桃这样的事例,谁来说一说?你理解得真不错!
正如著名宋代大诗人苏轼在《题西林壁》这首诗所写的那样“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”
作者看庐山的角度不一样,看出来的庐山的样子也是各不相同。
生活中很多事情从不同的角度看,得到的结果是不一样的,但是我们都要注意从别人的角度看问题。
老师的教诲让我终生难忘。什么是“教诲”,老师的教诲影响了我的一生,也让同学们受益一生,再来读(课件出示老师的教诲。)
五、小结。
希望同学们学习了这篇课文也能有所启发。
这节课我们就上到这里,下课。
第13课《画杨桃》学情分析
二年级的学生已经具备了一定的阅读能力,应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题,用自己的话说说课文主要内容能力。另外,
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在画杨桃这件事中,老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历,孩子们在成长的过程中也能遇到。要使学生通过对课文的学习,懂得看问题或做事情都要实事求是,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,要从客观存在的实际出发。
第13课《画杨桃》效果分析
本课教学效果还是不错的,通过教学,学生对本课的生字、词语掌握比较扎实,课文朗读也能注意标点符号,比如问号、叹号、破折号、省略号。本课的难点是理解老师说的那段话,通过引导朗读,练习说话,学生也基本上理解了老师的教诲。
对于要求会认的生字和会写的生字,课下的时候还要通过拼读、组词、听写的方式进行课后巩固。对于课文的朗读,采用分角色朗读的形式加强训练,让学生真正学会、真正读懂。
第13课《画杨桃》教材分析
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下,同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃,结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育,不仅针对画画,还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态,形象生动,能准确反应人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。学生们开始嘻嘻
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哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。如:“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”从同学们的神态、动作和语言描写中,明显感觉到他们是在嘲笑“我”。“好——笑”“嘻嘻的笑声”,表现他们十分肯定地认为“我”画错了。
这个故事取材于儿童的真实生活,贴近儿童心理,内容鲜活有趣,语言生动活泼,平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读文本,既能发展语言能力,又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
第14课《画杨桃》评测练习
一、给加点字注音。
而.且()半晌.()严肃.()教诲.()
二、拼一拼,写一写
bǎi fàng zuò wèi hā hā dà xiào hé yán yuè sè
()()()()
三、选字填空。
座坐
()下()落一()山
嘻喜
()爱笑()()
四、给句子加标点。
1、画杨桃画成了五角星好笑吗
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2、班里几个同学哈哈大笑起来
3、杨桃是这个样子的吗
第13课《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇精读课文,课文主要讲在图画课上,老师要求同学们对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像五个角的什么东西,同学们觉得好笑,老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同的角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育,又教育我们要尊重他人的多元理解,设身处地地去看待事物。本课教学,我严格把握课程标准,突破重难点。具体做法如下:第一,多种方式识记生字词语。识字环节比较扎实,按照梯度进行。首先我让学生带着拼音识记词语,接着去掉拼音排火车识记词语;然后难记生字学生交流识记方法,指导多音字“倒”;最后采用“摘杨桃”的识字游戏巩固识字。多种识字方法梯度进行,让学生的识字环节更加扎实。
第二,对话重点指导。本课中师生对话比较多,在教学过程中,我重点引导学生朗读好对话。在引导过程中重点抓住标点符号的不同,比如问好、叹号、破折号、省略号。不同的标点符号,读出的语气就不一样。指导过程中先让学生朗读,然后教师指导,最后巩固朗读,这一环节采用多种方式朗读,指学生读、师生对读、分角色朗读,不同形式的朗读让学生体会人物的态度。
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第三,重点段落重点理解。本课中老师的教诲学生比较难理解,在教学中,我一步一步引导,让学生在读的过程中理解老师的话语,然后联系生活实际加深对老师教诲的感悟。
本课教学有优势,也有不足之处。以后我会从以下方面继续努力:
1、进一步研究教材,备课的过程中不但要备课本,还要备学生,深入了解学生学习能力。
2、加强过渡语的使用,过渡语能让教学环节更加流畅,在这一方面我做得还不够好,有些环节之间显得很生硬,不是很流畅,今后的教学中我要努力做好环节之间的联系,使用好过渡语。
3、教学评价不够及时,有点单一。对学生的评价能让学生更好地了解自己的学习情况,我在教学中缺少评价语的使用,有的地方评价语过于单薄,对于学生的回答想不出合适的评价语,这说明我的知识储备有些欠缺,今后在这方面还要不断去储备。
第13课《画杨桃》课标分析
《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望,培养学生独立识字的能力。本课识字教学过程中采用多种形式梯度巩固学生识字。首先,让学生带拼音识记词语,然后去掉拼音开火车识记词语,接着学生交流识字方法、识记多音字,最后采用“摘杨桃”的游戏巩固识字,提高学生识字的趣味性。
《语文课程标准》中对阅读也提出了一定的要求,除了对学生进行朗读指导外,还要进行一定的理解运用。本课教学针对课程标准做了以下工作:
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1、朗读指导。
本文细致描写了人物的寓言、动作、申请,展现出人物认识和情感的变化。在教学中重点指导学生独处恰当的语气,比如说“杨桃是这个样子的吗?”这句话要带着反问、指责的语气。“倒不如说是五角星吧!”这个句子要用嘲笑的口吻朗读。还有“不像!”“像五角星!”这两句,要读得果断、有力。“好——笑!”句中的破折号表示语气的延长。“不……像”“像……五……五角星”这两句,朗读时语调稍低,要读出吞吞吐吐的语气来。最后老师教育学生说的话,在反复朗读的基础上,指导他们用亲切、诚恳的语气朗读,表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
2、理解运用。
课文运用对比手法,展现人物认识和情感的变化。教学中采用比较的方法引导学生从几个方面的对比中,步步深入,理解文章内涵。比如同样对“我”画的画,老师和同学们态度的对比;同学们看画时和看杨桃时对话的对比等。
结合生活实际说说自己的看法。老师说的一段话,是理解全文的难点,在反复朗读弄懂意思的基础上,让学生说一说生活中类似的事情。
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