情境认知学习理论

情境认知学习理论

第三节 情境认知学习理论

一、情境认知理论的基本观点

情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。

情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。

二、情境认知理论对CSCL的支持

在基于情境认知理论的 CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。

第四节 分布式学习认知理论

一、分布式学习理论的基本观点

分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被不断1 魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009，（9）：第136页。

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地改造，以尽可能一致地反映世界的本来面目。基于这样的认识，从分布式认知出发可以演绎出两种现代认知教学策略。

一是合作性学习。合作性学习认为每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者同一问题可以形成不同的假设和推论，可以通过相互沟通和交流、争辩和讨论。通过合作性学习，共同完完成一定的学习任务、共同解决问题，可以形成更丰富、更灵活的理解。同时教师、专家、学习伙伴等可以和学生一起构成一个学习共同体，为学生的个体认知提供丰富的资源和积极的社会化基础。

二是学习环境设计。学习环境并不仅仅是教室环境，还包括学习者可以在其中进行自由探索的自主学习场所。在这个环境中，学生可以利用各种认知工具和信息资源来达到自己的认知目标。营造良好的学习环境能让学生学会学习，促进学生认知的构建。

二、分布式学习理论对CSCL的支持

CSCL协同学习环境首要的要求，就是要把教师、专家、学习伙伴等可以和学生一起构成一个学习共同体，为学生的个体认知提供丰富的资源和积极的社会化基础，让学习者通过相互沟通和交流、争辩和讨论，进行合作性、协同式的学习，共同完完成一定的学习任务、共同解决问题，以便形成更丰富、更灵活的理解。

另一方面，CSCL协同学习系统正是通过对学习环境的设计，来改变教师教的方式和学生学的方式，通过对学习环境的营造来促进学生的知识建构。

第五节 自我调节学习理论

一、自我调节学习理论的基本观点

自我调节学习（Self-regulated Learning，简称SRL），是一种主动的与建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制自己的认知、动机和行为2。这一概念最早由美国心理学家班杜拉（Ban-dura）于20世纪80年代首次提出。自我调节学习强调自主、强调方法、强调调控，作为一种有效的学习方式，它已经成为学校教育的重要课程目标，也成为全世界教育研究者的关注重点。自我调节学习理论是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动的参与自己学习活动的过程。自我调节学习强调学习者为达到学习目标而灵活地调节学习策略，从而去主动获得知识和技能。自我调节学习把学生看成是一个积极主动的主体，认为学生自己能够参与并控制学习过程的调节。

自我调节学习在具体组织上可以体现为一个循环过程，这个过程可以分为三2 徐娟，刘儒德.计算机环境下的自我调节学习研究[J].中国电化教育，2009，（4）：第37页。

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个阶段:先前准备(Forethought)、作业或意志控制(Operations or volitional control)和自我反思(Self-reflection)。在自我调节学习过程中，学习者自己制订学习目标、对自己学习行为和学习能力进行推测和判断，以及自我调节学习策略是其中三个重要成分。当前教育中强调教学要使学生掌握学习的方法，发展学生的自我学习能力，完成从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变等观念，无不受着自我调节学习理论的影响。

二、自我调节学习理论对CSCL的支持

随着CSCL研究的发展，CSCL协同学习对学习者的要求，就是要学习者在参与学习的过程中，不断地进行自我调节学习过程，根据自身的学习状况制订自己的学习目标，对自己学习行为和学习能力进行推测、判断、修正，以及自我调节学习的策略，让学习者在相互沟通和交流、争辩和讨论的协同学习过程中，自身对学习过程进行主动调节，以便使自己的学习进程更灵活、更有效。

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