小学科学四年级下册点亮我的小灯泡教学设计

《点亮我的小灯泡》教学设计 教学目标：

科学知识：知道电流可以使灯泡发光，认识电路的意义，认识短路对电路的影响。 科学探究：

继续培养学生细致的科学观察能力；经历使用电线、电池、让一个小灯泡发亮的活动；学会检查电路装置，避免短路现象的发生；培养抽象思维能力，通过观察体会到电流的流动路线，会用自己的方式初步学画电路图。 情感态度和价值观：

掌握安全用电知识，意识到电池对人类生活的影响，体验到合作成功的喜悦。 教学重点：

观察灯泡，正确连接电路并想象电流动的路线。 教学难点：

想象电流的流动路线。 实验准备：

教师演示准备：模拟电流在电路中流动的课件一个；合格小电工证、优秀电工小组证若干；台灯一个、解剖开的电池一个等。

学生实验准备：小灯泡、电池、实验记录单等。 教学过程设计：

一、导入激情，进行用电安全教育：

1.这堂课上，我们每个人可以通过操作没有危险的材料，都有机会来当一回小小电工，我们今天的任务是点亮我的小灯泡。

2.板题：点亮我的小灯泡。

二、观察研究，了解小灯泡的内部构造：

1.出示电池，让学生说说对它的了解。（预设学生能介绍到有正负极，电池里面有电，教师随机处理。【《点亮我的小灯泡》教学设计】《点亮我的小灯泡》教学设计。） 2.教师出示小灯泡。

3.学生仔细观察，同时把观察到的灯泡构造用简单的图画在表格中。

4.学生交流。说说观察到的灯泡的构造。 （必须明确：有玻璃的灯泡、里面有两根金属棒用灯丝连着，螺旋状的底部有一个白色的金属连接点、下端有螺旋状的金属外壳，外壳边上有一个接触点等。教师可以适当延伸介绍。）

教师结合学生的回答分步板示灯泡构造图，尤其将连接点明确。

1.猜一猜里面的构造是怎样的？教师出示解剖的灯泡并出示完整的灯泡构造图。 2.课件介绍爱迪生。

3.让灯泡亮起来，至少还需要什么？（导线）

三、初步连接电路，体验合作成功：

1.过渡：老师为大家准备了你们需要的材料。看哪些同学能通过四人一组合作成功点亮小灯泡。

2.学生实验，统计成功的小组，表扬他们的合作。 四、研究电路，认识电路的意义：

1.观察点亮小灯泡的装置，现在的连接就叫做电路。发光的部位在哪儿？

2.灯丝为什么能够发光？（可能电流在灯泡中流过的缘故） 3.相互交流：试着用老师准备的小棒比画出电在电路中的流动路线。

4.挑战：观察展示的连接半分钟，相互合作把点亮小灯泡的电路画在纸上，用红笔在连接装置中画出电的流动路线。 5.各小组汇报。电在电路中怎么流动灯丝才能发光。（交流应用实物展示，能集中学生注意力，交流过程中引导学生要尊重他人，认真倾听他人的意见和建议。提议有不同意见补充。）

6.小结：只有当电流从电池的一头流出，并从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出回到电池的另一头，才能使灯泡发光。 7.模拟电流的课件展示。

8.探究一下，还能有不同的接法点亮小灯泡吗？请学生两人一组上台展示。

五、理解电路，联系生活解决问题：

1.过渡：要当最优秀的小电工，还得解决以下的问题。 2.出示短路图案观察，独立思考推测能不能亮并说出自己的理由。

3.先观察并预测然后再开始验证。其他人有什么意见？试一试。

4.介绍短路的情况。

5.当堂展示电池的构造。教育：随手丢弃会污染大地，水源。

六、总结延伸： 1.再次安全教育。

2.课外请同学研究，你能不能用一节电池和两根导线用点亮两个或者更多灯泡？ 板书设计：

1、点亮我的小灯泡

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮我的小灯泡》主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在五年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必

须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。

本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行仔细而认真的观察是非常必要的。 首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发现里面的灯丝不能仔细看清楚，而且和我课前准备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻认识灯泡，我跑遍了整个镇，终于在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。

在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发现导线有点硬，学生不好控制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。

我在上课的过程中，插入了一个猜想和实验验证的过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素质不够，对学生的猜想的预判出现偏差，

是我没有想到的。于是在整理实验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素质，是以后教学过程中要特别注意的地方。 《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。 最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。

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