创设良好历史情境 构建有效历史课堂

创设良好历史情境 构建有效历史课堂

摘要：课堂教学是教学活动的主渠道，而追求有效性则是课堂教学永恒的主题。在中学历史课堂教学中，通过历史图片、让学生扮演历史角色、利用影视资料、展现历史文物、设置问题等方法，为学生创设良好的历史情境，就会激发学生学习兴趣，从而达到教与学的和谐统一，构建有效历史课堂。

关键词：历史情境 学习兴趣 有效历史课堂

课堂教学是教学活动的主渠道，而追求有效性则是课堂教学永恒的主题。通过有效的课堂教学活动，学生能够在学业上有收获、有提高、有进步。在课堂教学中选择恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的必要条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在中学历史课堂教学中，创设良好的教学情境，就会激发学生求知的兴趣，从而达到教与学的和谐统一，收到良好的教学效果。

何为情境呢？从词义上理解，情境是指“情景”、“境地”的意思。而历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。历史教学情境创设之所以重要，是因为情境具有一定的具体形象性，良好的情境教学，不仅

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有助于激发学生的情绪情感，而且可以产生一种巨大的教育力量。初中历史课堂理当生动形象，切合学生的年龄特征和思维特点，使学生感到在学习历史过程中“思接千载”时所有的愉悦。这就需要我们在初中历史课堂教学中营造出有利于学生学习、发展的良好土壤和环境，让历史重演。即通过创设有效的历史教学情境，让学生身临其境，走进历史事件，走进历史人物，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景和思想智慧之旅，从而真正形成富有生命意义的自然灵动的有效历史课堂。

那么教师怎样才能创设历史情境呢？在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设情境的具体办法较多，语言、手势、图片、文物、模型、电子媒体等都能创设历史情境。创设类似的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。历史情境创设得如何，在相当程度上取决于老师的能力。根据多年教学实践，我总结了以下几点：

一、通过历史图片，设置情境

历史离我们很遥远，但大量的历史图片却为我们保存了当时的历史资料。所以我们可以借助这些历史图片再现当时的历史场景，引导学生学习。

如讲古代史《隋唐璀璨的文学艺术》：导入新课时，通过《画中有诗》图片，设置意境，让学生“唐诗竞猜”；用

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《飞天》的各种图片，引导学生欣赏、了解敦煌彩塑。又如古代史《经济发展与重心南移》“秧马”图片，制成flash动画，形象逼真演示出运用“秧马”插秧比人工插秧的优点，让学生一目了然。中国现代史《艰难曲折的探索历程》在讲到“大跃进”运动中农业竞相放卫星时，出示四幅大跃进时的壁画：《刻舟称瓜》、《一个萝卜千斤重，四头毛驴拉不动》、 “肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”、 “大麦穗，大玉米，运到北京去见毛主席”。通过图片设置情景，引导学生学习，形象地揭示了大跃进时期农业的浮夸风。

历史上有许多杰出的历史人物，我们也可以充分利用相关图片，设置情境，激发学生的兴趣，比如唐太宗、武则天。我在上这课时，先收集他们各种形象的图片，制成课件，一上课，先让学生看这些图片，引导学生通过图片了解这两个历史人物，讲他们的故事，整堂课学生兴趣高昂，争先恐后发言，课堂从始至终气氛活跃、轻松、有效。顺利完成了教学任务。

二、让学生扮演历史角色，设置角色情境

所谓角色情境，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，让学生充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和

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经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松地掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。历史人物为什么只能这样做而不能那样做，他本人到底想怎么做？这就可以创设出角色情境。

如学习《万千气象的宋代社会风貌》时，可虚拟这样的历史情境：“假如我们穿越时光隧道，来到北宋东京城，我们将怎样生活呢？你可以是穷人、富人、北方人、南方人等等，要求是要符合宋朝社会生活的实际。”先让学生看几分钟教科书，然后分别扮演角色。以下是几位同学的发言。

学生一：“我选择做个富人，我穿着华丽的衣服，住在一座宅院里，前堂后寝，还有耳房和偏房。晚上，我坐着轿子去瓦子游玩。肚子饿了，我吃了一盘羊肉，又要了几个包子。”

学生二：“我是个穷人，我穿着黑色的衣服，住在低矮的茅屋里。我在北方，吃饭以面食为主，喜欢喝腊八粥。如果要出门，只好靠两条腿。”

学生三：“我是个富人，我穿着红如石榴花的衣裙，戴着首饰，乘着轿子，来到了瓦子，哇！这里有玩杂耍的、唱曲的、说书的、踢球的……真让我大饱眼福。随后，乘轿来到茶馆，喝了一杯龙井，然后回到了家。”

学生四：“我穿着白色的衣服，住在平房里，喜欢吃米

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饭和鱼，你们猜猜，我是南方人还是北方人？”

这堂课，由于虚拟了历史情境，为学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，争着发言的同学有三四十位，同学们的发言大多抓住了宋代人们衣食住行等特点，有的同学还有自己的发挥，确实是一堂生动有效的历史课。

又如古代史《经济发展与重心南移》这课时，设置“假如你穿越回宋朝，成为了一个农民、手工业者、商人、海外贸易商，请你说一说你会怎样生活？”

这样虚拟情境让学生扮演一个角色，充当历史的“当事人”，为学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，激发学生参与学习的积极性，学生踊跃发言，使本堂课教学达到高潮。

又如学习《为巩固新中国而斗争》“抗美援朝”这一问题，当我们将朝鲜战争前前后后，方方面面的材料展示出来，营造了朝鲜战争的特定背景后，让学生扮演毛泽东，因此，很多学生都产生了如下认识和体验：我们新中国虽然最不需要战争，虽然新中国对这场战争没有必胜的把握，不管这场战争结局如何，对我们新中国可能都是弊大于利，但是我们还是不得不接受这场战争，毛泽东决定打这场战争的过程多艰难啊！

三、利用影视资料，设置事件情境

所谓事件情境，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历

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