浅谈农村中学英语教学模式探究

浅谈对农村高中英语不同课型模式的探究

摘要：

新课标特别强调倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们的课堂教学应着眼于充分强调学生的主体地位，强调学生的自主合作与探究学习，真正培养学生的学习能力，与他人合作解决问题的能力，及发现问题解决问题的能力。对于农村高中英语教学而言，创新课堂模式应为提高课堂效益的突破口。 关键词：新课程标准 农村高中 英语课堂 教学模式

传统的农村高中英语教学模式，受多方制约，尤其是受老师守旧的教学理念的束缚，教师的主动性可谓是表现得一览无余，老师以知识传递为己任，从头至尾讲讲讲，学生的被动性也被展现的淋漓尽致，从头至尾只得听听听。这样的课堂教学模式使农村高中英语教育停滞不前举步维艰，学生对英语学科的学习热情被冻结，老师和同学的共同愿望越来越被边缘化。那么，作为一个新课标的实践者，怎样践行新课标理念？怎样透彻理解新课标背景下的课堂教学模式？怎样将它与现在农村高中英语教育现状成功链接？下面是笔者在近几年的教学实践中，在新课标的引领下，对农村高中英语课堂教学模式的所思所悟。

一 教学模式的概念

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一定的教学理论或教学思想的反应，是一定理论指导下的教学行为规范。

二 点击新课标，初步了解课堂教学模式总要求

本次英语课程改革的重点之一就是让学生的英语学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作式的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。（2001，教育部）

普通高中英语课程标准中，明确要求：教师的教学理念，教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。（2009.6陈琳等）

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中也要求：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的想法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。

三 解读关键词，深度理解课堂教学模式背后信息

我们不难发现本次课程改革的重点之一是教师如何更新教育理念并彻底有效地贯穿课堂抑或将之化为一股涓涓细流，在温馨自由和谐的课堂悠然流淌。“穿新鞋，走新路。”这是对每一个新课标实践者的召唤。“学生唱戏，教师搭台。”这无疑会悄无声息地促进学生学习方式的变革，而这正是每一个新课标实践人翘首期盼的结果。新课标所特别强调倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。在现阶段农村高中英语教学课堂，对在一潭死水里挣扎许久的老师和同学而言，在教与学方面来一个醍醐灌顶，或许我们会从长期被低迷状态走出来；学生被冰冻的学习英语的热情也会开封；我们所期待的结果也不至于越来越被边缘化。

随着新课改的深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和语言实践能力，促进学生的全面发展。只有提高课堂教学活动的有效性，才能真正实现以尽可能少的时间和精力投入带来较高的教学效果。（2010陈芳）

在农村高中英语课堂，通过特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，就能够构建一个多元的课堂教学模式，为课堂的有效性保驾护航；就可以唤醒、

挖掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；就有利于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；就能在一定程度上满足学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，从而促进学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

四 构建新课堂，充分利用新课程标准理念

《新课标》提倡教师采用\任务型\的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。著名英国学者Andrew Littlejohn认为:任务型学习活动\是一种以完成任务(即目标为导向

“goal-oriented\的活动，学生在活动中真实地使用语言(use language to achieve outcome)。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。对于高中英语课堂来讲， \任务型\的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。笔者尝试着绕着每个模块，精心设计成各种任务，在课堂内大力营造自主学习氛围，着力培植探究激情，以及尽力搭建合作学习桥梁，结果同学们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务。以人为本，理论联系实际。我根据教学目标的要求，结合本校本班学生的实际情况，积极、和谐、有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学思路和方法。笔者尝试着营造以下三种课堂教学模式。

1、“为有源头活水来”――创设情境，营造氛围，导情导趣成功打造自主学习课堂模式

自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去学习。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好英语。英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，发展学生自主学习的能力，为学生创设良好的自主学习的情境。

在在课堂教学中，我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动学生的自觉

性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用，提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，设情境营造氛围是学生充分自主学习的“源头活水”。

2、“投石冲破水中天”――巧妙设疑，适时激疑，层层深入，着力培植探究学习课堂模式

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在英语课中自己探索问题的学习方式。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”中学英语的教学也不例外。在课堂教学中好的提问能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性，培养创造力，同时能够融洽师生感情，活跃课堂氛围，将教学活动推向高潮。爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，精心设计课堂提问，一定要讲究方法，我在教学中摸索总结了一些设问方法。

如在整体快速阅读过程中，我们可以以课文内容为主线，或者以文章的主旨句为主线，层层设问，环环紧扣，前后相连，步步深入，吸引学生积极思维，推动授课流程。在精读过程中，我们要挖掘重要细节背后信息，当设问受阻启而不发时，应把握时机巧妙设问接通思路。即使拐了几道弯，但是让学生思路顿开，问题迎刃而解，那才真正体现阅读价值。在阅读后，除了加工整理信息以外，有时教师为了锻炼学生的想象能力和创造思维，不妨提些自由想象的问题，让学生张开想象的翅膀去自由寻找答案。他们的答案虽不是唯一的，但只要有独创性、合理性就应该鼓励。如这样既能让学生深刻理解课文内容，又能活跃课堂氛围。

3、“千树万树梨花开”――尊重个性，放飞思维，畅所欲言，在轻舞飞扬中构建合作学习课堂模式

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的

一种教学策略。在英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。如在上必修四Unit 4 :A Pioneer For All People时，根据学习内容（伟大水稻杂交之父-袁隆平），文章的最后一段语言极富美感而且人生哲学也蕴含其中很耐人寻味：Just dreaming for

things ,however, costs nothing. Long ago Dr Yuan had a dream about rice plants as tall as sorghum. Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut. Dr Yuan awoke from his dream with the hope of producing a kind of rice that could feed more people. Now many years later, Dr Yuan has another dream: to export his rice so that it can be grown around the globe. One dream is not always enough, especially for a person who loves and cares for his people.我先就此话题要求学生以小组为单位，集体讨论：what we can learn from Dr Yuan from the last paragraph?同学们经过热烈的讨论，得出了很多超出我想象的信息，有的是对袁隆平老前辈的钦佩，有的是引发了他们对人生的思考??在分享了以上讯息之后，我又采集了Dr Yuan 还未实现的another dream这一细节信息。假设两年后他的这个梦想实现了，被评为“感动世界的人物”后，我们要对他进行一个采访。我让学生们以小组合作形式扮成不同的角色，如组内角色（Reporter）、audience或Dr Yuan等，来完成教学采访（Making an interview）活动。同学们行动积极，课堂氛围异常活跃，最后的小组表演有板有眼，所设问题机智，回答问题也很智慧。

叶圣陶先生先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者课。”“自主、合作、探究”的教学模式，是以学生为本的教学，在日常的英语教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，从而我们的教学也会越来越成功。我们的教学既要合理地继承传统的接受性学习

教学方式，又要重新定位英语教学的基本目标，创造新型教学模式，从探究性学习和合作学习的教学方式上打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育英语教学的根本目标。 参考文献：

孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社 2008.7

王勤“高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探”《教学月刊》2006第4 期 陈琳等《普通高中英语课程标准（实验）解读》江苏教育出版社 2009.6 陈芳2010.如何提高英语教学活动的有效性[J].中小学外语教学（中学篇）

教学方式，又要重新定位英语教学的基本目标，创造新型教学模式，从探究性学习和合作学习的教学方式上打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育英语教学的根本目标。 参考文献：

孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社 2008.7

王勤“高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探”《教学月刊》2006第4 期 陈琳等《普通高中英语课程标准（实验）解读》江苏教育出版社 2009.6 陈芳2010.如何提高英语教学活动的有效性[J].中小学外语教学（中学篇）

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