低年级学生课外阅读指导初探

低年级学生课外阅读指导初探（论文）

胜天中心校 胡德芬

丰富的课外阅读可以激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，培养和提高学生的语文素养。各种阅读活动对情感的陶冶、意志的培养，性格的塑造都是对儿童人格的完善。随着社会的进步和发展，书本知识永远无法满足人们工作的需要，人们必须从瞬息万变的信息中去收集、获取自己所需要的信息和知识，如果没有较强的阅读能力和良好的阅读习惯，是无法做到的。

人的阅读活动总遵循着相对的系列性，那就是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，从简单到复杂，从易到难的不断上升，永无止境。小学低年级学生的阅读活动处在这个系列的最底层，有着重要的启蒙作用，在孩子语文素养的形成中起着奠基的重要作用，如果在启蒙时期就形成了良好的习惯，具备了较强的占有信息的能力，对他的终生学习，无疑意义深刻、影响深远。

由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向还不够稳定，他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象，他们没有掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，具备了方法和习惯，也带有易变性。

现在，太多的视听媒体代替了孩子的阅读，孩子们的阅读时间被大量的视听媒体占去，阅读量也随之减少。虽然视听媒体对丰富孩子的日常生活、开阔视野、学习知识有着不容置疑的积极作用，但是，这些并不可取代阅读的作用。孩子在阅读的过程中，所有的人物和情节都必须经过孩子的丰富想象才会变得生动、具体起来。所以，阅读过程是一个主动创造的过程。不少家长把孩子的课外阅读活动看成是可有可无的东西，把课外阅读等同于看闲书、认为课外阅读和学习无关，在这样的家庭中生活的孩子就不可能有大量的阅读。而大量阅读和阅读能力是相辅相成的，没有足够的阅读量，孩子的阅读能力很难得到提高。同时，许多家长让孩子在学龄前读书是为了认字，上学之后，孩子只能看和学习直接相关的书，家长很少鼓励孩子自主阅读、自由阅读，即使让孩子看书，多半也是课业辅导书，从而使得小学生的阅读面太窄。由于受媒体影响，多数低年级学生喜欢的

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课外书均为《奥特曼》、《火影忍者》等情节刺激的漫画作品，许多经典的儿童读物却很少有人问津，大部分孩子对中国传统的神话故事、经典名著都一无所知。

从学生参与阅读活动的情况来看，年级越低，课外阅读的量越小，参与课外阅读的人也越少。喜欢阅读的学生大部分是品学兼优的学生，小部分是某一两方面很突出但成绩一般的学生，后进生中喜欢阅读的少之又少。多数学生阅读方法欠缺，阅读习惯差也是一个严峻的问题，即便是读漫画书，多数孩子也不能完整地读完，有的干脆不看文字，只走马观花地翻一遍图画就了事。个别孩子甚至不爱惜图书，随意折叠，涂画。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。” 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师对孩子课外阅读的指导也责无旁贷。在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：

第一、关注小学生阅读动机的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

第二、关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

为此，教师应做好以下工作：

首先，要培养学生广泛的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。阅

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读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的。

激发学生兴趣的方法有很多，常用的有故事激趣（即通过讲孩子感兴趣的故事激起学生阅读课外书的兴趣）、谈自己的读书感受激发兴趣、介绍读物梗概激发阅读欲望等。对低年级的学生，较为有效的方法有以下几种：

演一演。通过综合实践课或阅读课，让学生表演课外书中精彩的故事，教师进行正面的评价，积极的引导，激发起广大同学阅读的热情。

画一画。让学生动手把自己读到的精彩故事描画下来再与同学交流，既加深了对阅读内容的理解，又锻炼了思维。

读一读。让学生诵读优美的故事、韵文，感受语言节奏、韵律的美。 在活动中，教师要充分肯定，赏识学生，使之敢于交流，从而更加自信，提高和保持孩子读书的热情。使孩子自主阅读，从而扩大阅读面，增加阅读量。实现《语文课程标准》第一学段阶段目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求

其次，要教给学生阅读方法。适合小学低年级学生的阅读方法主要有“读”，包括粗读、精读，朗读、默读，要教会学生对不同的阅读客体采用不同的方式阅读；“查”，教会学生遇到问题时利用工具书自己解决问题；“划”，可以在书上勾划自己喜欢的词句，划下不能解决的问题等；“想”，思考故事蕴含的道理，自己受到的启发；“记”，记诵优美的词句，诗句，成语，不断丰富自己的积累。

第三，要培养阅读能力。包括收集、整理信息的能力，提出问题、解决问题的能力。

第四，要培养学生良好的阅读习惯。《语文课程标准》要求“喜欢图书，爱护图书。” “注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”就是对阅读习惯的要求。习惯的力量是无穷的，好习惯一旦养成，会使人终生受益，坏习惯一旦形成，要想改正也不是一件容易的事。小学生的阅读，是人生阅读的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，一定要耐心细致的培养，教会他们爱护图书，在阅读时保持正确的姿势、注意用眼卫生等。

第五，做好对学生、家长的指导工作，营造书香家园，推进课外阅读。指导家长帮助孩子买书、藏书、读书并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。建议家长帮助孩子找到合适的书籍，切忌把自己的兴趣爱好强加给孩子，允许孩子有自由选择读物的权利，不束缚学生手脚，

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但也不能放任自流，如果只是让学生按自己的口味“自由阅读”，教师对学生读了哪些书、怎么读、有什么收获等不闻不问，那么，“鸡皮疙瘩系列”、“卡通漫画系列”等追求惊险刺激的快餐式读物就会成为学生课外阅读的“主食”，课外阅读也就成了“休闲消遣娱乐型阅读”。

阅读不仅是人在学生时代所必需的，也是人的一生所必需的。为了让孩子们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。

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浅谈如何指导低年级学生课外阅读（案例）

胜天中心校 胡德芬

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1 、讲故事引趣——感受书的魅力。

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、 提问题激趣——调动读书欲望。

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学

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生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、 多表演生趣——体会人物情感。

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课内课外结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、与综合实践活动课结合，为孩子提供阅读的平台。

随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会

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读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获——总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句——20个”“格言警句——摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。

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低年级学生课外阅读如何指导（反思）

胜天中心校 胡德芬

课外阅读是学生在课外进行的各种形式的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延伸。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此我们要引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园里流连忘返，乐此不疲。然而“冰冻三尺，非一日之寒”，课外阅读必须从低年级抓起。如何引导低年级学生完成阅读目标，培养良好的阅读兴趣和习惯，我觉得可以从以下几个方面入手。

一、激发课外阅读兴趣，创设良好氛围。

1、“兴趣是阅读最好的老师。”学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力。课外阅读亦是如此。对低年级孩子来说，没有兴趣，事情做起来总觉得索然无味。要让他们认识到课外阅读的重要性，首先得激发他们的兴趣。孩子们喜欢听故事，喜欢卡通和漫画。因此，我们要针对学生的特点，常常在课前或活动课中给学生讲一些小故事，这样一来，孩子们的脑海中就会积淀许多故事的模本。当然，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。我们还要顺势引导他们自己去找，自己去看，自己去读，然后让学生上台讲。每周还可安排一天课外阅读日，让孩子们带着有趣的书籍与同学交换看。这样，学生有了自主的发言权，又有了源源不断的资源，从而激发他们爱课外阅读，从大胆展示与交流中感受课外阅读的诱惑。

2、“为学生营造良好的阅读氛围”。在日常教学中发动一切力量，利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。我们可在班内创设“图书角”，保证学生的“书源”，然后每周定点定时让学生进行课外阅读，阅读时，还可以配上一些优美抒情的音乐作为背景，从而给学生创设一个良好的阅读氛围。另外还要充分发挥发挥教师和家长的示范熏陶作用，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要让学生背诵的古诗，自己首先能够倒背如流，家长要为孩子创设优良的读书环境，为孩子选择一些可读性强的书，每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个名人小故事，

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将家庭和学校教育有机的结合起来。

二、培养良好阅读习惯，指导读书方法。 （一）培养良好阅读习惯

我们不仅要引导学生爱读书，而且要会读书，要读得更好更有效，就必须培养学生良好的阅读习惯。

1、持之以恒，坚持每天阅读。每天至少读一个小时的课外书，可中午读三十分钟，然后放学回家再读三十分钟。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成，从而逐渐形成每天读书的惯例，一到时间，开始阅读。

2、阅读时姿势要端正，读书时必须保持安静，做到边读边思考，遇到生字或不理解字词意思的时候会使用工具书，碰到喜欢的词语、句子抄在课外积累本上。

3、强调阅读卫生习惯：读书时眼睛和书本的距离要适度；不要吃零食，东张西望等。

（二）教给学生课外阅读方法

良好的阅读方法使学生终身受益，我们要坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”的基本原则指导学生进行课外阅读。

1、按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。

2、分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后填写阅读卡片或写出简短的笔记。

3、图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众用普通话讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

三、展示课外阅读成果，激励阅读之志

任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还

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没养成习惯的学生也是一种促进。如每周抽出一点时间，让学生交流自己在课外学到了哪些知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“读书星”，利用课外阅读课，请学生交流看到的故事、童话或文章，谁交流的最多，评出“故事大王”、“读书积极分子”等，这样能较大地调动学生参与阅读的热情，使他们始终保持阅读的兴趣，能多读书，读好书。

课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，广泛开展课外阅读活动，使孩子们增长知识，开阔眼界，丰富生活经验。语文教育要赶上时代，就得走出课堂，超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。因此，教师要激发学生“我要看，我想看，我爱看”的课外读书兴趣，培养学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的良好习惯，为学生的终身学习服务。

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让低年级学生在课外阅读中健康成长（随笔）

胜天中心校 胡德芬

低年级学生正处在人生的起步阶段，如一株株破土而出的小苗，渴望吮吸知识的甘露，让自己茁壮地成长。而这“甘露”的获得，除了有限的从老师这里接受外，更需要学生自己从课外阅读中采集。吕步湘老先生曾说过：“老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。

一个人的语文素养是在长期的大量的积累中形成的。语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定“小学阶段阅读总量不应少于150万字”要让学生大量积累，必须给学生进行有效地课外阅读指导，让学生感受课外阅读的乐趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，从而使课外阅读成为学生的内在需求，成为学生个体生命的扩展，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、抓住心理，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”对课外阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内驱力。为此，语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读要求是多么重要。有乐趣才会喜欢，怎样才能使低年级的学生感受到阅读的乐趣呢？

（一）精心选材，激发情趣。对于低年级的学生，首先应该让学生感到读书是快乐的。因为他们入学不久，认识的字不多，急于规定他们要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，要精心选择浅近易懂的课外读物，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂;所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣。强烈的阅读兴趣，是促进阅读活动深入开展的内驱力。这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐为。

（二）正面鼓励，感受成就。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同时，在学生的课外阅读活动中，教师要适时组织读书交流活动，让每个学生都能展示

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自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极、中肯的评价，学生就能看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个更新的高度。如此往复，形成良性循环，学生便在自我不断提高的过程中，不知不觉构建起了自己的认知体系。 二、创造条件，构建阅读环境。

书面阅读对于低年级的孩子来说困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接帮助他们阅读，这就需要教师在学生阅读起跑线的“起点”上创造条件，舍得花费时间和精力去为他们创设浓厚的阅读氛围，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，并逐步把读书当作一种快乐和享受。 （一）重视多样阅读引导。要让孩子们爱上读书，教师首先应该成为爱读书的人。教师可以在自己阅读过的一些少儿读物、报刊中，把学生们爱读的书推荐给学生，经常给孩子们介绍自己的读书心得，可以引导学生在小组内交流自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，师生共同进行精神遨游。教师还可以把学生带到书店、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。教师也成为孩子们真正意义上的学伴。 （二）创设良好阅读环境。首先学校可以张挂关于读书的名人名言，建造读书长廊和书吧。其次班级开辟“读书漂流角”，规定每个学生每月至少共给班级2本课外读物并将之放在“漂流角”，使学生手边拥有并交流自己感兴趣的读物；再次家校结合，教师可以指导家长帮孩子购买合适的课外书，及时了解并掌握学生的课外阅读情况；最后教师要减轻学生的课业负担，以保证学生有一定的时间和空间来自由支配阅读。

（三）开展多样读书活动。为了让学生们更好地体验到课外阅读带来的快乐和成功，教师努力寻找一切机会为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。一是“讲故事”比赛，介于低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月选定一个主题进行阅读，然后让学生从中选择一个自己最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“大自然故事”、”神话故事“等。通过这些故事，他们不但认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉；不但了解了风雨雷电的产生，而且知道了春华秋实的美丽；不但听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了广寒宫里的嫦娥??二是“古文诵读”

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活动。每天利用早读中的十分钟时间教学生吟诵古诗。看着孩子们有模有样地用稚嫩的嗓音，反复吟诵着那些世代传诵的精品，我们相信这种努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用几句古诗文那么简单，更多得是他们终生受用不尽的文化财富；还有“成语接龙”、“美文诵读”等活动。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一则成语，六年下来该有多少收获呢？这些在课外书陪伴下的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不凡的语文素养，必然会积淀出深厚的文化底蕴！

三、持之以恒，养成阅读习惯。

叶圣陶先生说：“教育就是要养成良好的习惯。”一个人想学而有成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。

（一）教学相长，点滴渗透。良好学习习惯的培养，不是一朝一夕的事。首先应该将课堂阅读教学落实到位，激活学生的读书经验。学会正确的读、背姿势，学会正确、流利，有感情朗读和背诵，掌握圈、点、勾、划等基本读书方法；其次要唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”；最后抓养成。对于孩子来说，既要爱读书，还要会读书。既要学会自主阅读，还要学会合作学习。所以老师要为学生提供课外阅读的学习资源，帮助学生设计合适的课外学习活动，努力把每一个学生都领进书的海洋，让优秀的儿童读物滋润学生的心灵。

（二）加强指导，行动鞭策。良好的习惯的养成是一个循序渐进的过程，教师有足够的恒心和耐心，不能急功近利，教师要有机利用时间加强导读教学。指导的主要内容为：①读物推荐选择；②阅读方法有效结合；③运用工具书指导；④阅读笔记的指导，根据低年级学生的年龄特征可以做好词佳句读书卡片式笔记。

（三）勤于检查，及时纠偏。教师要适时抽查学生的课外阅读情况。定时给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感，并且要有一定的检测方式，让学生产生相应的压力。对课外阅读的检测方式很多，如写读书心得、故事演讲、展示读书卡片以及读书交流会等形式。低年级学生大多自觉性较差，在习惯形成过程中，容易出现拖拉、敷衍等现象，如果出现偏离，教师要坚持以正面引导为主，特别要留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好阅读习惯的形成，进而提高小

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学生的语文素养。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。

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