怎样让学生主动参与数学学习

怎样让学生主动参与数学学习

作者地址：523160广东省东莞市洪梅镇雍景豪园第16幢304房 梁先生

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就说明数学教学是师生共同交流探索的活动。因此，作为教师必须尽可能地调动学生积极参与教学活动，促使他们积极投入数学学习活动之中。如何使学生真正参与数学学习活动呢？

一、转变观念，建立和谐、民主、宽松的课堂氛围

古代的教育，教师的责任是“传道、授业、解惑。”现代教育所倡导的是由“教”者转化为“导”者。《数学课程标准》明确指出“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中转变观念，由传统的讲授为主导的教学转变为为学生提供自主探索和引导发现的教学。转变教师唯我独尊，高高在上，绝对权威的角色，建立一个和谐、民主、宽松的师生关系，也只有建立和谐、民主、宽松的教学氛围，学生才能主动参与数学学习活动。

二、培养学生学习数学的兴趣

“成功的真正秘诀是兴趣”。因此教师在教学中要根据不同年龄的儿童心理特点和所教学的内容。通过故事、游戏、谜语、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与数学教学活动，积极自主探究学习。

1．创设情境，激发学生的求知愿望。教师在教学中要利用好教材中的情景图。如在教学北师大版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册小数进位加法时，教材中提供了一幅笑笑付邮费的图。图中笑笑分别付了1.6元和12.8元的邮费，问一共付了多少元？教师可问“笑笑不会算，谁愿帮帮她？看谁最聪明？”通过教材中的情景图激发学生的学习兴趣。除了利用教材中的情景图，教师可以根据所教学的内容，创设生动有趣的学习情景，应用儿童喜闻见乐的游戏、童话、故事等形式，设计富有童趣、有情的数学活动，积极鼓励学生动脑、动手参与数学学习。

2．让数学教学活动以学生生活紧密联系起来。“数学起源于生活，又服务于生活。”数学活动要紧密联系学生生活，使学生感到数学就在身边，不感到陌

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生。《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”例如，在教学北师大版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册长方形面积时，教师应灵活地使用教材，通过引导学生计算数学课本、学校操场、教室、课桌的面积，使教学内容尽可能与学生生活联系起来。像这样贴近于学生生活的教学，学生非常感兴趣，学起来也较容易，学生在看似玩乐中就学习了数学知识。

三、培养学生自主学习的能力

自主学习是指以学生为主体，主动学习寻求发展的一种活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧的力量，体会获得成功，期望通过自己的智慧的力量，体会到创造的快乐”。教师在教学中要留给学生足够的空间，引导学生通过合作学生的方式进行自主探究学习。让学生在相互交流、讨论、争辨的过程中获取知识以及解决问题的方法，在活动中相互学习、取长补短，使课堂教学真正达到：问题让学生自己发现，结论让学生自己获得，实验学生自己去操作，使课堂动起来，活起来。学生自主学习的能力是通过动手操作实践，自主探索与合作交流等途径来培养的。学生只有具备一定的自主学习能力，才可能主动参与学习。

1．引导学生动手操作实践。“实践出真知。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手操作实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，剪一剪等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，去为存真地辩论分析，发现其中的奥秘，总结出规律。例如在教学北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册三角形的内角和时，先让学生把三角形的三个角剪下来，然后再把三个角拼在一起，量出拼起来的角的度数。通过剪、拼、量，学生自己归纳出三角形的内角和等于180°。

2．指导学生自主探究学习。让学生参与知识与技能的形成过程，学生的空间想象能力，抽象概括能力和应用意识不是靠教师教出来的，而是通过学生的主动参与，积极探究所获得的。在教学中时要有意识地为学生提供自主探究学习的机会。例如：在教学长方形和正方形的周长时，让学生自己量出长方形、正方形的每一条边后，用加法算周长，学生用加法计算出周长后，教师让学生自己观察

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用加法计算周长的算式，学生观察之后发现计算长方形的周长式子中，有2组相同的加数（即2条长相等，2条宽相等）；正方形周长计算的式子中，有4个相同加数（即4条相等的边）。这时教师可提示，根据加法与乘法的关系，想一想，怎样使计算简便，通过学生的观察分析探究之后，学生就能归纳出长方形的周长计算公式：（长＋宽）×2；正方形的周长计算公式：边长×4。

3．培养学生合作学习的意识。课标中指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的学习任务，有目的有责任分工的互助性学习，表现形式为生生之间，师生之间合作交流，共同研究探讨，其优点是学生之间互相交流，互相学习，取长补短，合作学习是培养学生自主学习、主动参与的途径之一。教学中教师作为组织者，引导者，要创造机会让学生进行合作交流学习。北师大版《义务教育课程标准实验教科书》中，安排了很多交流学习的内容。教师要根据编者意图组织学生合作交流、讨论探索，在合作学习中掌握知识。在教学了有余数的除法后，我设计了这样一道题供学生交流学习。30人的旅游团乘车到机场，面包车每辆限坐7人，的士每辆限座4人。小组讨论：若是你，你怎样租车？学生列式为30÷7 = 4??2，要租5辆面包车；30÷4=7??2，要租8辆的士。这时教师进一步引导学生：大家想一想“还可以怎样租车”？分小组交流讨论，经过讨论学生列式为：（1）7×2＋4×4=30（人）；（2）4×6＋7=31（人）；（3）7×4＋4=32（人）??（1）租2辆面包车，4辆的士，正好坐满。（2）租1辆面包车，6辆的士，空1个座位；（3）租4辆面包车，1辆的士，空2个座位。通过这样的交流合作，培养了学生合作交流的意识。

4．拓宽知识面，发展学生思维。传统的教学教材呈现什么教什么，照本宣科，严重制约学生思维的发展，现代教育倡导学生在获取基本数学知识的同时，进一步发展学生的思维能力，使学生具备初步的应用意识和解决问题的能力。因此，在教学中，教师要创造性地使用教材，拓宽知识面，发展学生的思维。例如，在教学百分数应用题时，我设计了这样一道题供学生讨论学习。甲数是50，乙数是40，_________？要求学生根据所给的条件，补充问题解答。学生的解答情况如下：

（1）乙数是甲数的百分之几？40÷50=80%

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（2）甲数比乙数多百分之几：（50－40）÷40=25% （3）甲数是乙数的多少倍？50÷40=1

（倍）

（4）乙数比甲数少百分之几？（50－40）÷50=20%

经过拓宽知识面，训练了学生的思维能力，促进了学生思维的发展。 四、精心设计作业，让学生主动参与练习

培养学生的应用意识和解决问题的能力，设计适宜学生发展的练习，加强训练是必不可少的，作业的设计要根据教学内容来确定。例如，在教学了正方形、长方形的面积计算之后，可布置学生计算家中客厅的面积、房子的占地面积、学校操场的面积等等。教师所设计的作业应遵循三个原则：（1）儿童趣味较浓，能激起学生的学习热情。（2）富有探索性、挑战性，使学生成为问题的探索者。（3）贴近生活，让学生成为知识的实践者。

让学生能主动参与数学学习，建立民主、平等的师生关系是关键，培养学生学习兴趣是前提，培养学生自主学习和强化训练是途径。总之，教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的思想来指导教学。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5kmx.html