全人教育 人品为先（黄小芬）

《班主任如何培养良好的班风和学风》课题组年度总结

全人教育 人品为先

班风和学风是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神思想的综合反映，是班集体建设的根本，是学校进行德育教育的重中之重。班级班风和学风建设的优劣，直接关系到学生整体精神风貌和校园风气的好坏。良好的班风对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，能成为一种巨大的教育力量；反之，则对学生产生消极的影响。因此，翻身实验学校自2010年申请参加了由宝安区教科培组织的中国教育学会全国教育科研重点课题“班主任专业化”发展方案子课题《班主任如何培养良好的班风和学风》的研究以来，学校全体班主任在各级领导的带领下，积极投入研究工作，涌现了不少班风突出的班集体，教师精神抖擞，学生朝气蓬勃，在教师群体中，在学生群体中，都初步形成了你追我赶的良好氛围。

一、研究的基本成果

2011年至2012年是我们课题开展的研究阶段，在此阶段中，课题组组织班主任积极探索，积极实践，及时反思，集中集体的智慧，经过不断的学习，取得了一些可喜的成果。

（一）学高为师，身正为范

古人云“艺者德之枝叶也，德者人之根干也。”品德、师德，是为人师的根基。人民教育家陶行知说得好：“学高为师，身正为范。”复旦大学校长也强调“身正为范”其实比“学高为师”更重要，教师希望学生能做好什么，首先自己得先做好，树立好自身的榜样作用，

对学生的学习与成长存在着潜移默化的作用。我校倡导每个班主任用自己的人格时时刻刻给学生以榜样，从而影响着学生的行为。衣着整洁大方，仪表庄重、严肃的教师带出来的学生，往往更注重内在的美，对生活和学习充满信心和希望；治学严谨、踏实工作、爱护学生、严于律己的班主任，教出来的学生能自觉遵守纪律，努力学习；对生活充满热爱，对未来充满信心，乐观向上、积极进取和虚心好学的班主任所教育出来的学生，往往是朝气蓬勃，富有远大理想，学习也格外勤奋。

基于此，翻身实验学校积极着手师德师风的建设：不定期组织全体教师理论学习，学习了著名教育学家魏书生老师的工作经验与方法，统一思想与认识，提高教师的师德认识；积极参加区组织的班主任专业化培训，本年度，参加了班华教授和任小艾教授的演讲，增强了教师的师德意识，提高了教师的理论修养；组织教师集体讨论交流，集思广益，互帮互学。在此种种的学习下，全体教师形成了共同的认识：用爱拥抱每个孩子，用心滋润每颗心灵，希望每个学生都能“走成功之路，做更好的我”。

（二）全人教育，人品为先

我国传统教育注重读书，但注重的核心是知识和结果。西方教育也注重读书，但注重的核心是做人和过程。翻身实验学校创新性地提出了“全人教育”这种全新的育人模式，本年度我校开展“全人教育”，进行的热火朝天。“全人教育”的核心是“全”，我们力争让每个学生个体成长得到全面发展，让教育功能得到全面体现，让学生大脑得到

全面开发，让学校服务得到全面提高。围绕这个工作重点，小学德育工作的目标是：针对“学会做人”，全面开展“人品教育”，把人的自身发展放在首位，着重培养学生良好的思想品质、道德品质、心理品质、思维品质、行为品质。传统的“人品教育”注重品德和品行教育。要求学生学会正确处理个人和社会、个人和他人、个人和自然的关系，传统的“人品教育”忽视了个人和自己的关系，这是不利于学生的人品修养全面发展的。翻身把品德、品行、思品、心品四项元素熔于一炉，形成了富有翻身特色的“人品教育”课程。

在常规德育的基础上，翻身的“人品教育”更突出思想品质和心理品质教育，最大的特色是引导学生“关注自己、设计自己、实现自己”。培养学生“自信、自立、自强、自尊”的精神，树立学生科学、健康、向上的价值体系。

翻身的“人品教育”不是妈妈式的说教，不是保姆式的服务，更不是警察式的强制，而是以“学生为主体”的活动教育。这种活动教育的最大优点是寓教育于活动之中，可以收到“润物细无声”的教育效果。

在实践中，“人品教育”的开展，我校主要采用了主题班会活动与常规德育相结合的方法，操作上由班主任把“人品教育”设定的主题和要求交给学生，让学生围绕主题去自行设计活动，并在班主任的帮助下形成方案，最后分角色去参加活动。活动的形式丰富多彩，有视频、演唱、小品、演讲、辩论、参观等。会议的主持人由学生轮流担当。由于活动是学生自主设计的，活动的切入点和针对性都很强，

活动不仅要提高学生的认知水平，更重要的是通过活动让学生去体验主题的内涵，从而提升学生的行为品质和思想品质。

翻身“人品教育”分三个层次，十六个主题，共四十八项活动。 三个层次是：低年段的启蒙认识层次，重在人品认识；中年段的行为体验层次，重在人品体验；高年段的思想提升层次，重在人品提升。

例如同样召开“理想教育”主题班会：

低年段的内容是“做一个妈妈喜欢的好孩子”。活动让学生去“比行动、比效果”。

中年段的内容是“做一个老师喜欢的好学生”。活动让学生去“评他人、评自己”。

高年段的内容是“做一个有理想有追求的接班人”。让学生去“谈理想、谈表现”。

十六个主题是：

第一年的法纪教育、爱国教育、孝心教育、成功教育、爱心教育、礼仪教育、挫折教育、安全教育。

第二年的理想教育、创新教育、生命教育、绿色教育、自信教育、自立教育、自强教育、自尊教育。

四十八项活动是：每个主题分别有3个层次，会产生3项活动。那么16个主题就能派生出48项活动。这48项活动不是由学校闭门造车，主观制定的，而是由“班级自创，学校筛选”出来的精品。

例“走路靠右行”活动就是由“班级自创”，再由学校推广到全

校的。一般学校都是通过在楼道或楼梯上划线，要求学生“走路靠右行”，目的是为了“安全行走”。但翻身的“走路靠右行”活动，做法别致，寓意更深。一是不划线，由学生自觉行走。二是活动不仅为了“安全”，更为了让学生从小知道，并养成习惯：人类社会活动是有规则的，只有象“走路靠右行”一样遵守社会规则，你才能在社会上很好的生存和发展。现在“走路靠右行”已成为翻身一道亮丽的风景线。

翻身的“人品教育”两年一个周期，每学期有4个主题活动。本年度主要开展了自信、自立、自强、自尊、爱心、礼仪、挫折与安全主题教育，每个主题活动覆盖一个月的时间，每个月的第一周由学生学习主题要求，制定主题班会方案，第二周按活动方案，召开主题班会，第三周举行一个和主题相关的体验活动，第四周对主题活动进行小结，评出“活动明星”。

（三）愉在成功 快在养成

学校坚持“放眼于长远发展，社会效益为第一”的办学宗旨，全面贯彻党的教育方针，坚定不移地走素质教育的道路。教育启蒙突出爱心教育，教育过程奉行愉快教育，教育目标追求完整教育。一直以来，我校大力倡导“愉快教育”：愉在成功、快在养成、教在学法、育在心灵，把学生的成功体验与养成教育放在首位。

在“愉快教育”模式下，我们倡导“四个坚持，一条路线”的做法。“四个坚持”是指：坚持降低重心，走进学生心灵；坚持提供平台，帮助学生成功，坚持常规管理，养成学生习惯；坚持改革创新，

促进学生成长。

“一条路线”就是：心灵——成功——习惯——成长。即由走进学生心灵入手，通过帮助学生成功和养成学生习惯，达到全面促进学生成长的目标。这既是一条德育创新思路，又是一条德育操作流线。

从学生心灵入手，要求教师降低德育标准，降低对德育的关注人群，降低自己的讲话姿态，蹲下身来与学生平等对话，这样，学生获得表扬与信任的机会增加了，学生的自尊心得到满足，自信心也随着提高。我校倡导每位教师“用爱拥抱每个孩子，用心滋润每颗心灵”，我们坚持“三个一”的方针：树立一个观念；从不轻意放弃一位学生；要求每一位教师每学期教育、辅导、转变一位后进生。因此针对行为习惯较差的学生，我校还创造性地开展了“托起启明星”活动，要求每位教师都真心爱后进生，走入他们的心灵世界，使其感到，教师的确是可以信赖的的人，所谓“亲其师，信其道”。

给学生提供平台，让每个学生体验成功的快乐，我校开展了“一

年一学”校本课程，即一年级学南拳女舞，二年级学器乐，三年级学声乐，四年级学游泳，五年级学素描，六年级学篮球。六种课程涵盖了音乐、美术、体育三大方面，在“一年一学”中，学生慢慢地发现自己的兴趣点，继而发展自己的爱好，从中体验到成功的喜悦，增加自己的自信，也促进了行为习惯的改善。

二、今后努力的方向

著名教育改革家魏书生曾这样说过：“班集体像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，帮助着，鼓舞着，照顾着，一起长大

了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”可见，一个良好的班集体对于每一个学生的思想形态的形成，个性的培养以及良好行为习惯的养成有着巨大的教育作用。所以班级班风学风的培养显得至关重要。班主任专业化也是必然的趋势，我校实行的“全人教育”模式、“愉快教育”模式，经过一年多的实践发现，对班集体的班风学风起着很大的引领促进作用，在各班主任的积极落实下，“全人”“愉快”理念已经深入人心，我校也会一直坚持实施下去，并且，在各级领导的具体指导下，更一步地贯彻落实并继续努力下去。

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