现代远程教育与农村小学数学教学整合的研究实验工作报告

什邡市教育局教育科研项目

实验研究报告

成 果 名 称现代远程教育与农村小学数学教学

整合的研究

成果完成单位 什邡市南泉小学

什邡市教育科学研究所

二0一二年三月

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现代远程教育与农村小学数学教学整合的研究

实验研究报告

什邡南泉小学 向忠海 刘期均 张勇 黄敏 向芳

一、 课题的提出及研究现状

（一）现代远程教育发展历史背景及总体趋势

“农村中小学现代远程教育工程”是2003年，由国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同实施的为落实全国农村教育工作会议精神，全面推动农村地区特别是中西部农村地区“两基”攻坚和巩固提高工作，促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措。这对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。“农村中小学远程教育”工程已普及到中小学，现在利用多媒体技术辅助教学已经成为一种快速有效的现代教学手段，能直接推动农村教育手段的改革。

远程教育技术是当今教育改革的制高点，而远教资源在课堂教学过程中的应用是当今教育改革的前沿。因此，在课堂教学过程中有效地运用远教资源，能促进教育环境和教育手段的多样化，让教师转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式。我们的任务就是立足于本校的教学实际，开展现代远程教育与农村小学数学教学整合的研究，探讨现代教育技术在小学数学课堂教学中的应用的规律、形式、方法；探讨提高教师素质、学生素质及其运用远教资源能力的途径；探讨信息技术环境下，整合教学资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。通过该课题的研究，为我校远教资源在教学过程中的应用及发展提供理论和实践的依据，促进我校现代教育技术理论和实践的快速、健康发展。我们相信，本课题理论价值和实践价值都是很有意义的，在小学数学教学中具有普遍意义，也有较强的推广价值。

（二）我校数学学科利用远教资源的现状分析

2004年11月，我镇安装远程教育设备，12月试接收，2005年2月开始正式启用，远程教育设备的安装 ，硬件设施的投入，我镇远程教育的条件已经具备。

通过2005年2月至2007年4月的初步观察、个别访谈，数学教师对远程教育的态度现状是：（1）对远程教育很新奇，但不愿意利用远程教育资源上课，个别的数学教师试上了一两节课，也不愿意上，主要是由于有以下原因：第一方面，

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教师在实际进行教学时缺少自己所需资源，要用的资源需要改编的较多，自己在改编所需教学资源时能力又有限，所以很少使用；第二方面，教师在进行教学时，需要的教学资源与实际的教学资源进度不符合；第三方面，需要的远程教育资源室全校只有一个，教师使用时很不方便，导致效果不好，致使更多的数学教师不愿意上该类型的课。造成资源搁浅，资源浪费，暴殄天物。（2）教师备课资料缺乏，教学设计乏善可陈，手段单一，缺乏创新，对外界缺乏交流平台。（3）课堂教学缺乏变革，很多教师任然采用老一套办法，“一支粉笔、一本书”就上一堂课，学生对事物缺乏直观形象思维，教学效果低下，师生感到身心疲惫，影响教学积极性，课堂教学急待创新，减轻师生负担，提高课堂效率。

通过问卷调查，我们发现我镇的学生在学习数学知识方面存在以下问题：（1）数学知识的学习渠道比较单一，主要以吸收书本知识为主，数学课外知识面较窄；（2）小学生的年龄思维特点主要以具体形象思维为主，对抽象的数学概念、算理、公式等不能直观的学习理解；（3）数学知识的学习枯燥、乏味，学生缺乏学习的主动性与积极性，学习数学的兴趣不浓厚。

尽管远程教育资源信息量大，资源丰富，但是，师生们查找资源费时费力，因此我们根据师生对远教资源的需求情况，将有关教学资源进行整合，以丰富的远教资源为主，通过收集、整理和再次开发，结合学校原有资源，建立学校数学资源库，达到资源共享和应用，有利于教育教学的再发展。

综合以上认识，决定在我镇进行现代远程教育与农村小学数学教学整合的研究。

二、课题的界定

现代远程教育是随着现代化信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

“现代远程教育”是指通过音频、视频（直播或录相 ）及包括实时和非实时的计算机技术把课程传送到校园外的教学。它的突出特点是真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到社会；将会有更丰富的教学内容供学习者选用；教学形式由原来的教学为主变为以学为主。

“整合”是指将整体的各个局部重新加以整顿组合，以达到优势互补、协调发展的目标。我们的课题“现代远程教育与农村小学数学整合的研究”是希望通

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过研究，利用现代远程教育技术手段，对数学课堂的各个教学环节（比如新知识的情境创设引入环节、探究新知环节、拓展运用环节等）进行优化，将小学数学知识体系中数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块的教学与现代远程教育进行有机的衔接与利用，提高课堂教学的有效性。

三、课题研究的依据 1、政策法规依据

“农村中小学现代远程教育工程”是2003年，由国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同实施的为落实全国农村教育工作会议精神，全面推动农村地区特别是中西部农村地区“两基”攻坚和巩固提高工作，促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措。这对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。

“农村中小学远程教育”工程已普及到中小学，现在利用多媒体技术辅助教学已经成为一种快速有效的现代教学手段。能直接推动农村教育手段的改革，能促进教育环境和教育手段的多样化，让教师转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式。

2、现实生活和教学实践的依据

从接受调查的师生反映的情况看，远程教育资源是师生教育教学的必需，资源的合理应用全面改变了教师们原有的教育教学理念，优化了课堂教学结构，使教材立体化，教学个性化，学习自主化，教育教学活动合作化。大家都普遍认为，远教资源实用性强，特别是相关的教学资源对小学数学教育作用很大，有利于激发学生的兴趣，调动学生的多种感官；化抽象为形象，给数学实验提供了可能；资源丰富，增加了教学容量、增大了课堂容量；为教师减了负。

尽管远程教育资源信息量大，资源丰富，但是，师生们查找资源费时费力，因此我们根据师生对远教资源的需求情况，将有关教学资源进行整合，以丰富的远教资源为主，通过收集、整理和再次开发，结合学校原有资源，建立学校数学资源库，达到资源共享和应用，有利于教育教学的再发展。

3、教育教学理论依据

新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。要求教师改变传统的教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观、学生

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观。

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论把教学视为学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。所以数学知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化和理解，最终建立自己的数学认知结构。

（2）主体教育理论

主体教育是根据社会发展的需要和人的发展需要趋势是教育的一种教育。他重在启发和引导学生内在的要求，以把学生培养成为能够自主地、能动的、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体为目的。主体教育的科学性、民主性、活动性、开放性与培养学生的人士和事件能力是相适应的。要体现主体教育的特点，其一个有利条件就是进行信息技术与课程资源开发——通过开发多媒体课件，编辑多媒体教学模块，利用远程教育资源，逐步建立学科多媒体教材和资源网站，使其具有多媒体技术的交互性，图文、音频、影像、动画、虚拟现实等功能，促进教育时空的多维组合，培养学生的形象思维能力，以达到学科整合目的。

（3）积件思想

积件理论认为“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的的教学软件系统”。它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机组合，积件思想是对于多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践的高度概括，是新一代教学软件系统模式和教学媒体的理论。

四、课题研究的目标与内容 （一）课题研究的目标

通过本课题研究，让现代远程教育走进农村小学数学课堂、用于教学、成为小学数学课堂教学有力的辅助工具。通过研究，初步探寻现代远程教育与小学数学中数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块的整合途径与方法。通过研究为教师提供丰富的数学教学资源，提高教师教学水平，为广大数学教师提供一个资源共享、相互交流学习的平台；同时培养学生学习数学的综合能力，发展学生个性、拓展学习视野，优化学生学习数学的方式，提高学习数学的

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