校本课程开发与校本教材编写的几个问

校本课程开发与校本教材编写的几个问题

一、校本课程的定义 校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。

校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。

其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。

校本课程的类型——

从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。

从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。

二、确定校本课程开发思路的主要依据（4月份已培训，不再祥述）

1、社会、学生的发展需求。

2、学校的办学思想和特色。

3、当地经济文化等方面的课程资源。

4、学校教师队伍的专业特长。

三、校本课程开发的基本程序（4月份已培训，不再祥述）

一般包括以下几个步骤:

1、需要评估

（1）学生发展需要评估

（2）社会发展需要评估

社区发展需要评估

2、资源分析

课程内容资源分析

课程人力资源分析

课程经费资源分析

课程政策资源分析

3、确定开发目标

（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。

（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。

（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。

4、组织项目申报

（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字宜。

（2）学校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。

（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。

（4）审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。

5、制定开发方案

学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：

（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。

（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。

（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。

（4选课、选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。

6、编写《课程实施纲要》

教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分： 一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。

二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。

例：《麒麟文化研究》

一般项目

课程名称：感受麒麟文化

授课对象：初二学生

课程类型：人文素养类，限选课

教学材料：自编纲要

教学时间：一学期，每周1课时，共18课时

具体方案

一、 课程目标

1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。

2、经历麒麟文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。

3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。

二、 课程内容与活动安排

第二讲 麒麟的传说研究

教学目标：

教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。

基本组织形式：分小组讨论。

教学要点：

场地设备：大教室，分5个小组活动。

学生成绩构成：

1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50％。

2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。

6、课程实施

7、教学评价

四、校本课程开发的类型与方式

1、开发类型

（1）直接选用

●从国家或地方提供的课程项目清单（如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》）中直接选择适合自己的课程项目。《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。 ●从其他图书资料中选用：《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。

（2）校外引入

将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。

（3）改编

●国家课程的校本化改造：如小学普通英语，按照《校编英语课程标准》实施；信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。

●外地、外校引入项目的改造：旧版《三字经》——《新编三字经》

●学校自己开发的项目的改进：

（3）创编

棉花生产：棉花的种植，棉花的加工，棉花的经营。

巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，巨

野剪纸工艺的市场调查与产品开发。

《小学语文泛读指导》，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。

跳绳：跳绳的概况，跳绳的方法，跳绳的比赛规则，跳绳的评价。

2、开发方式

（1）教师自主开发——自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。

（2）学校组织开发——自上而下的开发。一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。

（3）校际联合开发——

联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。

联合原则：权责分明，分工合作，双向交流。

联合方式：互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；

流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；

合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。

五、校本课程开发的内容

1、内容范围

（1）基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。

前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。

后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。

（2）丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。

健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化，活动参与大众化。

博识——目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。 怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。

励志——激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。

广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。

（3）发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类：

一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；

二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。

2、内容组织形式

比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。

如心理健康教育，可以从以下角度考虑内容组织思路：

内容板块 内容专题 活动模块

使自己积极的人生艺术——使人消极的心理因素分析——

调节情绪的方法策略—— 交谈、倾诉、宣泄、注意转移

摆脱孤独等等

自我激励的方式与策略 制定日程表、我的座右铭

使自己快乐的人生艺术——如何应对挫折

如何克服嫉妒心理

如何以平和的心态对待竞争

如何以宽容的心态对待别人

使自己工作高效的人生艺术——如何选择奋斗目标

如何安排工作时间

如何高效休息

如何选择高效的工作方式

如何缓解压力

如何化解人际冲突等等

六、积极探索建立校本课程评价的完善体制（4月份已培训，不再祥述）

七、校本课程的课时安排

1、课时安排的基本方式

集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。

分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。

集中与分散结合的弹性课时制。

山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。

2、课时安排应注意的问题

（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。

（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。

课程内容特点——总共需要多少课时

分配到几个年级、几个学期

每个学期安排多少课时

每周安排多少课时

这些课时时相对集中使用还是分散使用

学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼

不违反教育行政部门的有关制度规定

还要考虑当地季节变化的影响等因素

（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。

八、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题

1、校本课程与办学特色的关系

校本课程应突出学校特色，如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？

首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。

2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系

校本课程与综合实践活动界限很难划分，如手工制作，既像校本课程又像综合实践活动，该如何界定？地方课程中有《国学启蒙》，有的学校也开发了《国学启蒙》，这样的重复怎么解决？

校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限本来就比较模糊，很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习，常常与综合实践活动密切联系在一起，学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分，实践中很难清晰地分隔开来。

认识上可以从以下几个角度区分——

从课程管理主体上看，校本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容）、综合实践活动是国家课程，省编《国学启蒙》等是地方课程，三者性质截然不同。

从课程实施主体上看，校本课程往往以内容领域来划分课程界限，可以是教师个人单独实施（内容

领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等）。

从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。

从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。

此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。

3、课程开发与教材编写的关系

开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。

应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。

《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》明确规定：“学校可以根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？掌握这一政策时请注意以下几点：

（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看《课程实施纲要》的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。

（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动

设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。

有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路。比如《齐鲁历史名人》：每个模块的呈现过程一般为“导语——走近名人——重点探究——拓展研究——成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，要求学生运用学科知识的储备和跨学科获取知识的能力，在开放性的探索活动中，交学到的知识进行渗透式的综合应用。课程设计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。——（立足于学生的学）

4、必修和选修的关系

要注意学校课程开设的计划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的计划性、目的性，体现学校的主导价值理念，又要充分考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同，单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最好能够多样化，既有体现学校统一计划性、目的性的课程——必修课程，又有适应学生多样化需求的课程——选修课程，二者有机地统一起来。

多样化课程设置也便于发挥教师的专业特长，使个性不同的教师都找到发挥自己特长的空间。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5jf1.html