教师职业道德考试复习提纲

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第一章：教师职业道德修养概论 1、道德包含道德意识、道德规范、道德标准和行为标准等广泛的内容。 ★2、道德：是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称，具有阶级性。

★3、道德本质：是指道德现象的内在联系和道德的内在矛盾。它规定着道德发展的方向和最能反映到的特征的深刻的稳定的方面。 ★4、五种不同的道德历史类型：原始社会道德、奴隶社会道德、封建社会道德、资本主义社会道德、社会主义和共产主义社会道德。 5、人们得到的活动的三大领域：社会公德、职业道德、婚姻家庭道德。 ★6、职业道德：是指从事各种正当社会职业活动的过程中，思想和行为为适应遵循的道德规范和准则，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。 7、社会公德的五个道德规范是：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。 8、职业道德中的五个道德规范：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。 9、家庭美德中的五个道德规范：尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结。

10、职业道德的内容：它包括职业道德的基本理论，职业道德原则，职业道德规范，职业道德范畴，职业道德行为和品质，还包括职业道德的实践如职业道德评价，职业道德教育，职业道德修养，以及职业道德与人生观等内容。

★11、职业道德特点：（1）内容的稳定性；（2）形式和行为尺度的多样性；（3）适用对象的限定性。

12、教师职业道德：是在教育活动中教师处理各种教育关系的道德准则系统。

13、道德现象的三方面：道德活动对象、道德意识对象、道德规范对象。 14、教师职业的重要性（教师职业与教师职业道德的关系）

（1）教师职业是一种古老、崇高而神圣的职业。教师是随着学校产生而出现的。（2）教师是人类文化的传播者，能够接替上一辈的工作，延续社会的发展，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。（3）教师是教育工作的专门队伍，在培养社会主义建设人才和提高整个中华们组科学文化水平的工作中起着骨干作用。具有战略意义。（4）教师是人类文明继往开来的伟大事业。教师职业是太阳底下最高尚的职业；教师必须热爱教育事业；教书育人是教师的神圣职责。 15、教育是一种培养人的社会实践活动，包括教育者、受教育者和教育媒体三要素。它具有目的性、实践性、

也不靠强制的、威胁的手段去维护，而是由人们约定俗成、并且靠人们的内心信念和社会出现的问题和挑战为任务，教师职业道德就是要揭示教师职业道德关系中的个人利益和社会整体利益之间的矛

盾的种种表现，并根据不同矛盾的性质和特点，总结出反应这些矛盾发展变化规律的理论，确定解决这些矛盾的道德原则和规范体系，提出进行道德评价的标准，以及进行道德教育，

于教育实践，是反映教育中人与人关系教育意识。其次，教师职业道德是特殊的规范调解方式。最后，教育职识功能表现在：（1）～在认识的角度和范围上，对教师与社会，教师与他人之间的利益关系，特别是教师会社会利益、教育利益和他人利益的态度状况，提供现实的信息，对教育的历史趋势，未来图景作出展望和预测。（2）～关于行动准则、习惯、情绪、信念、理想的界定法表达了其对现实教育认识的成果，具有评价性、征兆性和轮廓性。（3）～认识的基础和确认其认识成果的标准是教育实践；（4）～认识主体是整个教育领域的各

种教育组织，每个教育工作者。调节功能表现在，它能够从教育现实利益关系的角度，特别是教育活动中个人对待教育集体和其他人的态度的角度，去调节各种教育活动和教育关系。

人类文明精华的道德意识、规范迁移到受教育者身上，以潜移默化的形式塑造受教育者的心灵。

关系是个别和一般的关系。，一般社会道德支配、制约着教师职业道德，教师职业道德表现并影响着一般社会道

学术以至技艺等方面所进行的勤奋学习和锻炼的功夫，以及经过长期努力

面进行的自学的自我改造、自我陶冶、

道德品质、道德情感、道德意志、道德习惯等方面进行的自觉的自我改造，自我陶冶、自我锻炼和自我培养1）

）使教师做好教育工作。

第二章：教师职业道德修养的原则和

内容

会主义的集体主义。社会主义集体主义又由两个原则构成：一是利益统筹兼顾的原则，二是在必要时的利益服从性原则。前者反映国家、集体和个人之间、整体与部分之间的利益关系，

后者反映党各种利益发生矛盾时，提倡和实行个人利益服从集体和国家的利益。

育性质、教育方针教育任务和教育原则所决定的，各级各类教师在履行教育教学职责、完成历史使命的过程中，在处理以利益为内容的社会关系时，教育性质、教育任务、教育原则的本质反映。不同性质的～，就会产生不同内涵的教师职业道德规范和范畴。（2）社会意志性。～基本原则所反映的是社会、国家或群体根本利益要求。他对～规范、范畴、素质的内容具有框定作用，而对～行为具有普遍的约

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束力。（3）全面调整性。～基本原则反映的是教师服务方向、教师劳动的指向、～行为的根本准则，可以从宏观上对教师职业道德规范、～范围、～行为进行全面调整，发挥定向作用、指导作用和评价作用。

一是忠诚于人民教育事业；二是全面育人；三是为人师表。

职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业良

心、职业作风。

的内容：一是要明确教师应承担的社会义务。二是要明确教师发展个性的理想的内容。三是关于维持生活的愿

望。

质上讲就是劳动态度，劳动态度是人对待劳动的一种心理倾向，具体表现在态度的认知、情感和行为三个方面的心理倾向上。

教师职业态度信念方面的道德规范是，教师应该通过创造性的劳动，使学生素质得到全面发挥来体现献身教育的职业信念。内容包括：教师在劳动过程中的情感道德规范上应在对劳动有成就需要的基础上产生成就感；应当因教育工作能满足精神愉悦需要而产生愉悦感；应有创新的需要而产生新鲜感。

●职业责任主要就是《教师法》第八条规定的教师的义务。他从为人师表、完成工作任务、教育的内容、关心爱护学生和自身水平的提高等六个方面提出了教师应当履行的义务。具体要求：1、教师应当以履行职业责任为自身素质表现的内核；2、教师应当将履行职业责任范围视为自己不断发展的动力。3、教师应当把履行职业责任与学生的发展、教育的发展，国家、民族的命运紧密联系起来。教师只有对以上三条规范要求的认同与遵从，既是道德的体现，又是完成了对外在职业义务向内在职业责任的转化。 ●职业技能是影响到教育目的实现的重要因素。在素质教育思想的指导下，教师职业技能包括教学技能、管理技能、交往技能、德育技能、研究技能。 ●职业纪律：教师的职业纪律的道德

规范是：（1）教师应自觉遵守职业纪律；（2）教师应当充分的运用纪律；（3）教师应当坚决维护纪律的严肃性。

●职业良心是职业道德规范自律性特征最集中的表现形式。良心是在对道德规范义务的荣基础上，而产生的自

制能力、评价能力和因知耻心而表现出来的修正能力。

1）教师应当对教育行为的过程进行自我检查，自我约束。（2）教师应当对教育行为的后果和影响做出评价。（3）教师应当对教育行为不断进行修正。 ●职业荣誉：是职业责任和职业良心的价值尺度，使人们对职业行为的社会价值所做出的公认的客观评价以及正确的主观认识。教师职业荣誉产生于现代社会对教育的新要求。

●职业作风：是指职业劳动者在其职业实践和职业生活中所表现的一贯态

度和行为方式的特征。职业作风具有1）教教育工作有执着的热爱之情，视教育教学为一种享受，投入全部的精力。（2）教师职业作风应当是讲求教育教学的效率，思维敏锐，逻辑严密，决不是拖泥带水、故做深奥。使教师的教学活动具有启发性，趣味性。（3）教师职业作风应当是以宽容、公正、友爱、自主的态度处理教育人际关系，真诚地对待他人，决不做作、虚伪。使人感到与教师的交往是富有感染力的。（4）教师职业作风应当是积极进取的，才华横溢的。教师应始终把握着时代的脉搏，用知识的甘露滋润年

1）使每一个学生在全面素质上得到全面发展，成为合格公民的目的为荣。（2）教师应当以自己良好的教育更好的为物质文明和精神文明建设服务为荣。（3）教师应当以自己良好的教育行为，使教师群体更加和谐，学校更加优秀，自己更加进步为荣。（其目的在于运用教师的知耻心、自尊心、自爱心将社会对于教师职业道德的客观要求，转化为广大教师的自我评价，这样教师就可以更好地履行素质导向原

则要求下的职业道德规范） 爱学生，诲人不倦；热爱科学，坚持真理；以身作则、为人师表；关心集体、团结协作；学而不厌、开拓进取。

己的职业要有正确的态度。首先，要充分认识到教师职业的意义，其次，要树立职业荣誉感。

热爱教育的核心是要求教师对自己的职业要有正确的态度。首先，要充分认识到教师职业的意义，了解自己的职业在整个社会主义教育事业的地位和作用。其次，要树立职业荣誉感。职业荣誉是指行业职工履行社会义务应得到的道德上的褒奖和赞许，它是社会对行业职工行为的道德评价。“尽职尽责，忠于职守”是热爱教育，献身教育的具体体现。“敬业”指专心致志从事学业和事业，表现为对学业和事业的热爱、执著和专注。“敬业献身”之坚守工作，不计较个人得失，是一种崇高的境界。“忠于职守，

学任务，教学内容和教学过程，是内容和手段；育人，则是教书的根本目的，是教育的根本任务，而不是局限于某一方面教育内容所要达到的目标和要求。一个是内容手段，一个是根本目的和全面要求，这就构成了教书与育人的辩证统一，即内容与形式的统一，手段与目的的统一。教书育人是教师的基本职责，是教师应尽的道

的一个具有特殊意义的规范。他要求人们具有尊重科学，追求真理的精神，努力学习马克思主义和其他科学，在教育教学工作中，善于应用科学真理，不断提高认识和改造世界的能力。这一道德规范体现了严格的科学态度和为真理而奋斗、牺牲的高尚精神。热爱科学，坚持真理。首先要有学习科学知识，掌握科学技术的强烈愿望。其次，要刻苦钻研马克思主义和具体业务知识。最后，要把所学的科学知识和技术运用于实践，

发挥创造精神，不断进取，有所前进。

问上的榜样。这是职业道德的核心；是职业道德最基本的要求，是理论联

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系实际原则的体现。

是一项伟大事业，也是一项群体事业，它是在人与人之间的关系中进行的，正确处理好这些关系，关心集体，团结协作，才能保证教学、教育过程的顺利进行。具体来讲主要有以下几点：1、顾全大局，共同前进，即在教育教学活动中处处以全局利益为重，以局部利益或个人利益服从全局利益，争取处理好各种利益关系。2、通力协作，互相支持，这是团结协作的核心。3、相互尊重，平等互助。是团结学做的基础。是指尊重他人的人格，他人的辛勤劳动成果，他人对工作的意见。4、谦虚大度，相互谦让。还要处理好以下几个关系：1、处理与学校的关系。2、处理好与同事的关系。3、处理好与学生家长的关系。

第三章：教师职业道德修养的基本范

畴

客观世界的特征、方面和关系的最一般的概括，是反映客观事物普遍联系和发展规律的最基本的概念。从主客体关系划分：一类是反映客体本身的范畴；二类是反映主体和客体关系的范畴；三类是反映主体和主体之间关系或主体本身的范畴

义上讲，是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面和关系的本质的基本概念。狭义上讲，是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他人之间追本质最主要、最普遍的道德关系的概念。如教师的义务、教师的良心、教师的公正、教师的荣誉、教师的幸福。

（1）某一义务是社会和教育事业、教育机构已经提出明确要求的。（2）客观环境已经成为这一义务的履行提供起码条件的。（3）教师具有与履行该义务相关的教育行为能力。只有具备上述三个条件，教师就应当对自己的行为负责。

教师的劳动自由与道德义务：对教师劳动自由的理解，教育自由←→教育义务，自由的劳动抉择遇到的冲突情境，表现为：个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾，不同道德义务之间的矛盾，教育技术处理过程出现的“虚假冲突”

。

性：（1）可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成；（2）有利于教师在工作中进行道德上综合判断；（3）有利于培养学生的义务意识；（4）友谊与培养高尚的“师格”。 3、教师应当履行的八项义务：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 ★4、教师职业道德义务的形态：一般道德义务与教育道德义务，主要区别是前者主要存在于教师行业道德体系之中。教师义务包括：一般道德义务与教育道德义务，显见义务和实际义务

显见义务（prima facie duty）：当然责任，实际义务（actual duty）：绝对责任、实际责任（英国伦理学家罗斯爵士） 康德：道德义务——绝对命令 假言命令——不道德

道德义务应是：绝对命令和技术命令综合 ★5、教师培养良好的道德义务感应努力的几个方面：（1）努力培养自己的道德义务认知水平；（2）努力提升自己的教育事业意识水平；（3）实现教育义务意识向教育良心的转化。 一类是“制度权威”，一类是“实际权威”。影响教师实际权威的因素有K(了解、尊重学生)I(信任学生，处事公正)、E(知识渊博、教学经验丰富)、D(和蔼可亲、关心学生)、B(纪律严明，对学生要求严

过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾。他既要求教师的行为要符合社会、教育

事业以及于学生个人的发展，也要求教师对学生的行为和表现要有相应的对待，公平的对待每一个学生。 人、社会集团的行为或事件是否符合

社会发展的要求和广大人民的利益；一是指社会对人们的行为和作用是否1）有助于树立教师在学生中的威信；（2）有助于培养学生优秀的道德品质和健康的心理。

（3）促进良好校风和社会风气的1）平（2）坚持正义，敢于向社会不正之风

作斗争；

（3）坚持真理，修正错误，。具体特点为：（1）、教师幸福的精神性，表现为劳动及其报酬的精神性，基于此教师是中享有崇高的地位。（2）、教师幸福的关系性。教师幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。表现有二：a学校教育中教师的使命是给予而非索取。b教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身——即教师的幸福事被给予的。（3）、教师幸福的集体性。教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，但更具有集体的性质。教师在教育工作中至少直接存在四中合作关系：a、教师个体和学生个体；b、教师个体和教师集体；c、教师个体与学生集体；d、教师集体和学生集体之间的合作关系。因此，教师的幸福具有合作与共享性，也具有超越性。“共享性”——属于一个集体的成员都可以享有同一个幸福；“超越性”——教师由于劳动的集体性质，必然具有与人积极合作而不是恶性竞争的特点，教师的幸福建立在超越个人打算或个体利益计缴的基础之上，教师的劳动和幸福都具有在境界上的相对崇高的特征。（4）、教师幸福的无限性。教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师对学生在人格与课业上的影响具有终生性质，通过学生教师的劳动与生生不息的人类文明联系在一起，因此，教师所收获的幸福也是时间限制的。表现在空间上，由于教师的劳动产品与社会网络联系起来，教师的劳动效果救援不会局限于某一

教师要充分自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系起来；（2）教师必须有较高的德性水平和人生境界；（3）教师要有自己对教育活动的

的教育能力；（3）教师还应当具有审美的素养。

第四章：教师职业道德的修养

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改革和发展纲要》中明确指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”实现这一根本目的的根本大计是建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍。为此《纲要》指出：“教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求。教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”

当前反映教育改革和发展精神实质的教育实践的特质就是提倡素质教育。素质教育是邓小平教育理论在教育改革中的具体体现。教师职业道德修养的实践应在素质教育的要求下进

际需要，遵循教育规律以全面提高全体学生的基本素质，促进学生身心全面发展，开发学生的智慧潜能，以尊重学生的主体性，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。柳斌同志指出了素质教育的三个要义，即，要面向全体学生，要德、智、体全面发展，要让学生主动发展。素质教育的指导思想与传统的“应试教育”的思想是根本对立的。教师职业道德规范的确立，要服从教师职业道德意识，即以什么原则处理教育活动中人与人之间的关系，这是教师职业道德的核心问题。当前针对教育发展的特点，我们认为素质导向原则是教师职业道德修

养新理念的典型特征。 养新理念的典型特征。

表现为公平性、效率性和创新性。

教育的公平，一是指教育提供给人们接受教育的机会均等，而不是物质条件上的均等，物质条件的保证存在着差异性。由于经济发展的不均衡，造成地区间在师资配备上、校舍条件上，教学手段上存在着一定的差异，这是客观现实。我们不能因此而要求发达地区；城市将自己的条件、水平降低到与落后地区、乡村条件均等的程度。当然，我们应努力缩小这些差距。在这里，公平的体现是，虽然物质条件不同，但教育工作者都是最大限度地发挥自己的主观能动性、积极地教育学生，使义务教育段的学生接受教育、并使具有接受高中教育、高等教育能力的学生继续接受教育。教育的公平是学生能够在各个方面得到发展的权利，而不是最终结果的平等，结果的绝对平等往往会扼杀个体主观能动性，最终带来机会的不平等。因为，社会主义国家向每个公民都提供了受教育的机会，并制定了全面发展教育的内容，公民个人要珍惜这个机会，在德、智、体、美、劳各方面得到充分的发展，以达到各自最佳的发展结果，需要指出的是，这不是要求学生各方面发展程度的等量。从表面上看，结果的不平等，像是不公平，但对于个人却是公平。教育的公平，二是指教育尊重个人重点发挥其优势心理品质的权利。个体之间在心理品质上存在着差异，对个体心理品质差异的尊重，教育就能使学生在优势品质上得到充分发展。这种公平，是建立在对受教育者全面、正确的认识基

础之上，受教育者也乐于接受，对社会发展益莫大焉。

为推动经济增长的新的三大支柱。 素质导向原则的效率性，一是指协调的目的具有效率性，即处理教育道德关系应达到有利于教育教学活动的展开，有利于学生全面发展的目的。二是指协调策略的效率性。教育活动是人的活动。人是社会关系的总和，人具有多样性和差异性。在协调道德关系时进行实事求是的分析，采用灵活多样的方法，因人而异的策略，势必优于简单机械的方式方法。策略的效率性，可以缩短我们协调的时间而造成好的效果。三是指协调内容的效率性。教育者应不断充实、拓展自己的理念世界，这样在遇到问题时，就具

协调方式的创新性的表现，一是要具体问题具体处理，不以抽象的规范去回避问题、淡化问题。而是根据规范的实质去解决问题，能动地发挥规范的理论指导作用。二是善于学习他人的经验和其他学科的理论。创新不仅是发现前人未发现的东西，它也包括对自己来说是新鲜的、有生命力的东西。学习他人成功的经验，学习借鉴其他学科，如心理学、社会学、法学等理论，可以开阔视野，增强思维的灵活性和开阔性，也可以增强自己的社会适应能力。总之，教师职业道德修养素质导向原则的创新性特征，就是要求教育者在协调教育关系时，让学生及其他协调对象主动地发展。这样有利于形成其内化的、高水平的认知结构，品德结构，情意结构，

从而提高其素质水平。 来的统一整体，公平特征是素质教育的基础，效率特征是素质教育导向原则的目的，而创新特征是素质导向原则落实的手段。三者互为条件，相互促进。（只有掌握了素质导向原则的三个特征的辩证关系，才能切实指导教师职业道德修养实践。教师职业道德修养的素质导向原则是社会主义道德集体主义原则及其核心人道主义原则在教育领域道德实践具体反映，决定

着我们对教师职业道德修养规范的界定，决定着教师职业道德修养理论的 是社会道德在个人内心的沉淀，是个人性格中本质的东西，同时，它又是人们道德认识，道德情感，

道德意志，道德信念，道德观念道德行为和道德业道德规范内化的过程，教师职业道德规范的内化是一个提高教师道德认识，培养教师道德情感，坚定教师道德信念，锻炼教师道德意志和过程。 ●职业道德认识是指教师在教育、教学中对职业道德原则和规范的理解，是产生职业道德情感，职业道德信念，职业道德意识和支配职业道德行为的基础和起点。道德认识是整个道德素质结构的基础。教师职业道德认识水平高低和认识能力的大小，决定着教师行为的自觉程度和行为价值大小。教师在道德修养过程中提高职业道德认识，理解和掌握职业道德原则和规范，把它们内化为已有，就能达到明是非荣辱，辨善恶美丑，确定自己对事物的主观态度和行为，为职业道德修养提供理论上的指导，使之沿着正确的方向发展。

●职业道德情感是指教师在职业活动中对事物进行善恶判断引起的内心体验。它包括职业道德荣誉感，幸福感，

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责任感和爱心感。（职业道德情感是人们职业道德认识的基础上而产生、发展起来的，是人们的认识转化为行为的中介环节，是人们选择道德行为的直接动因）

●职业道德信念是教师对职业道德义务具有坚定的信心和强烈的责任感。（它是深刻的职业道德认识，炽热的职业道德情感，坚强的职业道德意志的有机统一，是职业道德品质的核心。职业道德信念具有很强的稳定性和持久性。它是职业道德意识转化为职业道德行为的强大的内在推动力。因此，树立正确的职业道德信念，是教师职业道德修养的核心内容）

●职业道德意志是指人们履行职业道德义务，克服困难和障碍而作的行为选择的努力和持久性，将职业道德行为坚持到底的一种精神力量。（职业道德意志是职业道德认识阶段转化为职业道德信念和职业道德行为阶段的桥梁和杠杆，在职业道德品质形成过程

职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念和职业道德行为习惯是职业道德修养的内容，它们之间互相联系，互相促进，相互制约，构成人们职业道德修养的统一过程。职业道德认识转化为职业道德行为习惯，必须经过职业道德情感、意志和信念的整个过程。职业道德修养形成高尚的职业道德品质，不是一个简单的过程，而是一个需要实践、认识、再实践、再认识、循环往复，逐步提高的长期复杂的过程。 9、教师职业道德规范因此需要通过社会的职业道德教育，道德评价得以完成，关键在于个人的道德修养。 ★10、职业道德教育着重要抓行为方面的教育，即敬业教育，乐业教育和

业在社会生产总评系中的地位和作用，认识本职工作的社会意义和道德价值。

本职工作，认识到做好本职工作是光荣的幸福的，

并从热爱本职工作出发，进一步热爱自己的工作对象——学生。

勤恳恳地做好教育，教学工作，要教育教师把热爱本职工作的情感变成自

觉履行职业道德规范的行为，见诸行动。

识，道德情感，道德态度，道德信念，道德习惯等环节的系统传授和训练，常用的有两种方法：一是理论传授法；

级的道德原则和规范，对他人或自己的行为进行善恶判断，表明褒贬的态

外在因素，那么，道德修养就是个人内在因素。 和自我改造活动。道德修养一般有两个方面，一方面，运用正确的道德原则，道德观念，不断清洗，改正思想意识中不正确的道德观念，这是内心的反省和斗争；另一方面，在道德实践中履行自己接受的道德原则，并通过实践检验对它们的理解是否正确，不断进行总结、修正、提高。

修养要与具体的道德行为实践相联系；第三，道德修养同终生的革命实践过程和道德实践过程相联系。

一，教师要认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。第二，应在理论学习中去深刻理解教师职业道德规范和要求，明辨道德是非，提高遵守师德规范的要求的自觉性。第三，应当学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领；道德修养应注意内省和慎独：内省，指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行内省，是靠自觉性来约束的。“慎独”，既是一种崇高的道德境界，又是一种道德修养的重要方法。首先要注意把师德规范因此为教师的内心信念，论作为行为的品质，并以此来支配行为。其次，要在“隐”和“微”处着手，狠下功夫。（2）勇于实践磨练，增强情感体验。教育实践是教师职业道德修养的目的和归宿。教育实践是正确师德观念的认识来源，还是不断进行教育职业道德修养的动力。（3）虚心向他人学习，自觉与他人交流。首先要注意从教育家那里汲取思考营养，也要学习优秀教师的榜样，还要向教育对象——学生学习。（4）确立可行目标，坚持不懈努

力。师德修养是一个循序渐进逐步提高的过程。既要有崇高的师德观念作为个人修养的目标，又要从自身实际出发，有切实可行的具体要求，从现实实践的具体问题入手，刻苦磨练， 规范内化的过程：

教师职业道德规范内化：就是一个提高教师职业道德认识，培养教师职业道德情感，坚定教师职业道德信念，锻炼教师职业道德意志的过程。

19、教师职业道德规范内化的方式：“职业道德教育和道德评价-

关键：个人的道德修养职业道德教育：“启蒙”、“提高”作用，内容：敬业教育、乐业教育、勤业教育，方法：理论传授法、榜样示范法

人行为和品质的价值肯定和否定，促使人们接受一定的社会道德原则和规范，并且把接受的道德意识变为道德行为。

先，职业道德评价具有维护教师职业道德原则和规范的作用。其次，职业道德评价具有教育教师的作用。最后，

德评价最基本的标准是善与恶，凡是符合一定社会或阶级的道德原则和规范的行为或事件叫做善，反之，就是据，必须研究职业道德行为过程中的两个重要因素动机和效果，动机指的是一个人在道德行为前的愿望和意图，效果则是指一个人的道德行为给社会或他人带来的实际结果。

马克思主义者把动机和效果的辩证统一作为道德评价的依据，行为的根据。

会舆论、传统习惯以及个人内心信念等三种形式来进行的。

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社会舆论和传统习惯是社会对个人行为的评价，它对于个人来说是一种客观的、外在的、监督自己避恶从善的有效方法。良心则是个人对自己行为的评价，它反映个人的道德觉悟的程度。这三种评价方式是相互联系，相互补充的，都是社会道德评价体系不可缺少的部分。这三种道德评价方式密切配合，对于提高教师个人的道德水平，改善社会的道德风尚起着重要的作用。

第五章：教师职业道德修养的实践 从构成教师职业道德修养关系的三种主要关系，即，师生关系、教师之间的关系，教师与学生家长之间的关系中的道德现象入手，分析教师职业道德修养的实践问题。

道德化师生关系的特征是，教师在良好的师生关系中起主导作用。表现在教师首先建立符合素质教育的学生观。一、是认识到学生都是可教育的，每个学生在整体心理素质，方面都有不同的优势点。二、是认识到学生在潜意识层中，都有以为自己有成为优秀学生的可能。三、是应认识到学生是具有发展的惰性的，即学生往往因发展目标的达成具有困难性，需要自我努力，而产生退缩感。

教师的自我定位观是优化师生关系的源泉。教师的自我定位观内容：（1）教师是一个宽容而公正的人。（2）教师是一个热情关注学生的人。（3）教

良好师生关系受到了一定的方式、手段。一是客观条件，包括时间，地点情景；二是主观条件，包括个体的角色、地位、智慧、能力、个体品德；三是关系结合点的指向，包括价值观，兴趣等。

教育学生时应努力让学生提出自己的意见、看法，当学生意见不统一时，可引导学生充分探讨，以民主集中的形式确定管理，指导，动态，教育的内容层次及达到的目标；②教师在帮助，关怀学生时应采用有趣，富有人情味的表达方式；③教师在协调师生关系时，可运用组织开展师生共同感

兴趣，有意义的活动的方式进行协调。 （1）学生视与教师形成良好关系为讨好教师；（2）教师视师生关系为纯纪律关系，运用经济处罚管理学生的现象；（3）教师在协调师生关系中的忌语。

意志内涵型、偏执对抗型。（2）亲和性：其特征为从善如流、宽以待人、不卑不亢、敬业创新。（3）

排斥性： （1）尊重别人才能证明你是真正自尊的人。（2）和蔼的态度——缩短人际关系距离。（3）直言相告，陈述事实表明态度。（4

）坚持原则，友谊才能这类家长一般有正确的教育理念，尊重子女的自主性。他们对教师的态度是，认为教师从事的工作不仅仅是传授给自己孩子以知识，教师也是子女品德、智力、体能的培养者。认为教师的工作是具有很强的艺术性、创造性的工作。他们发自内心地认为教师是教育的专家，自己应向教师学习，从教师那里获得先进的教育思想，合理科学的教育方法。他们不自以为是，也不盲目从众。他们积极与教师沟通，如实地向教师反映子女在各个方面的真实情况。对子女不是妄下评论，而是客观的描述，他们与教师沟通的目的，不是显示自己如何是一个称职的家长，而是为切实解决问题而来。他们能够对教师的意见和建议认真思考，领悟要点，然后再采用合适的方法，在恰当的时间、地点对子女进行教育。这类家长，善于将内心良好的愿望与有效的言行结合起来。他们与教师在一起，不是简单的单向交往，而是双方互助交往。他们将自己对待教育和教师的真诚、尊重，表现于他们灵活地运用教师的建议，使子女得到良好地发展，使子女更加喜爱学校，乐于学习，尊重教师。这类家长的行为特征并不受家长自身的文化水平、职务、经济状况等因素的影响。

这类家长对于子女的了解停留在表面上。他们看起来很关心子女，但只停留在衣、食、住、行上，对于子女的学习，他们总是关心作业完成了没有，考试成绩怎么样。他们对于子女的兴趣、爱好、行为习惯、思想品德不甚了了。 子女有一些了解。他们的认识固定在某一方面，并且能自圆其说，因而对教师的建议往往是听听看，而在教育

子女时仍然是我行我素。 （1） 指导教育原则

作为学校教育的体现者——教师不仅要教育学生，而且还有一项重要的任务就是，指导教育家长，使家长的教育与学校教育目标协调一致。并使之具有计划性、针对性的特点，以充分发挥家庭教育的功能。

教师在运用这一原则时应注意以下几点：

①指导家长正确对待子女，客观评价子女，接受对子女当前状况的原因分析。指导家长绝不是指责学生，如果仅将问题告诉家长，而不能明确解决问题的方法，则难与家长沟通。 ②指导教育家长时，教师要帮助家长树立起教育子女的信心，树立起对自己教育能力的自信，在此基础上，将正确的教育理念呈现给家长。 ③指导教育家长时，切忌将学生作互相比较，应客观对待学生的现实水平，结合家长类型特点，可提出切实可行的指导教育意见。 （2）激发责任原则

教师在与家长交往时，首先要表现出自己对教育、对学生高度负责的精神。贯彻这一原则的要点是： ①明确家长在教育子女时应做的工作有那些。因为许多家长将自己的教育责任简单理解为向孩子下命令。只有家长对自己教育子女责任内应做的事有全面了解之后，才会有做好教育子女工作的信心。

②教师与家长共同寻找教育工作中存在的问题，即将未做好的份内工作明确出来，并积极改变。

③教师在激发家长责任感时，切忌以指责的态度和对学生无可奈何的态度影响家长。应努力表现出对家长教育能力的期待，使家长化教师的希望为自己切实的行动。 （3）尊重信任原则

这一原则是指教师在处理与家长关系时能够重视家长的价值，重视家长的意见，同时又相信家长能够配合学校教育，并敢于将一些家长能够做到的教育任务托付给他们。因此贯彻这一原则的要点是：

①认真倾听家长的意见，从中发

教师职业道德考试复习提纲

现正确的或者趋同于正确教育理念的因素。

②允许家长提出疑问，并做认真明确的答复。对于意见相左的问题，可通过提供背景材料和理论依据加以证明，而不是固执己见。要给家长思考的时间。有时，不妨引导家长可以尝试一下某种方法。

③对于委托给家长的教育任务，要引导家长对任务的实施情况，做出评价，并与家长一起及时总结经验。教师万不能对家长信口开河，说完后就再不过问，使家长觉得教师只不过是说说而已，从而也产生应付心理。 （4）运用舆论原则

这个原则的含义，一方面是在与家长交往时，针对一些家长的固执、偏见，可运用社会舆论、教师群体舆论、家长群体舆论去否定个别家长不利于教育活动的言行。另一方面，是教师在家长中要形成正确的教育合作舆论，使家长之间形成科学正确的教育凝聚力。家长之间不应是孤立地和相互攀比的，而应是相互取长补短，使每位家长虽因孩子而相识，但也因相识而共同提高自己的教育能力。贯彻这一原则的要点是：

①善于发现家长群体中那些具有正确教育观念，具有合作精神，富于感染力的家长做为家长的发言人发挥这些家长易于与其他家长沟通的特点。

②在处理与家长关系时，应与相关教师统一教育观念及教育具体目标，使家长感到教师的观念不是代表个人的思想，而是反映着社会要求的教育群体的统一认识，从而加强教育的权威性。

③经常组织家长参与学校和班级学生的活动。一般这些活动都有激发人奋进的心理氛围，家长也会直观地感受到正确舆论的力量。

和教育的内部关系，对实施中的诸多可操作因素选择、组合、运用和控制的工作行为，也成教师技术行为。它包括对各种教育因素的职业意识、技术理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法，以及对一些教育教学技术性活动的细节表现及其效果的分析，同时还涉及到学校教育中优化出来的可供直接借鉴的诸多教学技能和技巧。

1）与主体关系的密切性：教师职业技术行为，不仅要研究具体技术行为中的程序、手段和方式方法，尤为注重各种行为的支配因素与目的指向，即把技术与操作者紧密地结合在一起。（2）涉及领域的广泛性：教师职业技术行为的内在要素构成体现着多门学科的具体交融，同时教育技术行为的具体运用过程又内含着特定的人际关系。教师在具体的教育教学活动中，要广泛涉猎教育学、心理学、管理学、教育技术学等学科内容，不断充实、完善自己的教育技术行为。同时，在实际工作中，教师还会遇到一个技术与认知、情感领域的交织问题。教师劳动中的任何一项技术行为都要体现出师生关系互动过程的客观要求，都要切实符合教育教学过程的特殊规律。（

3）教学对象的制约性：对教师职业技术行为研究的直接目的是为了提高教学质量，培养更优秀的人才，因此，教师职业技术行为必须注重研究教育对象的特点，

1）有利于促进教育教学质量的不断提高；（2

）有利于促进教师自身业务水平的不断提高；（3）有利于培养高规学技术，用教师良心鞭策自己；（

3）重视课后导评技术，追求动机与效果的统一；（4）加强第二课堂的组织、制导技术，树立自我牺牲精神。 （1）严谨求实，切忌弄虚作假；（2

）团结协作，切忌相互拆台、内耗；（3）坚持真理，切忌见风使舵、人云亦云。 人的政治、文化、道德素养以及个性品格等内在特征通过言语行为与形体一起显示于外的综合表现。

★15、教师职业道德的形象由外在形象和内在形象两部分构成。第一，教师的外在形象。教师的外在形象主要是指教师的行为和仪表风度，是指教

师在教育活动中的言谈举止、待人接物、步态手势、面部表情、衣着仪容等方面表现出来的一种外在行为方式和特征。第二，教师的内在形象。教

师的内在形象是构成教师形象的主要层面，起着决定性、支配性的作用，是由人格、道德、学识、感情和能力1）

堂教学具有直接影响；（3）对社会的（2）认真学习理论，明确修养方向；教师要不断加强自身学习，提高自己

对社会主义教师职业道德的认识水平，其次，要学习教师职业道德理论，此外，还要向革命教育家和优秀教师学习，确立崇高的师德榜样，升华自己酌师德境界。（3

）投身社会实践。 表是教师个人道德情操的反应，是其内在素养的外部表现，在教育生活中起着非常重要的教育表率作用。

1）文明纯洁，切忌粗鲁污秽；（2）要有鲜明

进步的语言，禁忌粗俗、低级、落后的语言；要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，把“德

满横，端庄适度，反对轻狎不羁。态度要和蔼可亲。平易近人，积极进取，宽容豁达。

国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。在公民道德建设中，应当把这些主要内容具体化、规范化，使之成为全体公民普遍认同和自觉遵守的行为准则。

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