后塔小学多元评价方式及效果 -

实施多元评价 促进师生发展

后 塔 小 学

在新课程背景下，作为教师，不仅是知识的传授者，学习过程的参与者，更是学生做人、做事的引领者。新课程理念要求教师树立“以学生的发展为本”、“关注每一个学生成长”的意识。切实地完成学生综合素质评价工作既有利于促进学生全面而有个性地发展，也有利于提升教师专业发展的水平，是推进课程改革，实现学校教育目标的重要举措。实施综合素质评价不仅是评价方式的转变，它还要求学校构建适合新课程改革的评价体系。为此，我校积极探索实施多元评价的途径，秉承着人文精神与科学精神相结合的教育理念，将综合素质评价工作落到实处。

一、构建多元的评价主体

构建多元的评价主体是实施多元化评价的重要前提。从学校管理的层面构建以年级组为核心，以教导处、德育处为双线的评价主体框架，并做到明确分工，责任到人。由教导处组织任课教师对学生的学习能力进行评价；德育处组织班主任对学生的思想道德发展进行评价；年级组则将学生与学校、家长、社区联系起来，并及时沟通协调与反馈。其次，在具体实施过程中，学校有效利用课程管理及综合素质评价两个数字平台，由年级组进行整合，并鼓励多主体参与。首先，在班主任与任课教师中开展学习、讨论与交流，统一的认识，交换意见，为评价工作的开展打好基础。随后，专门组织年级学生学习相关内容，通过学校多媒体安排四期讲座，确保学生对综合素质评价系统有明确的认识，调动他们参与的积极性。

学生所得到的评价，不仅有来自任课教师的课程评语、班主任的操行评语，还有来自同学、家长、社区以及社会团体对他们发展过程的鉴定。多元的主体使得学校能最大限度地汇聚各方面的教育力量，从而更高效地促进学生发展。

二、实施多元化的评价内容及形式

要实施多元化评价，必然要求评价内容由单一的评价学生所掌握的学科基础知识转向综合的知识、能力、素养体系。我校一直致力于丰富评价的内容，构建科学的内容体系。从学习能力方面来说，评价的主要内容包括必修模块和选修模块、研究性学习、校本选修。学生的道德品质与公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等领域，则是根据学生在社会实践活动、社区服务、绿色志愿者、艺术节，体育节，科技节等活动中的表现、各类先进的得奖情况，以学年为单位，采取定性与定量相结合的办法进行评价。

评价内容的转变，也必然带来评价方式的变革。为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

首先是家评、自评、组评、师评相结合。整个评价过程真正互动、充满活力，从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。

其次是定性与定量评价相结合。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

三、发挥多元的评价功能

首先，注重发挥评价的导向与激励功能。综合素质评价不仅关注了学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。通过多元的评价内容，学校教育对学生发展起到了良好的导向作用。

与此同时，也有效地帮助学生认识自我，建立自信。很多学生在评价过程中也获得了激励和成长。我校的多元化评价的落实,从班主任到任课教师的评价工作都渗透着育人为本的理念,深入贯彻着学校提出的全员德育管理,每一个教师皆是管理者,每一位教师都是教育者,教师对学生的评价不仅仅要关注现阶段的学业成绩,更重要的是对学生成人成长要有所引领和帮助,理性的爱、感性的理充满在很多老师的综合评价中。

另一方面, 在实施评价的过程中，我们也逐渐意识到，评价要做的不是在纸面或者数字平台上给一个评语或者等级，而是要将评价在多主体之间进行反馈，发挥其调节功能。教师通过学生及家长的评价来反思自己的工作，学生也能够通过他人评价，实现自我发展的调整。学生自己通过综合评价包括同学间互评,教师评价,家长寄语等多种方式相结合,也对自己的成长足迹有清晰的认识,并能用这种长效的互动方式调整自己,改变自己,逐步成长成熟,并从中体会自己的变化,享受成长的快乐!

通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。

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