新课程实施中的学科课例研究

新课程实施中的学科课例研究

杭州市教科所 杭州市翠苑中学

国家新一轮基础教育课程改革正面临着理论如何向课堂实践转移的突出问题。从一定程度上说，这一问题的解决与否，将直接影响新课程改革的成败。为此，杭州市翠苑中学在杭州市教科所和杭州市教育局教研室的指导下，开展了新课程的学科课例研究。本课题将通过行动研究，构建以学科课例为载体，理念引领与教学行为跟进相统整的模式，为解决理念向课堂实践转移的问题提出一种有实践价值的选择。

一、课题研究的缘由

杭州市2003年全面实施新课程改革。这次课程改革涉及面广，改革力度大，是一次具有划时代意义的教学改革。我们发现，随着新课程改革的推进，理念与实践脱节，决策与操作分离的矛盾日益凸现，成为新课程向纵深发展的主要阻力。及时将教师的教学理念转变为自觉的教学行为，对于深入认识、完整理解新课程的教学，全面正确地贯彻课程标准，具有极为重要的作用。如何解决理论向课堂实践转移的迫切问题，这是我们确立这一课题的首要原因。

其次，杭州市翠苑中学是一所1986年随着翠苑小区的建筑而配套的初级中学。在短短的18年间，学校已从一所默默无闻的新办学校一跃成为杭州市的一所具有较高知名度的初级中学，学校曾连续三次被评为杭州市“先进学校”。尤其是近十年来，学校的教学质量逐年提高，教学成果十分显著。在近几年的中考中，无论是学科的平均分还是重点高中的上线率，均名列杭州市公办中学的前茅。我校各学科全方位的“轻负担、高质量”教学现象引起了省、市、区教育行政领导和教科、教研部门专家的关注，认为翠苑中学能在短短的时间内取得如此显著的成绩，其教育、教学经验是非常可贵的，应该好好总结，并在一定范围内加以推广。领导和专家的指导和期望这也是我们确立本课题的原因之一。

再次，学校这几年取得的骄人成绩的原因之一就是拥有一批敬业爱生，富有教学经验的中、老年教师，他们长期工作在教学第一线，积累了大量的丰富的教学实践经验，是学校教学的宝贵财富。但是他们的经验自己无暇总结和提炼，如何将他们符合新课程理念的宝贵的教学经验及时总结提炼，这又是我们确立本课题的原因之一。

此外，近几年来，随着学校办学规模的扩大，我校吸取了大量新鲜力量，他们有的是从外地引进的青年教师，有的是从师范院校刚毕业的优秀学生（附我校教师年龄结构和职称结构图）。这些年轻教师都毕业于全日制师范院校，受过正规的师范教育，理论基础和专业知识扎实，具有较好的外语水平和计算机知识；他们思维活跃，上进心强，具有较强创新意识和成功欲望，已成为我校教师的主导力量。但这些教师本身是旧课程教育下的“产品”。怎样使他们既能尽快适应教育教学实际工作，又要让他们接受新课程理念，尽快地转变原有的教育观念，加快他们成长的步伐。因此，确立本课题对于教师队伍建设具有重要的积极意义。

教师职称结构图教师年龄结构图初级职称 28人中级职称 29人高级职称 18人35岁以下 51人35岁—50岁 16人50岁以上 8人

翠苑中学专任教师年龄结构和职称结构图

二、课题研究的设计

1．研究的目标

走进新课程，实践新课程，广大教师一方面需要解决课程理念层面的问题，另一方面需要解决课程操作层面的问题。教师如何将对课程设计的理解与对课程标准的实践有效结合，如何将新的课程理念真正转化成教学行为，需要广大实验教师去探索和实践。

本课题研究的目标是各学科教师们的优秀教学课例描述、教学片段、教学设计。通过教学专家对教学课例的点评和指导，力求引导我校教师切实转变教育教学观念，努力使新课程的理念落实到课堂教学改革的层面上，促进新课程的教育理念真正转化为有效的教育教学行为，推动新课程改革的深入研究。

2．研究的思路

本课题研究的基本思路是以探究性理解水平的教学为行动的目的，选择中学学科的课例作为研究对象，并从中探寻和揭示有效提升教师实践智慧，促进其专业成长的运作方式与规律。在此过程中，研究者与教师亲密合作，发展学与教的策略，教师一面从事实际教学，一面从事教学研究，与此同时接受在职教育培训，将上述两个方面有机结合起来。

本课题的主要研究内容由三大要素构成： （1）选择典型课例

选择典型课例，旨在使教师的理念学习和行为跟进有一个背景式的展示，其操作流程为：提取原教学课例

分析讨论归纳

专家介入形成修改后的课例

听课评课反省 形成新课程理念下的新课例 实现理念与经验的整合理论提升。

（2）构建教师与专家的合作平台

构建“平台”旨在解决专业引领。其操作流程为：学习（学习新课程的相关理论与教学观念） 探讨（结合教学情况，审议一堂课的设

计） 碰撞（不同教学思想观念的交锋、协调） 整合（经验与理念共同作用，完成经验的重新整合）

（3）设计运作流程

运作流程的设计，其核心是教学行为跟进的全过程反思。本课题研究对运作流程作如下假设，即： 形成理念高地 按改进计划上课 3．研究的方法

切入课例样本

设计改进计划

反思教学过程撰写研究报告

本课题研究的方法主要采用行动研究法。

澳大利亚的凯米斯（S.Kemmis，1985）把行动研究定义为：“由社会情境（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。”。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。”1因此，我们组织教师们参与实践研究，在行动中解决新课程实施中出现的新问题，反过来，通过实践研究，加深和提高教师们对新课程理念的认识，掌握符合新课程理念的教学行为的具体途径和方

法，进而加快教师队伍的建设。

4．研究的过程

本课题2003年3月立项，2005年4月结题，历时两年。在这两年研究过程中，主要经历了以下七个阶段，具体研究过程和流程如下图表:

1

考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 《改进学校实践的行动研究》

研究流程示意图

教学新行为 教学实践 学习新课标 教师参与 提取原课例 讨论修改 课堂再实践 讨论修改专家指导 提取新课例 结题

研究过程一览表

阶段 时间 阶段名称 研究内容 主要是学习新课程理念和各学科《课程标准》。并邀请省教研室副主任方红峰等专家来校作讲座，派老师参加省市区组织的各类培训班，赴全国教改实验区——余杭区取经。同时，确立研究方案，并邀请有关专家进行课题论证和指导。 全校教师以积极的姿态、高涨的热情投入新课改的实践活动。不仅是初一年级使用《新课程》的老师积极实践，就是使用老教材的初二、初三老师也主动地用新课程理念来改变自己的教学思想、教学方法、教学手段。 全校教师在广泛学习实践的基础上，提取自己最满意的课例，进行交流、讨论。同时，请有关专家进行点评，进一步学习新课程理念和标准。 广大教师用新课程的理念积极开展教学实践活动，通过公开课、展示课、研究课、汇报课等形式，不断修改自己的教学设计，不断进行新课程教学的实践尝试。 结合一年一度的暑期教育教学研讨会，再一次进行课例交流、讨论。并评选出各学科的优秀课例。 第一2003年阶4-8月 段 学习阶段 第二2003年阶9-12月 段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 第六阶教学实践阶段 2004年1-3月 提取原课例阶段 2004年4-6月 课堂再实践阶段 2004年7-8月 提取新课例阶段 我们将老师们的优秀课例进行了梳理2004年实践检验、理和整合，在专家的指导下，总结出了符合9-12月 论提升阶段 翠苑中学特色的各学科教学模式，并在教

段 第七2005年阶1-4月 段 结题阶段 学实践中加于推广，逐步形成符合新课程理念的教学新行为。 通过新课程的实践，同时在新课例的基础总结适合翠苑中学的教学模式和评价体系，在此基础上，在专家的指导下，做好本课题的结题工作。

三．研究的成果

通过两年的课题研究，我们收获颇丰。主要体现在以下三个方面：一是各学科都产生了一批高质量的教学课例，为新课程的顺利实施提供了可借鉴的示范样板；二是总结提炼出了符合新课程理念的各学科教学模式，我们认为，这些教学模式不仅适合翠苑中学实际，同样也适用于兄弟学校，尤其是初级中学，具有一定的推广价值；三是获得了学校管理的新经验。具体阐述如下。

（一）提炼创新性教学课例

“课例”，这个前几年在中小学教育中还不大为人所知的词语，最近已成为广大教师的“通用语言”。如果在近来教师研究及教师教育领域中有什么新的动向的话，课例研究与开发可以说是其中突出的表现之一。课例正在越来越密切地与教师教育研究结为一体，在教师的职业生涯中，扮演着越来越重要的角色。课例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；课例写作可以促使教师更深刻地认识到自己工作；课例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；课例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。在本课题研究过程中，我校老师撰写了大量的优秀课例，为新课程的全面实施提供了可借鉴的课堂范例。限于篇幅，这里只节录部分优秀课例的主要内容。 课例1 主谓句之动词谓语句 （语文 ）

这一节课的教学内容是让学生学会分析主谓句中的主语和谓语，其中动词谓语句的定语、状语、补语、宾语及中心语的分析是作为教学的重点与难点。教学“句子成分的划分”，一直是许多教师公认的教学难点，不仅找不到很好的教学方法，学生也不容易弄懂掌握。如果能够尝试让学生合作探究，自主解决问题，那么，教学结果一定不错。因此教师就要把握好如何使学习由浅入深、由易到难的梯度设计，以便让学生在轻松的气氛中积极主动地探索。事实证明，教学方法的调整，不仅消除学生厌烦、惧怕学习语法的心理，而且也使他们的主动性得到了充分地发挥。

片段一

师：请同学们一起来看例句。

（同学都低下头看书，有一学生举手。）

生：王老师，为什么这个句子中的“三遍”是补语，而不是宾语的定语？ 师：好！看出问题了。（教师边板书边说）来，大家一起看黑板“朗读三遍课文” 、“朗读三篇课文”，有没有发现什么？ 生：“三篇课文”的“三篇”是指“课文”的篇数，“三篇”是“课文”的定语；“三遍”是“朗读”的遍数，那应该是

“朗读”的补语。

（学生纷纷点头并露出恍然大悟的表情。） 片段二

师：我们一起看黑板上的两个句子（两个句子是：“他把眼睛睁得特别大” 、“田里越冬的水咕咕地冒着水泡”）。我请

同学说，我来划。 生：第一步，主语是“他”，用双横线，后面是谓语用单横线，主语没有定语；谓语“睁”用黑点，“把眼睛”是状语，“特别大”是补语。

师：请告知状语、补语符号。 生：方括号和尖括号。 师：下面哪位同学有疑问？ 生：王老师，这句话没宾语的。

生：又不是每一个句子，都要齐全所有的成分。 生：哦！对对对。

生：如果有宾语，它和补语的位子，谁前谁后？

生：当然不可能固定，也许宾语在前，也许补语在前，但他们都在动词后面。 师：哇，棒极了！还有疑问吗？（学生有摇头，有说“没有”的。）好！

片段三

生：王老师，动词后面是先找宾语还是补语？

师：是不是容易混淆？（学生点头）那么，哪个容易找到呢？ 生：当然是宾语。 师：为什么？

生：宾语表示的是“谁”“什么”，应该蛮好找的。

片段四

（教师板书错得较多的一句：自由主义者以抽象的教条看待马克思主义的原则。）

师：请大家看黑板。 生：我来。

（一学生急匆匆上台演示）

师：刚才我看到很多同学括的状语是“抽象的教条”，你怎么是“以抽象的教条”？ 生：那是介宾短语，是个完整的结构，不可以把“以”丢掉。

（许多划错的学生都频频点头） 教学反思

1．整堂课中，采取了课前设计的注重新知识学习的由浅入深、由易到难的有梯度的教学方法，使得学生在轻松的气氛中渐入佳境，并自始至终由学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生的主动性得到充分发挥，学生的积极性一直贯穿于45分钟。如此让“学生合作探究，自主解决问题”取得的成效，对我启示不小，它应同样适用于课文等

教学。

2．这种“学生合作探究，自主解决问题”方法的采用，的确调动了学生的积极性，但会不会出现华而不实呢？为什么前一堂课也采取了此种教学法，有部分学生忘记了不少所学内容？如何改进这种方法，才能真正提高当堂课的教学效率？怎样让更多的人主动起来？还是有太多的问题有待于解决。

3．过去，有学生提问后，大家总希望老师来回答，并且总认为从老师嘴里出来才是正确的、让人放心的。但是这堂课，在同学提出问题的时候，教师仅仅是偶尔点拨而已，随即就有学生能作出很好的回应。这种积极性，必须好好保护。看来，教学方法的改革必须坚持下去。

4．当堂课，我请了四位不同程度同学分析书中的四个句子，用了两分钟左右；又请他们各自讲述了分析的步骤，用了两分钟左右。其中两个同学正确，一个在讲述分析中纠正了自己的错误，还有一个学生的错误由其他同学帮助纠正。应该说，学生的课堂反馈情况很不错。这一点也是我在今后教学中，必须设计的课堂教学环节。

课例2 一元二次方程的解法 （数学 ）

本节课是一元二次方程这块内容的第一节课。我想打破课本上的一种方法一节课的教学模式，先让学生根据一元一次方程定义的方法自己来定义几元几次方程，并根据因式分解、实数的有关知识建构起解一元二次方程的方法——直接开平方法、因式分解法、配方法，并能初步利用这些方法解一元二次方程，同时体会解方程中的化归思想、整体思想。

师：同学们，我想剪一块面积是150㎝2的长方形铁片，使它的长比宽多5cm，你能求出这块铁片的长和宽各为多少

吗？

生：列方程来解决这个问题。

设长方形的宽为xcm，则长为（x＋5）cm，由题意得

x（x＋5）＝150 整理得：x2＋5x＝150

师：你们列的方程是什么方程？ 生：是一元二次方程。

师：为什么你认为是一元二次方程呢？这里“元”和“次”是指什么？ 生：“元”是指未知数的个数，“次”是指未知数的次数，所以这个方程是一元二次方程。 师：你能否给一元二次方程下个定义？

生：含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2次的整式方程叫做一元二次方程。 师：你能推广这个下定义的方法吗？

生：一元三次方程是??二元二次方程是?? ??

师：现在请你举出一元二次方程的例子，要求与前面同学所举的例子尽可能的不同。

同学生思考后举出不们的例子：

x2 – 3 = 0 , 2 a 2 + 3 x + 1 =0, 3 – 2y = y2 , x ( x + 1 ) =0 , 5a2 – 3a = 4a2 + 2 – 2a x2 – 4x +4 =1 ( x – 5)2=1 ?3x?2??4?x?2?

22 x2-3x=0 3y(y+2)=5(y+2) (x+3)(x-1)=5 (x-2)2-3(x-2)+2=0

2(2y-1)2- (y+1)2=(y+3)(y-2) ax?bx?c?0

师：ax2+bx+c=0 mx2 + 12x = 4x(x – 4) + 1是不是一元二次方程呢？ (学生讨论)

师：下面请同学们就刚才所举的例子，选择你会解的一元二次方程，求出它们的解，比一比，看谁会的多。

(学生独立完成作业，教师指导)

师：请会解方程的同学上黑板自由选择一题来解。?? 师：方程(3x–2)2=4(x–2)2有几种解法？??

师：题目x2 – 4x +4 =1除了用因式分解以外，还有什么方法？?? 师：如果题目改为x2 – 4x +2 =0，那又该怎么办呢？??

师：对于方程?x?2??3?x?2??2?0是否一定要先整理成一元二次方程的一般形式呢？??

2教学反思

1． 成功地建构了方程的概念。

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，是学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。让学生建立在一元一次方程概念的基础上定义一元二次方程，由学生主动建构起方程的定义，同时也建构起了其它整式方程的定义。但由于学习并非一种机械的、高度统一的过程，因此，从建构主义的立场出发，对于学生在学习过程中所发生的错误，不能简单地予以否定，而应在主体内在的“观念冲突”为前提下，进行多方面多层次的刺激，因此这个题目设计得很好，学生在主动建构过程中所犯的错误是正常的，“一百个学生就是一百个主体，并有一百种不同的建构”，通过题目

2

“mx+ 12x = 4x(x – 4) + 1是不是一元二次方程”的辨析，使学生对概念的建构又有了一个较强的刺激，引起学生的高度注意，进行一次新的建构，从而有更深层次的理解；同时也体现了老师的主导作用。

2．成功地形成了解一元二次方程的知识结构

课本上的教学安排是用“分—总”的方法安排的，即一节课教一种方法，学生往往不知道为什么要学这些方法；而本节课的设计是从实际问题引入方程，从而让学生知道学习方程的必要性，并利用“总—分”的方法，让学生从总体上把握解一元二次方程的各种解法，而后再花几节课逐个突破方法。更重要的是让学生主动建构起一元二次方程与前面所学的因式分解、数的开方之间的知识链的关系，从而重建整个知识网络。

3．体现新课程标准的基本理念

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学新课程标准的基本理念。本节课让学生自主选择会做的题，可让不同层次的每个学生都能有不同的发展，这正是新课程这一理念的体现。

4．让每个学生体验学习的成功

让学生自主选择方程求解，而不是所有同学都做相同的题目；先让成绩不太理想的同学上黑板板演他自主选择的题目，让他们感受到了成功和尊重，增强了他们的自信和学习的兴趣；黑板上的同学挑剩的题目让成绩好的同学去挑战，是对他们的考验，更让他们享受挑战带来的成功和快感。这节课让每个同学都有收获，都能体会成功，从而快乐地学习数学。

课例3 编画册 学英语 （英语 ）

JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 《The man who never give up》描述了发明家爱迪生的一生。我为这节课设计了一个中心任务——让学生制作一本微型连环画册。我从猜谜语入手（谜底是中国的四大发明），导入新课，引导到发明家爱迪生；鼓励学生用英语说出他们了解的有关爱迪生的情况。学生纷纷发言，说出了自己所了解的爱迪生。接着让四人小组的学生根据图片编一编有关爱迪生的故事；把自己组编的故事讲一讲给其他组的同学听。同时让学生把自己编的故事和课文比一比；在比较的基础上对自己编的故事改一改；然后让学生给幻灯片配音，演一演自己的故事，满足学生的表演欲，并给每张图片标上说明，让其他同学和老师来评一评。最后放课文录音，让学生听一听，加深对课文内容的理解，并记住一些课文要点。让学生大声跟读，模仿正确的语音、语调，对听力基础较好的学生，可以鼓励其合书跟读。

本节课已为学生完成“任务”——制作一本微型连环画册作了前期的准备，每个学生课后根据自己所掌握的知识，动手做一做，制作一本微型连环画册，下一节课上进行展示。让学生在完成任务中运用所学的语言知识，培养学生表情达意的能力，实现从技能到能力的转化。

教学反思：

教育部制订的《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目的标,明确倡导“任务型”的教学途径，要求我们英语教师把任务引入到英语课堂教学中。如何将新课程标准的理念融入英语课堂教学之中是一个值得探讨的问题。这节课的教学设计体现了任务型教学“用语言做事”（doing things with the language ）的教学理念,把课堂教学活动的任务化了，学生有足够的活动空间为完成任务——制作一本微型连环画册作前期准备。例如，收集有关爱迪生的生平以及理解课文等。锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供了实际运用英语的机会。学生通过不同的活动形式（比如，小组活动、配对活动、班级活动等）共享资源，互助合作，从做中学，在学中用；学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价，在这里，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体，体现了一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。评价是教学活动的有机组成部分，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在这节课的评价活动中，学生既是积极的参与者又是合作者，突出了学生在评价中的主体地位。

课例4 开发新能源 （科学 ）

本节内容如果是单纯采用老师讲的传统方式，学生必然感到索然无味。所以在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己收集有关能源的有关知识，数据，制作成课件，激发学生研究、探索新能源的兴趣和求知欲，培养科学的探索精神，树立节能观、积极开发新能源，进一步理解世界是物质的，物质是可以认识的辩证观点。

1、提出相关研究的内容，激发学习兴趣和动力：

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让学生了解太阳每年送到地球上的能量相当于燃烧1.3x10吨标准煤，其中一小部分被立即反射回太空，其余各部分则留在地球各处，发挥巨大作用：让万物生长、海水搬家、四季循环、百川常流，做完这一切仅消耗0.5%,可见利用太阳能潜力巨大,开发太阳能大有可为.

2、学生进行自我学习成果的展示和交流：

学生以小组通过来课件来展示自己的学习成果：

(1)太阳能储热:太阳能热水器、太阳灶(太阳能→热能) (2) 太阳能直接发电：太阳能电池（太阳能→电能） （3）学生有关太阳能利用的其他科学设想 3、师生共同学习和提高：

在学生介绍的基础上，教师根据实际进行补充。人们在太阳能转化为电能时，遇到两大问题：A、转化效率低；B、成本太高。但人们的探索精神却与日俱增，太阳能的开发利用正在不断深化，以太阳能为动力的航天器、船只、车辆和其他很多机电设备和家用电器，正在源源不断地涌现，有朝一日，你早晨上学，骑上自行车，不用脚蹬，只要太阳一照，就直接把你送到学校。

教学分析 在教学进程中，用 “情境教学法”引出课题，激发学生的学习兴趣。通过列举表述人类面临能源危机，使学生发现积极开发新能源，采取相应对策显得尤为迫切和重要引起研究的兴趣，从而引出课题。始终以学生为主体，以教师为主导，在教学中正确发挥学生在学习中的能动作用，让学生充当起小老师，让学生有一种新的成功尝试和深刻的切身体验，让学生自己去不断的发现问题，解决问题，激发学生寻找值得开发的新能源的诱人前景，并进行太阳能、氢能源、沼气的开发利用介绍及存在的问题,激发学生积极学习今后报效祖国.从而使自己的学习能力得到增长，学习兴趣得到进一步的加强。

课例5 人民代表大会制度是我国的政体（社会 ）

思政第六册《我国的政体》第一课“人民代表大会制度是我国的政体”是全册教学内容的重点，学生对于这种抽象的制度从理论到实施都有巨大的抵触情绪。如何在促进学生智慧的发展，在解决问题的过程中引导学生自主学习、合作交流，培养学生探究理解能力，同时，关注学生生命的成熟，让学生的探究理解建立在体验的基础上，体验现实社会中的政治原则与政治生活，从而培养学生的社会性、社会责任感，这应该成为思想政治老师进行课堂教学探究的问题。

在分析我国政体人民代表大会制度的含义时我提了一个起点比较低的问题：根据“国体与政体关系”的原理，请

推理：我国人民民主专政社会主义国家的政权应该怎样组织（政体是什么）？

生A：应该是由人民来组织政权。

生B：我国人口多，13亿人怎么组织政权？生C：人民选出自己的代表，组成国家机关，由他们来管理国家。 生D：人民是由不同的阶层组成的，层次低的阶层民众接受教育少、文化低，政治素质差，由他们来管理国家，国家还会进步吗？所以国家应由精英分子来管理。（认知开始冲突，学生们的思维积极性充分调动，议论纷纷。有同学站起来反驳。）

生E：我认为既然我们国家的性质是人民民主专政的社会主义国家，那么作为人民主体的工人、农民、知识分子应该管理我们的国家。（思辨归于理性，思考力水平有所提高。）

老师：我们的思路是：我国是人民民主专政的社会主义国家，一切权力属于人民，人民通过民主选举产生人民代表，由人民代表组成各级人民代表大会讨论和决定国家和社会事务，从而行使人民的权力。涉及到的现实问题有：1、“我们??由上级领导指定，代表长什么样都不知道”

老师补充“美国的民主”，向学生简单介绍美国的议会民主和选举制度——“大选举团制度”（具体略，见课外延伸阅读材料一、二）。

学生归纳叙述人民代表大会制度的含义。（略） （这部分的处理，一是为了给学生提供一个了解外面世界的平台，更主要的是教给学生一个如何利用手头的资料、数据进行比较、判断、推理的方法。因为推理不单是逻辑演绎，更多的是这种推理要建立在丰富的资料与数据基础上，这样得出的结论也是最站得住脚的，所谓以事实说话即是。老师在这里据于材料的理性分析，有利于澄清学生的模糊认识，这在教学中是必须的。在上述讨论基础上，老师让学生自己小结这一块内容，对于新知识的概括已水到渠成了。这种通过学生亲自投入，主动构建的知识，才是真正的知识。）

课堂探究在继续，当同学们探究到人大制度的特点，思维活动又活跃起来。老师在学生讨论基础上归纳出了第一第二两点特点后，又用多媒体演示了材料：十届人大代表投票选举国家领导人片段；出示教学材料《宪法修正案的通过》。并请阅读材料《十届人大二次会议议程》、《十届人大一次会议选举产生了国家领导人》。并给出思考、分析题：

1、我国国家机关领导人是怎样产生的，他们涉及哪些部门？ 2、如何使国家机关既分工合作又要保证国家权力的统一？ 3、中国共产党的领导与人民代表大会制度的关系怎样？ （学生讨论）

生A：从电视画面和材料看，我们的国家领导人是由全国人大选举产生的，从这一点分析，国家机关是由全国人大产生的；依次类推，地方国家机关由地方各级人大产生。

生B：这些领导人涉及国家的各部门，有国务院，它下面又有许多部门；有最高法院、最高检察院、中央军委等机构。既然这些国家机关由全国人大产生，那么是否也有权对它们进行监督，若其工作人员有不称职的，就可以罢免？如果是这样，那么可以说明全国人大是一个全权性的国家权力机关。

生C：既然全国人大是一个全权性的机关，为什么还要共产党领导？我听大人们说我们的人大只是形式而已。谁能回答我这个问题。

（这个问题一出，如同投了一颗重磅炸弹，炸断了学生们刚才的思路，也炸开了学生另一个话题“人大与党的关

系”，学生议论纷纷，许多同学表示赞同。而对这挑战性的问题又有同学很感兴趣。在思政课上一旦有涉及到现实问题的知识点时，常常会有学生“爆冷门”，来一个尖刻的问题。这一方面说明学生在思考，他不愿盲从教科书与老师的答案；另一方面，也说明思政课教育的重要性。其实思政课应该是一门很鲜活的课。“人天生是政治的动物”，学生生活在复杂的社会中，社会上的种种不良现象和家长种种片面言论肯定会对学生产生影响。如果思政老师对此反应迟钝，不做澄清工作，甚至也附和学生的片面认识，那么我们就失去了对学生进行思想教育的主阵地，思政老师的责任也就丧失了。而老师的教育不能教条，更不能训斥、上纲上线，那样只会适得其反，反而让学生对思政课产生厌恶情绪，中考又不计总分，干脆不学。每当这种时候我首先肯定学生这种大胆质疑的思维品质，然后让学生充分发表各自想法。当学生们从认识误区出不来时，提醒他们换一种角度去思考；当发现有学生正确的想法时，及时鼓励。最后往往能达成共识，完成教学目标。这一次，我也这样。

我说：“这位同学的质疑很有震撼力，而且他向在座的所有同学提出了挑战，看谁能回答。大家可以根据学过的有关国体知识、党的性质——尽管还没学到但在平时的教学中我已经多次提及（比如“三个代表”重要思想），结合提供的材料去思考、分析。”（这下学生们又激动起来了。） 生D：从材料看，党关于宪法修改的建议，要经过法定程序由人民代表大会审议通过，才能变成国家意志。这说明党的活动还是要守法的，不能凌驾于宪法、法律之上。

生E：表面看是这样，可是为什么党的主张人大总是通过的呢?

生F：因为人大代表中绝大多数是党员，十届人大代表中党员占72.99%，党的主张理所当然就成了人大的主张。 生G：这是一个原因。但是我想最主要的是党代表了最广大人民的根本利益，它制定的路线、政策、工作任务还是符合全民利益的。比如提出“以经济建设为中心”，现在又提出要解决“三农问题”、要保护公民合法的私有财产，等等，这些主张都是得民心的，所以人大会通过。

生H：我对前一个同学的回答很感兴趣，为什么人大代表中党员的比例会这么高？ 生I：共产党是中华民族的先锋队呀，是先进分子的代表。

生J：那么，人大代表也就是先进分子的代表喽。既然如此，那么代表的广度就值得怀疑了。

生K：我认为这个“广度”应该是社会各政党、各界、各层都要有代表，这一点在人大代表构成中还是体现出来了。

生H：我反对。中国13亿人口，共产党员7000万，绝大多数是非党人员，人大代表中党员的这个比例还是不合理的。

生L：我同意。这确实不很合理。我想应该要改革。

老师小结：同学们能结合材料比较客观的分析，这一点值得肯定。在分析中同学们也意识到了人大制具体操作中的不完善方面，这些都有待我们努力去改正，也寄希望于在座的同学。只有当我们心中有理想时，才会为之去努力；今天的学习真是为了打造明天的幸福生活。

请学生归纳得出人大制的特点三、特点四（人大制既保证了国家权力的统一，又便于各国家机关分工合作、人大制是共产党领导下的人民民主制度，它体现了党的领导与人民民主的一致性。）

教学分析

1．教师必须努力营造多样化的教学情境。我在这堂课的设计上注重培养学生的自主探究学习能力。提供一些活生生的材料，据此设计好有一定梯度、一定思维空间的思考题，让学生结合教材知识小组讨论并加以分析。阅读教材是感知理性的知识，阅读材料是感知社会生活，思考题是学生分析问题寻求真理的桥梁，老师是这座思维桥梁的搭建者，他的作用就是思维方法的指导、分析问题角度的引导。当学生能独立地用学过的知识学着去观察社会现象、分析社会事件、感知社会生活的时候，我们所要求的教育目标也真正达成了。

2．教师必须倡导平等、民主的课堂氛围，把学生当作课堂的主人，给他以自由发展的空间时，这样的教学才是可持续发展的，才是可以对学生终身有用的。

3．同时，教师应重视学生思维品质的培养，一是通过激励，二是通过引导，三是提供延伸阅读的材料。

课例6 实心球探究练习 （体育 ）

实心球练习是锻炼学生上肢力量的有效手段,掌握好实心球的出手角度是提高实心球成绩的重要技术动作。本课是初一年级的实心球新授课，考虑到低年级学生上肢力量比较差，而实心球重量较小学重了很多，所以在练习一开始选择重量较轻的排球，再过渡到重量较重的篮球，分别进行对墙练习。并在墙上画上一定高度的标志线，要求学生投在标志线以上，从而达到控制出手角度的问题。整个教学过程中教师不采取讲解示范的传统教学模式,而是在课的一开始提出问题,让学生自己在练习过程中思考和探究,教师在旁引导学生,充分体现学生的主体作用。

（一）

师：我先不宣布这节课要上什么内容请同学们在练习过程中猜一猜我们要上什么？先请同学们双手持排球面向墙壁仍球，要求出手点必须在头的上方且球与墙壁的接触点要在标致线的上方。看看哪位同学的球从墙壁弹回来最远。 组织形式：

┆ │XXXXXXXX ┆ │XXXXXXXX ┆ │XXXXXXXX ┆ │XXXXXXXX

学生练习数分钟后，请好的同学做示范

师：要做到老师的要求我们的身体姿势应该怎么样？想一想，头部的姿势，还有腰和腿是否用力。 生：头要抬起，腰和腿要协调用力

师：很好！讲得很正确。只有头抬起，腰和腿协调用力球才能在标致线上方和墙壁有力接触，那么球就弹得更远。 （二）

师：刚才我们用排球重量比较轻，接下来我们用篮球试试怎么样，体会一下腿和腰是否更要协调用力。 组织同上

（在练习过程中学生一般会出现两种情况，掷球时两腿并拢或两腿前后站立。教师请两位典型的同学做示范，问同学们其中的区别。也请同学们自己体会这两种姿势，到底哪一种姿势更能使身体协调用力） 师：现在你们是否已经感受到了哪一种姿势使球投地更有力

生：两腿前后站立 师：说得很正确，只有两腿前后站立才能使腿和腰更有力的协调用力。现在同学是否知道今天我们要上什么内容了吗？对，今天我们所学的就是双手头上掷实心球，其实技术动作同学们刚刚自己已经体会出来了，接下来我们就用实心球开始练习。 教学反思：

本课充分体现新课程标准的理念，运用探究式的学习方式，让学生在练习中体验，逐步形成双手头上掷实心球正确的技术动作。整个教学流程由易到难，循序渐进，先用重量较轻的排球体会出手速度，再用篮球练习体会腿部和腰部协调用力，最后再用实心球练习进行同学间的自评、互评。每个练习环节都设有标致线，让学生固定出手时的角度和头部姿势，整堂课始终围绕这个教学重点展开。本课很好的处理了教师主导和 学生主体的关系，教师只是引导、点拨学生，还给学生时间，让学生在练习中体验，在体验中形成正确的技术动作帮助学生树立自信心。

在本课中也留下值得思考的问题：1、如何在实心球的练习中更加调动学生的练习积极性，增加实心球练习的趣味性。2、教师如何用更好的方法来引导学生对合理技术动作的探究，让学生勤于探究，乐于探究。

（二）构建发展性教学模式

教无定法，但教有定则。我们试图通过多种课堂教学模式的构建，引导教师从理性的层面上分析教学实践，提炼教学规律，形成教学特色。我们认为，所谓高效的教学模式，应该体现出以下两个方面的要求。

1．高效的教学模式必须体现先进的教育理念

现代教育追求的是坚持人文精神与科学精神的统一，要求一个现代人既有高尚的人文品质，又有良好的科学精神，实现这两种精神的良性互补，全面发展。这是素质教育的根本所在。新一轮基础教育课程改革全面贯彻素质教育精神，以培养学生的探究精神、创新精神、实践操作能力和完整个性为宗旨，这极大地转变了教师的教育理念，为我校的素质教育改革注入了活水。各学科开展了旨在构建与时代要求相适应的课堂教学模式的研究与实践，形成了各具特色的学科教学模式。这些教学模式都有一个共同点，即运用辨证唯物主义的思想方法，既要体现了先进的教育理念，又要承继传统教学中的精华，具体表现在下面六个方面。（1）既倡导学生自主学习，又注重教师的主导作用；（2）既倡导学生独特体验，又注重教师的科学引导；（3）既倡导关注学习过程，又注重学习的结果评价；（4）既倡导课堂生动活泼，又注重扎实的能力训练；（5）既倡导学生合作学习，又注重学生的独特探究；（6）既倡导教学要联系生

活，又注重教材的开发使用。

2．高效的教学模式要体现新课程教学的特质

《基础教育课程改革纲要》和新课程标准倡导的是学生学习方式是的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。这些要求的提出，对传统的教学模式提出了新的挑战，必须提出体现新课程的、新的教学模式。在新课程的教学实践中，我们提出了课堂教学的八大要求。即（1）教学目标要多元；（2）教学内容要丰厚；（3）教学问题要优化；（4）教学过程要清晰；（5）教学活动要有效；（6）教学姿态要平等；（7）教学评价要精要；（8）教学模式可多样。

通过实践，我们构建了各学科发展性教学模式。简介如下：

1．语文阅读教学模式

构建语文阅读教学模式，我们主要是从学生——文本、学生——作者这两种对话方式进行设计和创建。 一．学生——文本对话模式

1．模式界说：

学生——文本对话模式，是试图建立促成学生和文本之间对话的课堂阅读模式。本模式以学生创造性的发现文本为基本目标，其中包括了解文本的内容，体会文本的意旨，领略文字的妙味，感受文字的情绪，创造性的评价文字，培养学生的阅读能力、感受能力和主体思维。 2．课堂教学流程：

学生——文本对话式课堂阅读教学主要有分析文本、活化文本、展开对话、交流结果等四个过程。其中课堂教学的基本方法是一致的，关键在于活化文本。

想要实现学生和文本之间的对话，首先必须使双方都成为活生生的个体，即一方面保证学生阅读的主体地位，另一方面活化文本，使文本成为学生对话的对象。文本，并非文字的简单叠加，而是文字的生动融合。活化文本，就是通过各种手段还原文本的生命形态，使之血肉丰盈，立体可感，从而能与学生形成对话。文本活化，可以通过以下几种手段来实现：

①挖掘文本空白

在显见的文本背后，往往有着一些隐性的文本，就如中国水墨画的留白，虽然不见笔墨，不诉诸文字，但其中的潜在信息也很值得人玩味。它和正式文本有时互相映证，有时互相牵扯，从而构成文本的内在框架或形成文本内部张力。挖掘文本的空白处，回避了围绕显性文字的重复迂回，又拓展了文本的空间，给学生以耳目一新的感受，其陌生

化的效果使文本活化。

②展现人物活力

经典的文本，往往是多义的文本，就如苏东坡诗所云的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经典的人物，则更是有血有肉的活生生的人物。人物在读者心中最终形成的是经过读者加工过的印象。课堂教学中，引领学生发现人物的多重层面和多元角度，使人物真正立体而血肉丰盈，不再平面，不再干瘪，从而活化人物，活化文本。

③用大视野关照文本

历史学家黄仁宇先生提出了“大历史”观点：“从历史小事件看大道理；从长远的社会、经济结构观察历史的脉动；从中西的比较提示中国历史的特殊问题”（《大历史不会萎缩》之编者说明 黄仁宇著 广西师范大学出版社 ）我们认为，阅读教学中也可以“大阅读”：就是把相关的文本连缀起来，接驳其间的相似点，形成连贯的脉络，把文本放入一个尽可能大的范围内关照，这个范围是历史的、流动的，从而活化了文本。 二．学生——作者对话式：

1．模式界说

学生——作者对话模式是试图建立促成学生和作者之间对话的课堂教学。本模式不但要学生创造性的发现文本，也要求学生更进一层，发现作者，并与之展开平等的对话，把握作者所处的环境，领会作者的创作意图，体验作者的情感，学习如何为对话组织材料，积累材料，学习阅读创造和阅读发现。 2．课堂教学流程

学生——作者对话模式有这样几个基本环节：了解文本——构筑平台——平等对话——讨论交流。其关键环节是积累素材和平等对话两个步骤。

构筑平台

学生和作者对话的最大障碍是作者的强势地位，作者所拥有的经典地位和话语优势，致使学生不得不在阅读过程中始终仰视作者，对于虚伪的经典乃至极恶劣的文字奉为经典，对于真正的经典又依循某种既有的思路进行阐述，不敢也不能和作者进行真正意义上的对话。由此在课堂教学中，为了避免二者的悬殊地位，妥善调整学生和作者的位置，是非常重要的。既要消解作者的心理强势，同时提高学生的心理劣势，主要手段是引导学生广泛占有材料。

平等对话 所谓对话，并不同于平日散漫的聊天，而是目标明确的学生和隐含在文本中的作者之间的交流。根据目标的不同，对话可以主要指向这些方向： （1）和作者创作的潜意识的对话

作者创作的过程中，无论有哪些外在的环境因素，创作的目的多么鲜明，其创作的潜意识都必然会隐含在文字之中。课堂教学中，引导学生慢慢绕过文字的屏障，直接和作者隐而不发的潜意识对话。这些作者创作的隐晦的内容，对于深刻理解作者、理解文本都有着重要意义。 （2）和作者所处的的文化背景的对话

作者的文化背景，也如作者的潜意识一般左右着作者的创作。发现作者和文本的文化背景，就能将作者和文本置于一个大视野中。课堂教学中，学生不必向作者、文本屈膝行礼，而完全可以站在一个更宏大、更超越的角度反观文本。作者不再是神秘的不可解的英雄，文本也不再仅仅是作家灵感的偶然产物。学生会渐渐意识到，历史长河的波澜

琴弦和作家心灵的的跳动的呼应成就了文本，也成就了作者。 （3）把作者视为完整个体的直接对话

所有的对话中，最能吸引学生的注意力的是和把作者视为完整个体的直接对话。如果说一篇文本后面就潜藏着一个作者，作者的相关作品的后面就潜藏着作者的各个侧面。引入这些材料，就能通过各个侧面的叠加，形成对作者的完整印象，就能让学生和作者展开正面对话。其关键在于入作者自己的大量材料，例如生平、创作经历和他自己的相关作品。

2．数学“互动式”五步教学模式

一、“互动式”数学五步教学模式的内涵、流程和结构 1.内涵

“互动式”数学五步教学模式是依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，通过教师和学生的互动作用，让学生经历探究，碰壁，思考，再探究，整合，应用这些过程，激发学生求知欲和主体意识，达到建构知识并培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。具体内容是： “导入教学多样化——让学生想学数学；探究数学过程科学化——让学生感悟数学；归纳结论方法自主化——让学生乐学数学；例题教学探讨化——让学生学会创新；反馈评价多元化——让学生学会反思”。其中，导入教学是铺垫，引起兴趣和知识冲突；探究过程是教学设计的中心环节，达到互动；归纳结论方法是建构，整理知识，例题探讨是深化知识，反馈评价是增强自信，使学生建立思维的自我监控机制。在教学活动中采用创设悬念触发情感，设计惊诧激发情感，开展竞争刺激情感，变换教法丰富情感，及时反馈强化情感，恰当评价调节情感等情感策略，增强学生学习数学的热情。

2.流程与结构

（1）设计情境，提出问题→（2）师生互动，探究知识→（3）归纳小结，建构知识 （4）例题探讨，深化知识（5） 应用知识，反馈评价

二 “互动式”数学五步教学模式的实施 情景导 问题冲 活动探 师生评 知识应 1．设计情境，提出问题 设计情境，导入新课的方法很多，一般遵循开门见山，引起兴趣，集中学生注意力这几个原则。常采用实用实例导入，数学故事导入，设置悬念导入，趣味游戏导入，实验猜想导入等。

令人神往 创设环境 进入境界 激活思维 主动探究 启迪智慧 融会贯通 得出规律

案例1： “相似三角形的性质”的引入设计 师：（用多媒体出示图片）你知道金字塔有多高吗？传说法老王命令祭师们测量金字塔(法老王的坟墓)的高度，祭师们为此而大伤脑筋。为了帮助祭师们解决困难，泰勒斯利用一个巧妙的方法测量金字塔的高度（泰勒斯是古希腊第一位伟大的数学家），展示了他非凡的数学及科学才能。如下图所示，你能解释这个方法吗？

泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。

（从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课，能迅速集中大家的注意力，而文中简单的图示能引导学生去挖掘数学知识隐性状态之间的关系，巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点。） 案例2：“平均数、中位数和众数” 的引入设计

问题：学校五名篮球队员的身高分别为：1.73 1.72 1.72 1.77 1.64（单位：米）。请你计算平均身高。 （复习平均数的概念：可巧算，起到衔接作用；由贴近学生的实例引入，使学生产生学习的兴趣） 新问题：如果姚明（身高2.25米）友情客串,换下中锋，再计算平均身高。 （由结果引发认知冲突，引导学生质疑，使学生产生探索解决方法的欲望） 学生讨论：如何说明这支队伍的身高情况？

学生回答的两种可能：大部分是1.72米，中等的那个是1.73米 （可利用这两个回答引出众数和中位数的概念：略）

导入是一门艺术，一个好的导入是师生互动的前提。 2． 师生互动，探究知识

这是学生感悟数学的中心环节。有的是概念的理解，有的是方法的探究，有的是实验的过程??不同的内容有不同的设计，教师要做的是适时的扶、点、引、让学生学有所思，思有所疑，疑有所问，达到学生真正的感悟、探究、

合作，避免走过场，避免引诱学生往教师设计好问题答案的“陷阱”里跳. 案例2：“用解直角三角形测建筑物的高”的探究设计

（一）问题的提出：

杭州市第二长途电信枢纽大楼，被称为浙江省第一高楼。今老师想知道这第一高楼到底有多高。欲前去测量一下。可供使用的测量工具为皮尺及测角器。现在想征询大家的意见。你们看，我可以怎么去测？请帮我画出测量图，并标注需测的量。

(实施开放式与探究式教学，让学生主动参与学习活动，引导他们从已有的知识和生活经验出发，探索解决问题的方法。) （二）小组交流讨论阶段：请大家将各自的方案在四人小组中交流，各小组推荐一人作好汇总，另选一人将方案做好板演。

（三）展示方案。（画出示意图，并加以简单说明）

大楼α大楼αβa围墙大楼大楼围墙βa人60°方案245°a方案4c镜子b方案3方案1（在这一过程中学生的数学语言表达能力得到了更好的培养.）

（四）同学评价方案的可行性，筛选出可用方案

（培养学生主动参与,勇于质疑的精神。对孩子来说，最好的老师不是大人而是比他大一点或同龄的孩子，这一设计注重同伴的交流，重视数学过程的动态化，重视形成数学结论的过程，使学生真正经历了思考，合作与探究） 3． 归纳小结，建构知识

经过精彩的认知冲突，师生互动式的探究，学生逐渐明确新知的涵义，此时应及时组织和指导学生进行归纳，形成新的认知结构，这是一堂课必不可少的环节。这个环节可分两步完成，首先让学生归纳，他们归纳的往往是本堂课的概念、法则，一开始不很完整，经过学生相互纠正和教师指点，最后趋于完整和严密，这有利于学生逐步养成言必有据的严谨的学风。其次是教师补充小结，恰当指出与旧知识之间的联系与区别，恰当小结互动过程中解决问题的思路和方法，以此实现新知识技能的条理化、意义化和结构化。 4．例题探讨，深化知识

美国教育家G·波利亚这样说：“一个专心的认真备课的教师能够借一个有意义的但不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。因此，如何发挥例题的最大可能的功能，培养学生的思维能力，创新能力，进一步深化知识，达到让学生学会数学的最高境界，故在例题的教学中，不仅研究例题的变式引申，而且和学生一起探讨变式引申的规律和方法，使学生能清楚地认识例题中条件和结论的关系，更深刻的认识例题的本质。例如对一道几何题做如下的探讨。

（1） 如图1，已知AB为⊙O的直径，MN切⊙O于C，BE⊥MN，E为垂足，CF⊥AB，F为垂足，求证：BE=BF。

（2） 如图2，在上题基础上，作AD⊥MN，求证：CF2=AD·BE。

（3） 把垂直关系换过来。如图3，已知AB为⊙O的直径，MN切⊙O于C，AD、BE切⊙O于A、B，交MN于D、

E，求证：OC2= AD·BE。

（4） 减弱条件。如果AB不是直径，而是一条弦，如图4，此时是否仍有CF2=AD·BE。

（5） 减弱条件。如果MN不与⊙O相切，而是相交于G、C两点，如图5，这时，AD·BE=？ NNN EEE CC CDDM MM BAFOBAB FOAO N N如图1E图1 图2 2如图 E如图3C图3 GCDM DB MBFFAOOAH 如图5如图图5 图4 4 显然，这样的探讨，对学生知识的深化，认识问题的本质，训练思维的灵活性是极有好处的。

这个环节首先是检测学生掌握新知的情况，根据学生的信息反馈，及时纠正解题中的常见错误；其次是师生共同回顾这一节课的学习增量，赞赏肯定学生的主动参与，表扬有进步的，有创见的学生，让高涨的学习情绪延续到课外。

“互动式”数学五步教学模式中的五个环节是一个统一的整体，把它们截然分开，看作是一堂课先后经历的五个阶段，或者仅仅看成是五种孤立的教学方法，这两种理解都是不对的，实际上，它们如同彩虹上的色带，很难分出界线。

3．英语“SEAF”（situation experience activity form）教学模式

S----situation：外语教学离不开情景。情景是客观实在，离开了情景，语言就失去了本质涵义。进行情景教学，有利

于学生的两种信号系统与非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维。

E----experience让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，及收集、分析和利用信

息的能力。

A----activity活动既是手段，也是目的。在活动课教学中，活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的认识有本质上的不同。

F----form 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化环境中，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过自身不断地意义建构方式获得的

以JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 《The man who never give up》为例 Theme: The man who never give up

Task: In this lesson, the students make a mini picture-story book. Teaching aids: a set of slides and several sets of pictures about the story of Edison; a recorder and computer aid

Teaching process: I. Leading-in----Guessing game.

The students are asked to guess some riddles.（class work） 猜一猜：让学生猜几个谜语，谜底是中国的四大发明。

反思：从猜谜活动自然导入新课， 能引起学生的兴奋，集中他们的注意力。 II. Pre-task----Collecting information about Edison.

( The students are asked to collect information about Edison before class.) 1.The students share their information in groups. (group work)

2.The speakers from each group give a report to the class.(class work)

说一说：鼓励学生用英语说出他们了解的有关爱迪生的情况。学生纷纷发言，说出了自己所了解的爱迪生。 反思：教师要努力营造有利于学生积极参与、主动求知的宽松的学习环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，给他们提供充分的活动和交流的机会。学生在用英语表达时可能会遇到障碍，教师对其表达中的语言错误应采取宽容的态度。

III. While-task---- Dubbing and captioning a picture-story book. (The teacher hands out a set of pictures to each group.)

1.The students in groups of four make up a story of their own about Edison.(group work) 编一编：让四人小组的学生根据图片编有关爱迪生的故事。

反思：该活动既能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，同时又能调节课堂气氛。 2. The speakers from each group tell their own stories.(class work) 讲一讲：让学生把自己组编的故事讲给其他组的同学听。 反思：教师通过该活动为学生提供了表现自我的空间。

3. The students read the text and check their stories.(individual work) 比一比：让学生把自己编的故事和课文做一个比较。

反思：教师应使学生认识到学会自我评价对于学习能力发展的意义，并逐渐让学生学会自我评价的方法。

4.The students in groups improve their story, or make up another story based on their understanding of the text. Meanwhile, they can help on another in groups, and the teacher offers help when necessary.(group work)

改一改: 让学生在比较的基础上对自己编的故事进行修改或重写。同时，学生之间可以互相帮助，教师也可以为适当帮助学习有困难的学生。

反思：通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，并及时改进自己的不足之处。学生之间的相互帮助以及教师对学生的帮助，体现了教学过程中的生生合作与师生合作。

5.The speakers from some groups dub the slides.(class work) 演一演：让学生给幻灯片配音。 反思：此项活动能满足学生的表演欲。

6.The students in groups caption the pictures. (group work) 标一标：让学生给每张图片标上说明。

反思：说与写都需要先形成要表达的信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息，能使学生清楚该写什么和如何写。同时，从口头到书面符合由理解到表达、先准备后运用的学习和认知规律。

7. The students present their products; the class and the teacher evaluate them. (class work) 评一评：学生们呈现他们的作品，让其他同学和老师来评价。 反思：体现了评价的多样性。

8. The students listen to the tape and read the text aloud.(class work)

听一听：放课文录音，让学生加深对课文内容的理解，并记住一些课文要点。让学生大声跟读，模仿正确的语音、语调，对听力基础较好的学生，可以鼓励其合书跟读。

反思：JEFC教材的配套录音磁带语速适中，发音清晰，适合学生模仿地道的英语。学生通过听音，既训练了听力，又可达到进一步理解课文内容的目的。

IV. Post-task----Making up a mini picture-story book about Edison. (The students will finish task individually after the class.)

1. Make up a mini picture-story book “The man who never give up” 2. Present the picture-story books in the next class.

做一做：本节课已为学生完成“任务”——制作一本微型连环画册作了前期的准备，每个学生课后根据自己所掌握的知识，制作一本微型连环画册，下一节课上进行展示。

反思：教师让学生在完成任务中运用所学的语言知识，培养学生表情达意的能力，实现从技能到能力的转化。 当前中学英语教学中教师为了提高学生的应试能力，离开了语言的情景性、交往性、实际应用性，因此学生学到的大多是哑巴英语，很难适用于社会生活实际。而《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,明确倡导“任务型”的教学途径，要求我们英语教师把任务引入到英语课堂教学中。因此我们在英语课堂教学中，把建构学习的课堂教学环境中的情景、协作、会话、意义建构四要素，灵活地运用到课堂教学实

际中，把课本知识同学生原有的生活经验联系起来，教学设计体现任务型教学“用语言做事”（doing things with the language ）的教学理念,把课堂教学活动任务化，给学生足够的活动空间完成任务。学生通过不同的活动形式（比如，小组活动、配对活动，班级活动等）共享资源，互助合作，从做中学，在学中用；学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价，在这里，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体，体现了一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。

4．自然科学实验教学模式

自然科学是以实验为基础的，实验是科学探究地重要手段和途径，是科学教学地重要基础，是科学教学的重要内容。科学课程中的概念、规律的形成和方法的教学往往都是在实验的中进行或以实验为基础的。

科学教学中经常使用的实验大致有如下几种：演示实验、随堂实验、学生实验和课外实验。演示实验是配合课堂教学中的内容，主要由教师完成。随堂实验是在课堂教学中，紧密配合新知识的学习，与课堂讨论、讲解结合进行，由学生亲自动手完成的实验。如在“压强”的教学中，请每一位学生用铅笔作图示的实验：请同学们谈谈自身的感受。在实验中每一位学生都体会到： 二个手指的痛感不同。手指的凹陷程度也不相同。依据实验现象，引导学生利用二力平衡的知识，分析静止状态的笔对二手指的压力相等，但为什么效果不同？从而引入压强的概念。学生实验是在教师的指导下由学生独立或分组进行的实验。 [案例1] 《测小灯泡的额定功率》

通过测小灯泡的额定功率实验设计及动手实验，培养学生应用理论解决实际问题的能力，以一、确定实验目标及实验的操作和动手能力

二、提取实验原理 设计测小灯泡额定功率的实验方案， 学生的回答一般会有小灯泡在额定电压下的功率与小灯泡正常发光的功率两种。让学生开始分组进行讨论，确定最优的实验方案。 三、实验设计：

请同学们根据实验原理、待测物理量设计电路图和数据记录表格。

四、步骤编排：

五、实验操作： 学生做测小灯泡的功率实验。 六、实验小结；对该实验的数据进行分析和整理，总结出实验的结果。同时要求同学们思考实验中出现的问题，解决的方法，有那些收获及未解决的问题，从而使实验得到进一步的提升。

科学实验往往能给学生提供更多的展现思维过程和分析问题、表述问题、解决问题的空间。引导学生设计科学实验方案，通过尝试提出问题，表述问题、了解分析问题的方法，有利于养成良好的思维习惯，提高学生的综合素质。而“测定小灯泡的功率”的实验是物理实验中的重点之一，它不但是电学知识的综合，也是实际操作与原理叙述的综合。适合以讨论为基础，辅以教师引导的学生自主学习的实验教学模式。

实验教学首要应该明确问题是什么?最重要的问题是什么?它们是怎样提炼出来的?它们将如何得到解决进行思考、讨论，激发学生对于一个个主题或问题的兴趣和求知欲；教学重视每一个问题的过程分析。要做到原理明了，步骤清晰，分析到位。以增进学生对于不熟悉问题或材料的了解；提高学生的说服表达能力；使学生相互分享经验；培养学生的分析思维，促进智力技能和合作能力的提高。

6．体育“自主学练法”教学模式

自主学练能力是指学生在体育学习和练习过程中，在教师的激励和指导下进行自我练习、自我验证、自我控制、自我评价的能力。21世纪的体育教学，注重培养学生自主学练能力是时代的需要，从自主学练、自我体育意识、终身体育这三个层面来分析，自主学练是形成自我体育意识的基本途径，自我体育意识是形成终身体育的前提，只有充分调动学生自主学练的积极性，培养学生自主学练的能力和创造力，既有利于知识的学习和能力的培养又有利于学生主体作用的发挥，培养学生自主学练的能力实际上就是培养学生终身体育的能力。以“自主学练法”引导学生学习，提高学生学习能力，发展学生个性，在尝试、思索、讨论过程中能力得到提高。

具体策略：

1、创设和谐的师生关系，构建“自主学练”的环境

在教学过程中，师生相互尊重，相互信任、相互配合创造出一种自由宽松的民主气氛，利用和谐的师生关系，实施民主教学，在学生真正感到教师的亲切与激励、期待与热爱，从而形成课堂和力，这样学生才会积极主动地参与到学习过程中去，这时教师尽可能多给学生动手动脑动口的时间，让整个操场变成学生学练的空间，培养他们自主学练的习惯，教师做到及时鼓励、指导、督促，这样学生把体育课学习内化为自身需要，由“被动”变为“主动”。例如：在发展跳跃练习时，教师问学生你们会做哪几种跳的动作，学生纷纷回答欲一试，单脚跳、蛙跳、兔跳、前后跳、左右跳等等，让学生主动结合分组自由选择一、二种最熟悉最愿意做的内容进行练习，然后引导学生选择三、四种练习内容进行练习，因为练习内容是自己选择的，自己有主动权，学生对自己选择的内容感兴趣，练习热情高，锻炼收效大。

2、培养学生自主学练能力，形成自主学练的习惯

“自主学练法”能给学生一定的自由练习时间和机会，解决了学生“吃不了”或“吃不饱”现象，学生对学习始终保持一种新鲜感觉，从而逐步形成自觉积极锻炼的兴趣，因此，在教学过程中，教师要更新教学观念，更新学生的学习观念，科学合理地制定教学步骤和选择有效的教学手段、方法、唤起学生的求知欲。如排球双手正面传球练习，教师安排的教学步骤和方法是：一是固定球，二是自抛自接球练习，三是双人传球练习，四是对墙传球练习，五是三角传球练习等。每一练习都向学生交代清楚练习的目的要求，学生可以根据自己的基础和存在的问题有针对性的选择练习方法，学习、巩固、改进和提高自己的技术动作，在练习中，当发现技术的某一环节未能掌握时，还可以针对性的选择已练习的方法再进行练习，充分了解自己选择和建立适合自己的有效方法。

7．音乐“对比激励”教学模式

新课程背景下的教育不是竞争性教育，而是全面化、合作化的教育。因此，中学音乐课应重在培养学生的音乐综合能力，发展个性，以提高学生的全面素质，而对于初中学生来说，个性发展的核心是想象力和创造性，著名的物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”音乐教学是进行创造教育、培养创造思维的重要学科，这是因为作为创造教育的形象思维在音乐学科中应用相当广泛，因此，通过教学实践，我们提出了对比激励的课堂教学模式。分两个步骤： 1、情境比较。“比较”是一种思维过程，即将两种有联系但不相同的事物同时出现，在互为参照中进行认识，可以通过现实的比较和想象的比较，构建出新的想象，使学生感受音乐语言的变化，引导学生联想，例如在“速度”这一术语时，先给学生选听民族管弦乐曲《瑶族舞曲》，从第一乐段 6 3 36 | 2 . 1 |7 2 1 7 | 6 . 5 3 | ．．．．．．．和第二乐段 6 3 2 3 2 1 | 6 1 6 3 |中很容易能感受出速度的快慢，从而联想到一开始瑶族人民平静地慢舞场面到后来的青年男女欢乐地快舞场面，直到最后欢腾的人群尽歌尽舞累了，又围起篝火迈起了悠然舞步。又如，瑶族的代表乐器是长鼓，启发学生想象长鼓的敲击与敲击凳子两侧的动作有十分相思之处，从而可以边击凳子两侧，边跟随节奏身体作自然摇晃，带领学生通过实际操作寻找到身临其境的感觉。通过“速度”的对比，与动作的类比，我们可以看出，学生在想象联想中感受到作品的“旋律”起伏感，使创造思维得到发展。

2、激励引导。人们认为音乐“抽象”或“神秘”，是因为语言文字等逻辑思维和描述的方式，无法表述音乐内涵。同一人听同一乐曲，因时间、境遇、心情等不同而感受有别。正由于摆脱了具体明确物象的制约，音乐为想象之翅的展开提供了相当自由的空间。举个最简单的例子，大多数学校的音乐教室四周分别挂着贝多芬、冼星海等伟大作曲家的肖像，但时间一长，学生也会显得无所谓的态度。但如果能抓住机遇进行激励的话，效果就会好转，如欣赏贝多芬第五交响曲《命运》时，引入课题时将同学的目光引向贝多芬像，将乐曲开始如命运敲门声的两乐句单独录放，一边老师采用画外音的形式慢速解说其坎坷的一生。当音乐动机发展成惊惶不安的号角音调 0 5 5 5 | 1 — | 2 — | 5 — |时，叙述贝多芬青年听觉渐衰仍坚持创作，毕业竭力追求“自由、平等、博爱”的理想。接着幻灯打出贝多芬．

托头沉思、紧锁双眉的形象，音乐转入抒情的副部主题 5 1 | 7 1 | 2 6 |

6 5 |，启发引导同学想象贝多芬孤傲、热情、坎坷、奋斗的人生经历，从而增强对伟大音乐家的认识。

8．美术“自主合作学习”教学模式

我们的课堂以学生发展为本，努力从学生的发展和需要来组织教学过程；我认为只有这样才会改变以往过分强调书本知识的状况，而努力将学生的学习建立在学生己有的生活经验的基础上：改变以往单纯注重接受性学习、机械训练和死记硬背的状况，而努力加强自主学习、探究性学习和合作学习，如：在课堂教学中，选择对学生发展有用的，感兴趣的，能够学会的知识与技能。并将它们与学生的生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习和综合学习。努力形成学生的基本美术素养，让他们学会学习，并形成有益于社会和个人的情感、态度和价值观。

在教学中注重两个方面：一是作品欣赏。除了专题欣赏外，每节课都尽量安排随堂欣赏。如：十四册有两节“纸的立体工艺”方面的内容：一课是“纸浮雕”，另一课是“纸雕塑”。对纸工艺方面的内容学生们比较熟悉也比较感兴趣。在注重培养学生的创新意识与实践能力的今天，美术课不能是单纯的传授制作技法和过程。更重要的是通过教学

提高学生的认识美感受美的能力、激发他们的学习兴趣和空间想象，从而创作出自己喜爱的作品。因此，我们选择了大量的作品随堂欣赏。有大师的作品，也有同龄人的作品，不仅让学生开阔眼界，打开思路，也可以让他们发现问题，找出差距。在欣赏作品的过程中让他们体会和探讨制作方法技巧，启发他们吸取和创造出更好的制作方法。这是给学生创造探究学习的机会。二是鼓励学生合作学习。“三人行必的我师也”，于是让他们二人或三人合作设计制作作品。发挥群体的自身优势，进行组合。这样可以让他们对知识的掌握在画面设计、动手能力和材料运用等综合训练中得到互补，同时调动大家的积极性。如：商品包装的色彩搭配这节课，每个学生对色彩的感受和喜爱均不同。怎样通过合理的色彩搭配来达到树立商品形象，需要认真的思考，多设计几种方案，通过比较选择出最合理的作品。合作学习可以使学生有探讨问题的对象，充分发表自己的观点。有更多设计方案提供选择和修改。不仅增加了学生的学习兴趣，同时也增加了与学生生活的联系，培养了综合思维和综合探究能力。

9．劳技“分层次协作”教学模式

本模式是指在劳技课堂教学中，学生根据不同的教学内容，本身不同的能力、兴趣、水平，自由组合成若干个不同的学习小组，在教师的组织和指导下，展开合作性的学习活动，使全体学生在不同的小组、不同的层次上参与教学活动，使每个人都有所提高。模式围绕“教为主导、学为主体、练为主线、以小组为基本教学单位”的主题揭示内容。它一般由下列三个环节组成：目标制定、协作实践、目标测评。

“目标制定”是分层次协作教学的关键之一。首先将学生分为三个层次：A基本层次，B提高层次，C创新层次。学生根据内容、能力自主选择，自由组合成各层次的小组，不规定三个层次的人数以及层次的齐全；然后制定分层目标，分层目标围绕教学目标以小组为考虑与设计对象展开，主要考虑学生的学习内容、个性特点、知识面、基础水平、学习条件等因素，而且要同步规划学生的能力培养。主要体现学生的自主学习，培养学生在组织、领导、管理等方面的能力，提高学生在工具、材料、方法、技能等上的创新。分层目标之间有递进，逐步提升知识、技能等含量，鼓励学生创新。

“协作实践”是课堂的重心。它要求作品不单是某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工协作，协作贯穿于教学（课堂内外）的始终。在小组学习阶段，小组成员要合理分工，进行知识的汲取、工具的运用、综合加工等活动。在实践操作阶段，更需要小组成员共同讨论、分析、合理分工，提出方案，并用行动与协作进行实施。不同成员具有不同的兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在教学中，每个成员的学习、实践及成果为整个小组共有，学习小组为学习的整体。

“目标测评”是分层次协作教学的目的。学习小组通过学习与实践操作，初步掌握了一些新知识，并进行了初步的实践操作体验，对知识内涵、技能技巧、发展变化等有了一定了解。这些知识和体验需要目标测评来深化、提炼和总结，并对目标制定形成反馈。这一过程通过小组评议、全班交流评比来帮助学生理清标准，从感性上升至理性，有助于学生将操作、协作方式形成习惯及意识常驻于身心。

（三）创建人文化管理特色

新课程的实施，必然带来管理思想和管理方法的改变。只有在具体的管理过程中经常进行反思，并大胆探索，才能逐步建立起适应新课程的管理制度和管理策略。

我校的教学管理工作特色主要体现在以下三个方面。 1． 科学的教学管理与完善的教学评价相结合。

新课程应有新的评价观与之相配合，新的评价观应有新的管理制度来保证。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2因此我们力求改变单一的、片面的评价方式，大胆尝试新的评价方式，我们认为形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价。学校和教师对学生的学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，给以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在实施评价时，采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方法。加强学生的自我评价和相互评价，还让学生家长积极参与评价活动。同时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

基于对教学评价在教学改革中的重要作用的认识，我校经过多年的实践研究和探索，并运用科学的评价理论，制定和逐步完善了教学评价体系，在促进学校教学改革中起到了积极的作用。

我校实施的《课堂教学评价表》如下： 课堂教学评价表

学校： 班级： 学科： 教者： 评者： 课题： 2

年 月 日 评课摘要 《基础教育课程改革纲要》

一级二级 指标 指标 参考分三 级 指 标 值 1．体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、4 动为主线”教学原则 3 3 4 4 6 6 3 6 3 4 2 2 6 4 7 实 得 分 指导思 2．重视学法、习惯和创新思维的培养 想(10) 3. 注重思品渗透和情感熏陶 4．目标具体、灵活，符合年级特点和学生实目标内际 容(8) 5．内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强 导 50 分 指导过 6．结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过二分之一 7．重点突出，难点突破，善于设疑导疑 8．面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合程(24) 理 9．注重学法指导，情知交融，启迪思维 10．设计训练针对性强，课堂灵活、生动 11．教态自然大方，语言规范，应变力强 教师素 12．合理使用教具、电教媒体 质(8) 13．板书科学、新颖、美观。 14．好中差生全体参与，积极性高，训练面全体性广 (10) 15.好中差学生都有收获 全面性 16．掌握学法，形成能力，习惯良好 学 50 分 (13) 17．训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固 6

主动性 18．气氛活跃，主动投入。 19．自主学习，读、思、疑、议、练、创贯(12) 穿全过程 创新性 20．善于思考，勇于质疑，见解有新意 (15) 21．举一反三，灵活运用方法解决新问题 等级 分数 优秀90分以上，良好80-89分，合格60-79分，不合格60分以下 6 6 7 8

我校构建的教师素质评价体系如图：

学生评价 专业评价 自我评价 同级评价 上级评价 教学管理工作是学校管理工作的主体，是一项常规性、基础性的工作。加强教学管理工作的科学化、规范化、制度化建设，是建立正常的教学秩序、优化教学过程、提高教学质量和效益的重要保证，也是促进和深化教学改革的必要途径。

我校的教学管理工作主要体现在以下几个方面。 （1）建立科学的管理制度

几年来，我们翠苑中学先后制定了《翠苑中学教学常规管理条例》、《教务工作管理条例》、《教师教学评价方案》、《学科教研组长工作常规》、《学科备课组长职责》、《学生学业成绩考核管理条例》等37项规章制度，涉及到教学各环节的工作，在计划、实施、检查等方面都有切实可行的规定和方法，并按规定认真落实检查，从而保证了学校教学秩序的良性循环，形成了严谨治学、勤学善教的教风和学风。学校的教学管理制度体现了我们的质量意识、改革意识、创新意识和服务意识，同时我们通过建立有效的管理机制，最大限度地调动了学校全体教职员工的积极性和创造性，形成全员重视教学质量、积极参与管理，以管理促质量、以管理促效益的良好局面。

（2）形成一体的管理网络

学校把教学管理工作作为学校工作的重点，建立了多层次、全方位的管理体系。校长除负责学校全面工作外，重点负责学校的教学工作，每周一次的学校行政会议都将教学工作研讨作为议程。教导处和教科室具体负责学校的教学和科研工作，落实学校的教学工作计划。教导处将工作的重心由抓教学工作常规转为进行主题性的教学研讨活动，如学校教坛新秀评比活动、最佳教案评比活动、课堂教学大赛活动、试卷命题研讨活动、教学案例分析活动、各学科教学成果展示活动、新课程课堂教学研讨活动等。教科室则重在规划课题，指导教师以实质性的课题带动教学研讨，并落实每个教研组的统率性课题，提升教学研究的价值和意义。教研组除了抓好学科的常规教学工作以外，围绕学校教学主课题和主题活动，开展有重点的教研活动，使得大批青年教师在研讨活动的实践中迅速成长。校长室，教导处、教科室，教研组三位一体，工作中心明确，重点突出，有规划，有措施，有检查，有评价，保证了各项教学工作的有效实施。

（3）实施扎实的管理措施

在教学过程中，我们遵循“三个注重”和“一个转变”的原则。“三个注重”是指注重从“实、强、新”三个方面来培养学生――即培养学生扎实的基础、较强的能力、创新的精神。“一个转变”是指让

学生从被动接受式听课，逐渐转变到主动探索式学习。

2． 树立先进的教学理念与提升教师的水平相结合。

教学思想、教学理念是教学实践、教学行为的先导，只有树立了先进的教学思想理念，才会产生先进的教学实践行为。因此，学校非常重视教师的教学理论学习，帮助和指导教师认识现代教育的特质、要求，转变和更新教学观念，提高教师的教学理论素养。

教学理论的学习和贯彻，我们根据学校的实际和教师的认识规律，分三步进行。

第一步：反思、梳理。即对已有的教学思想理念和教学实践行为进行反思，分析和确认哪些教学理念和教学行为符合现代先进的教学思想，符合新课程教学的要求，哪些教学理念和教学行为是陈旧的、落后的，是有悖于新时代的。经过分学科自查、讨论，学校教学工作会议交流、研讨，再与新课程教学要求、各科《课程标准》提出的教学理念比照，最终提出了要革除六种教学弊端，承继和倡导六种教学境界。

六种教学弊端为：①以教师为中心的专制教学。②以课本为范围的狭窄教学。③以接受为根本的被动教学。④以操练为方式的机械教学。⑤以划一为标准的禁锢教学。⑥以知识为立意的浅层教学。

六种倡导的教学境界为：①以多元综合为目标的整体教学。②以培养能力为核心的深层教学。③以尊重体验为准则的人文教学。④以自主探究为方式的开放教学。⑤以学习实践为主线的主体教学。⑥以民主交流为形式的平等教学。

第二步：学习、研讨。新课程实施前后，学校及时组织全体任课教师学习新课程教学理念，邀请教学专家来校作专题报告，选派骨干教师外出培训，各学科教研组分别组织教师学习《课程标准》，并就学科的性质、基本理念、教学要求等进行研讨，深入领会其精神实质。在此基础上，学校进一步提出了更新教学观念，明确教改方向的具体要求，并及时召开教育教学工作研讨会，作了理论的辅导和具体的工作部署。我校在教育理念上提出了五点建议：①强调个性化的教学特色；②实践后现代的课程内容；③探索对话性的教学形式；④寻求多学科的教学整合；⑤倡导自主性的学习方式。

第三步：内化、落实。先进的教学理念只有转化为具体而可操作的教学实践行为，才能体现其存在

的价值。因而，学校在广大教师对新课程所提出和倡导的教学基本理念达成共识的前提下，要求各学科任课教师在教学中努力实践这些先进的教学理念，在教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学方法的运用、教学情景的创设、教学媒体的辅助等方面都应运用先进的教学思想理念，体现出学科教学的时代特色。在具体的实施过程中，我们又作了分层规划。首先，要求每个教师进行优秀教案的编写，一个学期上交至少两则优秀教案，学校组织由各学科教研组长为核心的评议小组，对教案进行理论和实践价值的论证和评价，评选出一大批最佳教案，并汇编成册，印发给教师学习和研究。第二步进行课堂教学展示和研讨活动，要求各教研组一学期开设两节全校性的研究课，开设的课先由执教教师备好教案，再在教研组内集体讨论修正，上课后再集体评议、作出案例分析。一阶段后，学校召开教学工作会议，对课堂教学改革作出整体评析，并进一步提出教改方向。第三步进行教学模式的研讨和构建。在编写优秀教案和课堂教学研讨的基础上，要求教师们对自己的教学实践进行理性分析，将教学实践上升到具有普遍意义的教学规律，进行课堂教学基本模式的设计和建构，如语文教研组设计的教学模式有专题研究性学习教学、比较阅读教学、拓展延伸式教学、生成探究式教学、问题式教学和文言文自学式教学等。这种教学模式大多是先进的教学理念与可操作的教学实践相结合的产物，具有较高的理论和实践研究价值。

新课程标准再好，能否真正落实到课堂上？关键在教师，因此，学校建立激励机制，积极创造条件，为教师成长铺路搭桥，采取了一系列切实有效的措施。

①凡是新分配进校的青年教师都要进行岗前培训，对他们进行职业教育和教学基本功的训练，让新教师尽快进入角色，适应教学岗位要求。

②实行“以能带新” 导师制，发挥本校名师的“传、帮、带”作用。学校规范这项工作，带教老师和青年教师共同签署协议，制定计划，从备课、听课、试卷命题以及作业批改等方面向帮教双方提出具体要求。学校给带教指导老师发聘书，发纪念品，召开拜师会。帮教结束后双方写出总结。许多青年教师在指导老师的帮助下，进步很快，许多年轻教师已成为教学骨干。

③进行基本功演练活动。结合校教坛新秀评比活动，让青年教师进行教案设计、课堂教学、班队活

动设计、书法、演讲（如：《当我走上讲台时》、《教师这一行》）、论文撰写等六项重点内容的演练，全面提高教师的素质。

④开展教学调研活动。①凡是分配或调入我校的青年教师，在开学的第二周，学校的中层以上干部和各教研组长开展听课活动，课后进行个别交流，并在全校教工大会上作教学调研活动综述，既分析课堂教学中的成功之外，又指出存在的问题。这项工作效果十分显著。②教龄三年以内的教师每学期上一节汇报课。③不定期地开设教研组长、备课组长展示课,发挥骨干教师的教学示范作用。

⑤通过定期举行的评优课、研究课、汇报课、示范课等活动，以点带面，提高教师队伍的整体教学水平。

⑥加强教师的继续教育。继续教育的内容包括时事政治理论、现代教育理论和专业知识的学习更新；继续教育的形式多种多样：教研组定期的教育理论和业务学习、不定期地聘请名师名家进校讲座、教师自学等；我们还有计划地定期组织教研组外出学习考查；此外还通过校园网进行现代教育技术的培训，帮助教师掌握现代化教育手段。现在，我校95%以上的教师能够熟练地运用现代计算机技术制作多媒体CAI课件，应用多媒体进行教学。

通过这一系列卓有成效的扎实工作，学校的教师队伍建设不断加强，师资力量日益雄厚，一支师德高尚、德艺双馨的骨干教师队伍业已形成。

3． 务实的教学科研与促进教师的成长相结合。

在教学科研工作中，我们注重课题的三个研究价值，即导向价值、现实价值和推广价值。我校对待教科研工作始终把实效性放在首位，不为科研而科研，不为获奖而科研，更不为装点门面而科研。经过几年的实践，逐渐形成了科研方向的四大指向：一是提高办学层次。力争使我校在办学理念上，在学校管理上，在教学手段上，在教育成果上能适应时代的需求，能跟上社会的发展。二是提高教学质量。不能促进教学质量的教科研是没有生命力的教科研，也是不能被广大教师所接受的教科研。事实上，我校之所以从一所名不见经传的新办学校成为目前的杭州市“名校”，靠的是教学质量的提高，而教学质量的提高，靠的是教科研。如我校的省、市重点立项课题《课堂教学素质化的实践研究》，在具体实施和

研究过程中，学校的教学质量在原有基础又有了长足的进步，在中考中创造了优异的成绩。2000年我校的市立项课题《翠苑中学教学经验的筛选和整合》开展后，又进一步促进了教学质量的提高，2003年的中考成绩，我校名列杭州市公办学校第二名。三是提高教师水平。通过教科研，使我校的广大教师的理论水平，教学水平都有了极大的提高，近年来，三位老师的四篇论文在各类杂志发表后先后被《中国人民大学复印资料》选载。通过市立项课题《青年教师教学规范化和特色化的培养 》实施后，我校一大批青年教师脱颖而出。郭初阳、何滨、金芬娥、张迅老师在青年教师优质课评比中分别获得杭州市和西湖区第一名。本课题开展以来，我校教师已有57篇论文在省、市、区获奖。四是提高学生素质。通过教科研，学校的教育教学质量有了明显提高，学生的素质也有全面的提高。

学校确立的这些研究课题，概而言之，既针对学校教育、教学的实际需要，解决实际问题，具有极强的现实意义，更是具有超前意识，为学校的教育、教学改革起到积极的导向作用，同时在课题实施过程中，不断地加以修正完善，及时将研究的成果予以推广。

在教学科研工作中，我们注重课题的研究过程，强调重参与、重实践、重实效。我们明确：教科研不是教科室几个人的事，而应是全校教职工的事，教科研不是教师们额外的负担，而应是每个人的内需。教科研不是为了课题获奖，而应是提升学校办学水平的途径。因此，我们选课题时十分注意课题的实效性，要使课题研究真正解决学校管理和学校教育教学中的实际问题，通过研究真正能提升学校的管理水平，推动学校各项工作，提高教育教学质量。近年来，面对我校陆续分配来很多大学生，学校年轻老师所占的比例越来越大，如何搞好年轻教师的培养工作已成为学校管理的迫切任务。我校就以校长为负责人，申报立项了课题《青年教师教学规范化和特色化的培养》。又如早期我校在学生调查中发现有个别教师课堂语言不够文明，在学生中产生了不良的影响，针对这一现象，学校又确立了《教师课堂语言的美育因素的探索》这一课题，并被市教科所立为市级课题。2000年，针对我校几年来所取得的成绩，为了总结我校优秀教师的先进经验，并加以推广，全面提高我校的教学质量。我们申报了新的课题《翠苑中学教学经验筛选和整合研究》，杭州市教委主任张绪培对该课题的评价为两个字：“实在！”2002年，为了贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》

和《公民道德建设实施纲要》的精神，提高学校德育工作的实效，我们申报了课题《城区初中德育优化整合的实践研究》，将学校的日常工作纳入课题研究之中，提高了日常工作的计划性和实效性。在新课程实施之际，我校又申报了本课题《新课程实施中的学科课例研究》，并被浙江省社会科学联合会列为重点课题。

在选取和确立课题时，我们还非常重视课题研究者的参与面和参与率，最大限度的调动教师参与课题研究和实践。如我校的省立项课题《课堂教学素质化的实践研究》，在实施的两年中，凡是上课的老师人人参与。每学期都有具体任务，每学期都必须完成规定的研究任务。结题时，人人撰写论文，并在此基础上由各教研组长或学科骨干教师汇总撰写各学科的分报告。最后在成果报告中既有主报告，又有十个分报告，还有五个附件。该课题分别获杭州市二等奖，浙江省三等奖。在本课题的实施过程中，我们也没有把目标定格在骨干教师和老教师身上，而是面向全体老师。俗话说：“寸有所长，尺有所短”，年轻教师虽然教学经验不足，但他们思想前卫，接受新兴事物快，工作热情高。让这些年轻教师参与课题研究，既发挥了他们投身教学科研的积极性，更有利于提高他们的教学理论素养和教学实践能力。我们通过开设公开课、示范课、探究课，互相听课，征集优秀课例，召开教学经验交流会等教学实践活动，在全校范围内广泛收集、整理、筛选大家的教学课例。在这个研究过程中，全校教师的教学水平和教学能力都得到了提高。

我们开展学校教科研工作的重要目的之一就是通过课题研究提高教师的教学理论素养，引导教师运用先进的教学思想和理念认识教学实践，提炼教学规律，从而提高教学质量。结合课题研究，我们先后邀请了省教科院、省教研室、市教科所、市教研室的专家来我校讲课。浙江图书馆搬迁至黄龙洞后，我校为教师集体办理了浙江图书馆的借书卡，浙图馆成为了我校的第二图书馆和资料室，有的老师寒暑假整天泡在浙江图书馆吸取营养。每个课题结题后，都有老师感叹地说：“搞课题研究苦是苦，但对自己的水平的提高确实帮助很大。老实说，如果不是搞课题，写论文，我绝对不会看这么多教育理论书。”教科研促进了教师的学习，提高了教师的素质。几年中，我校涌现出了特级教师两名，全国优秀教师三名，省级优秀教师两名，省市级教坛新秀五名。反过来，教师水平的提高，也促进了教学质量的提高和

办学水平的提升。 四．研究的成效

（一）加快了教师队伍的成长

“新课程是在广大教师的创造性的教育教学实践中得以建立并丰富和发展的。广大教师对新课程有一个从理解、熟悉到创造性实施的过程。这个过程是教师学习和研修的过程，也是教师成长、发展的过程。”3 在本课题研究过程中，学校积极创造条件，为教师（尤其是青年教师）的成长引路子、搭台子、压担子。学校一方面邀请专家来校作报告，一方面组织教师赴上海青浦、南京和国家级新课程实验区余杭区、无锡锡山市听课、学习、取经。同时，学校有意把青年教师推向教学研究和新课程改革的第一线，让他们承担开设公开课、研究课，派他们到兄弟学校上示范课。通过本课题的实践，我校教师取得了可喜的成绩，郑永杰老师的《钟的表面》开放型研究课在丹麦首都哥本哈根“世界数学教育大会”交流展示，王鸣老师的《非洲的灵感》录像课，获浙江省一等奖，全国二等奖，章新其老师在首届浙江省初中语文优质课评比中获一等奖，陈蓉蓉老师的《小小建筑设计师 》录像课，浙江省公开发行，金芬娥、邵田田、金文良、王鸣、孟胜慧、沈卫平、何滨、陈蓉蓉、周新九位老师通过考核，确定为杭州市学科带头人。

（二）促进了教学质量的提高

通过本课题的实施，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的提高。在2003年中考中，我校又一次取得了优异成绩：无论是总平均分还是重点中学上线率均名列杭州市公办学校第二名，上省一级重点中学分数线的学生占毕业生人数的比例高达36.71%（其中考入杭二中“创新实验班”1人（杭州市共5人），杭州外国语学校2人，引起了教育界和社会上极大的关注；在2004年中考中，我校再一次取得了优异成绩，上省一级重点中学分数线的同学占毕业生人数的比例高达35.73%；全国物理竞赛中连续7

3

王湛：新课程如何面临新挑战《人民教育》2004年第1期

次获团体优胜；张凌鸿同学在“华杯赛”中取得杭州市第二名的好成绩，并代表杭州市赴广州参加决赛，取得铜牌；三年来，在各类学科竞赛中，我校共获得省一二三等奖17人次，市一二三等奖35人次。

（三）推动了学生素质的全面发展

通过本课题的实施，提升了教师的教育理念，更新了教师的教育思想，从而也推动了学生素质的全面发展。我们的教育理念是“为学生的明天着想，对学生的一辈子负责”，我们的口号是“做人第一，健体第二，学习第三”。因此，我们在抓教学质量的同时更重视学生的全面发展。通过本课题的实施，提高了课堂教学效率，纠正了“过度学习”与“无效学习”，为学生的全面发展提供了时间上的保证。三年来，我校同学在德体美劳等方面都取得了骄人的成绩：吴斌斌同学赴北京参加全国劳技创新作品大奖赛荣获一等奖；孟天婧同学参加北京中央电视台“大风车”栏目的“奇思妙想”挑战赛；冒绮同学参加全国模特大赛获大奖；鲁超同学参加全国“小童星”大赛获一等奖；江浩川同学参加省第十二届运动会获游泳第三名；江远同学获全国第三届中小学生电子琴比赛一等奖；朱翀同学获全国中小学生“民族精神代代传，争做合格小公民”读书知识竞赛三等奖，孔梦云同学获杭州市大中学生社会实践先进个人，李捷同学获第三届“奥迪杯”遥控车模全国冠军总决赛荣获：1/8电动摩托车障碍赛第二名，1/10电动房车公路中学组第四名，杭州车辆模型锦标赛获得奥迪遥控房车第一名。叶圆怡同学获杭州市中小学艺术节工艺比赛一等奖，胡玎玎同学获浙江省社会科学知识竞赛获二等奖，郑旻旻、戴孟涛同学获杭州市中学生网络应用能力比赛二等奖；2004年全国青少年风筝冬令营自制风筝一等奖4人，三等奖1人；2人奖杭州市中学生计算机竞赛二等，。校男女篮球队、男女乒乓球队、男子足球队每年都进入西湖区前六名。

2005年“歌声飞扬”新年合唱音乐会，全体学生参加，弱智学生也上台，有学生作词谱曲，有学生指挥钢琴伴奏，丰富多彩的学生活动，提高学生的素质，开发学生的潜能，展示学生个性特长。

最受学生欢迎的校篮球联赛至今已是第三届了，他的特点是从准备、裁判、协调、到最后的决赛、颁奖，全部由学生组织并进行。这是同学通过自己喜欢的活动，发自内心的感悟，这是最好的心理素质

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