二年级小学语文质量分析报告

二年级下期语文学业分析报告

一、命题意图：

本套试题依据新课程标准低年级学段要求，分别从听力、积累与运用、口语交际、课外阅读和看图写话五个方面考查了人教版二年级下册语文课本的知识点。试卷既注重了语文学科知识的整合，又彰显了语文学科的特点。试题在考查学生语文知识和能力的同时，更考查了学生思维方式、学习态度、书写习惯、想象力和观察力。同时，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养了学生在生活中学语文、用语文的能力。 二、学生整体表现：

本次考试，整个年级学生的成绩比之以往普遍有所提高，没有不及格。从批改试卷结果来看，学生的习作能力、倾听能力提升显著，但个别学生的基础知识掌握的仍不够扎实，例如：看拼音写词语、照样子写句子。这类题型存在书写不规范、句式理解错误等问题。但随着二年级下期全年级学生课内外阅读量的提升，学生们在进行阅读理解、看图写话这些原本容易失分的题型时，反而驾轻就熟，做到下笔有神。纵观全年级各班平均分值，班与班之间的差距已经微乎其微，全年级学生的语文学业质量水平稳步提升。 三、学科知识维度上的表现：

1、学生对知识点掌握情况：

二年级下期语文知识点涵盖了识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。依据语文新课程标准对第一学段知识点的各项基本要

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求。学生在识字写字方面，字体规范书写仍旧需要进一步加强，尤其是每班的后进生，这些学生字体书写随意性较强，汉字虽然会认会写，但因笔画不规范、笔顺不正确，造成字形出现错误。其余学生不仅做到了字体规范而且美观整洁，有些学生的字体甚至可以媲美字帖上的范字。这与老师平时对学生们书写习惯的严格要求密不可分。

此外，在阅读、写话方面，各班语文教师在课内重视阅读方法指导，课外则大力提倡家庭阅读。因此，本学期以来学生们课内外阅读积累量提升显著，全年级学生普遍呈现出会读书、爱读书的热潮。阅读量的提升进一步促进了写话质量的提高，孩子们开始变得有话可写，而且能够合理的展开想象加入好词佳句丰富了写话内容。

口语交际方面本次试卷话题贴近生活，所创设的情境来源于学生的生活实际，有利于调动学生的情感体验，激发真实的情感，学生易于下笔，学生们完成情况良好。但个别学生仍有所问非所答的情况出现，这与学生日常口语交际课中口语交流语言不规范、不能结合语境回答有关。

2、学生学习中存在的问题：

第一、学习习惯不好，不会认真审题。如听力中的第2小题和阅读理解中的第4小题都要求回答两问，粗心的孩子把第一问漏掉。

第二、书写习惯有待规范，错字层出不穷，基本上每一道题都有错别字出现。在试卷中，无论是看汉语拼音，还是用部首组词，包括阅读理解回答问题和看图写话，都出现很多错别字，影响到整体的成绩。

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第三、后进生课外阅读量亟需提升。因为缺少阅读，所以在做“我会在括号里填上合适的词”一题前后搭配不恰当；因为缺少阅读，所以试卷中要求写两个自己积累的词语时写不出来；因为缺少阅读，所以在“看图写话”中所写的语句缺少生机和情感。 四、学科能力维度上的表现： 1、试题分析：

本套试题全面考查学生的语文素养，题型丰富而全面，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。

2、答题分析:

第二题的第2题：看拼音写词语。这一题比较易写错的字的是：“山坡、批评、骄傲、脑筋、凤凰”其主要原因是写成别字和书写不规范。如把“凤凰”的“凤”写成“风”。“山”字的最后一笔和“脑”的最后一笔都没有露出尾巴。

第二大题第3题：我会先用下面的部首组字，然后再组词。不认真审题的孩子没有看清题意，都写成了两个字。

第二大题第7题：我会填，还会写一句我积累的其它诗句。所填写的诗句根本不是同一首古诗里的，前后不搭配。

第三题：口语交际，有小部分孩子没有认真读所给的对话，所写的句子都是想当然，没有看清楚下面一句的意思，再进行提问。语句不通顺，上下句子缺少联系，意思不连贯。

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五、二年级典型核心问题试题分析：

（一） 听力 ：

新语文课程标准第一学段中提出“听故事，能复述大意和自己感兴趣的情节”，全年级本题达到A等的孩子占98%。第一大题是听力题，教师朗读一篇短篇听力材料，学生听后一句问题回答相关内容。故事内容情节简单，听力测试难度适中。本题典型问题在于学生回答问题不够完整，书写不太规范，造成失分。例如：第二小题“文中小鸡和小鸭你喜欢谁？为什么？写一两句话。”个别学生回答是“我喜小鸭，因它乐于助人”。

（二）积累运用：

积累运用一题涵盖知识点较多。一是选择正确读音。二是我会看拼音写词语。考察学生对“我会写”汉字的规范书写。三是部首组成新字，再组词。四是选择合适词语填空。五是判断对错。六是照样子，用加点词写句子。七填写积累的诗句。回忆本册书中积累的谚语、春联连线。综上试题主要考察了学生“我会认”的生字认读、“我会写”的规范书写、“部首组字并组词”、“课内词语积累”以及每个语文园地的“读读背背”等内容。全年级扣分最多的是看拼音写词语，我们全组老师严格要求试卷上每个孩子的字体必须绝对工整规范。任何一点细微的笔画错误都严格扣分，力求从严要求做到字体规范正确整洁。一些字体特别容易扣分例如“骄傲”的“傲”字，中间的竖和下边的撇不能一笔相连。“山”字右边的竖要露出尾巴，“脑”字最后一笔竖也要出露出。“批”字中间部分是横，个别学生写成了撇。这

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些汉字书写的细微之处不容忽视，从一开始就要从严要求，做到一笔一划都要规范认真，打扎实童子功。

（三）口语交际：

本次试卷口语交际内容是以妈妈过生日时，与孩子之间的对话为情景，让学生回答完整妈妈和童童之间的对话内容。语文课标第一学段中指出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与别人交谈时，态度要大方，有礼貌”。等。本题在问答中，考察了学生的口语交际能力，对话较为简单，内容不多，难度适中。本题失分的问题在于1.所问非所答。例如童童说：快坐！妈妈：这水真好喝。说明孩子看到下面句子并没有认真看完就急于下笔，而且回答问题缺乏礼貌敬语。日常的口语交流习惯有待提升。问题2：问答中出现错别字。例如“谢”“泡”等字。问题3：回答问题时没有加入标点。问题4：回答问题不够完整，没有检查的习惯。学生表达随意性强。没有加入口语交际规范性对话用语。

（四）阅读理解：

题型内容考察了词语积累、多音字组词、好词造句等内容。阅读训练难度适中，其中扣题最多的反而是看上去最简单的第一小题“我会填上合适的词语”。这个训练点是让学生依据短文内容写出量词。考后老师们分析估计是学生们前期训练的试卷难度都较高，因此遇到这个简单的题目，学生们没有认真审题，直接动笔想要把中间的填空变成一句话。例如“一（ ）路”，个别学生填入了“一（光芒的）路”。学生之所以这样填写，是因为前期教师教授做题方法时，

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强调了答案要从短文中来寻找，结果个别学习死板，不够灵活。没有读题意识的学生，从短文中抄写了长串句子。还有一题学生错误较多，例“夏夜的星空美吗？结合想象，描写一下。”这道题是两问，粗心的学生写的却是一问，回答问题不完整也造成了本题的失分。 （五）习作：

本次看图写话给的图片是动物们在快乐活动的情景。画面内容生动、场景富有层次、角色较多。从本次写话来看，全年级学生写作质量大幅度提升。描写内容能够做到通顺、完整，大部分学生还加入了表达适当的好词佳句，内容显得生动有趣，充满情趣，而且对画面的描写极为准确、形象，但一些后进生仍旧存在典型问题。问题一：错别字连篇，拼音多过生字，影响阅读。问题二：语句不通顺，表达不连贯，前后不通顺。问题三：加入了不合理的想象内容，没有紧扣画面内容进行写作，跑题了。问题四：篇幅书写特别短，寥寥数字，没有写完。

（六）书写：

本次考试，全年级的孩子书写普遍干净、整洁、认真，没有涂涂抹抹的现象。只是对个别汉字书写不规范，不到位，对汉字的书写出现了“少鼻子，缺耳朵、丢尾巴”的现象。主要原因是平时对学生训练指导不够严格，所以,以后对学生的书写习惯要严格要求，对所学生字中出现的笔画，尤其是特殊的字的笔顺应加强指导。 六、教学建议与改进措施：

1、进一步加强基础知识的教学。

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语文成绩的好坏，语文能力的高低，在很大程度上取决于积累是否厚，基础是否牢。在今后的教学中，应当把所教的字放在一定的语言环境中，加强汉字书写指导，并教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用学过的生字词。我们要把握课标要求，夯实基础知识，注意语文积累，尤其是对常见字词和古诗文的积累，重视常见语文知识的积累和应用，同时还要注重课外的阅读，努力促进学生语文素养的提高。

2、加强阅读，提高阅读能力

在阅读教学中要注意培养学生整体感知文章的能力，同时注意对重点语段或重点词句的理解，及概括搜集处理信息的能力。在平时的教学中注意工具性和人文性的统一，在重视对文本理解的同时还要注意方法、思维的训练，也要重视基本技能的掌握，要教给学生良好的阅读习惯和阅读方法，使学生清楚阅读理解中不论什么题目都应在文中去寻找答案，要联系上下文去推敲，做到词不离句，句不离篇，切忌凭空乱想。

3、改变教学方式，提高语文综合应用能力

综观现在的语文考试，语文不仅是基础，更是一种能力，也是一种生活。在教学过程中注意教学方式的改变，用教学方式的转变引导学生学习方式的改变，让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的主要方式，努力提高学生综合运用语言文字的能力，努力让语文和

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生活统一起来。

4、重视写作训练，提高学生审题能力和书面表达能力 写作能力不是天生具来的，是靠后天不断的积累训练的，在让学生平时注意积累写作素材的同时还要教学生一些基本的写作方法和技巧，让学生在不断训练中掌握基本方法，努力提高学生的书面表达能力。

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