皮格马利翁效应在学校教育中运用
更新时间:2024-05-28 17:34:01 阅读量: 综合文库 文档下载
皮格马利翁效应在学校教育中运用
皮格马利翁效应,又称罗森塔尔效应,指人们基于情境的知觉而形成的期望,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。该定律广泛运用在企业内部管理。其实,该效应在学校的运用也大有市场。赞美、肯定、信任具有一定的能量,切实改变人的行为,朝着所期待的方向发展。
一位治校有方的校长,他在培养青年教师方面也颇有诀窍。每年对新录取的一批青年教师们经过短期的观察后,他总会逐一私下找个别教师进行深入谈话。他用诚恳的语言说:“从我多年的管理经验看,你很有教育潜质。而且,我翻看了你的个人档案资料,综合你以往的表现和我的主观判断,觉得你必定会成为我们学校的教坛新秀。你好好努力吧!”青年教师听到校长如此抬爱,内心充满着感激之情。然后,他耐心地给老师们介绍了一些入门技巧,提了些具体的要求。
经过正面积极暗示的青年老师们,感觉到自己责任的重大,如果不努力,觉得实在对不起校长的信任,也更对不起自己的实力。他们潜心钻研教材,积极向资深教师请教学习,翻阅教育报刊杂志。闲暇时间,就主动辅导学困生,不放弃每一个掉队的孩子。校长看到这些年轻教师的努力后,还会不断暗示,他们能够走得更远。经过这些激励,青年教师很快成长起来,快速站稳讲台,干劲越来越大。最后,这批新人果然成为名师。这就是皮格马利翁效应在师资培训上的运用。
一位教师,刚接手一个成绩比较差的班级后,该班违纪违规现象普遍。男生如同混世魔王,三天两头打架斗殴。女生游手好闲,争风吃醋,嚼舌根,说是非。比谁穿着好,谁长得漂亮,谁的身材棒。他看到整个班级的学生们在大环境的感染下,缺乏了学习的斗志,根本没有任何的理想。他们不相信自我,觉得自己不是上学的料。大多数学生自暴自弃,上课要么是不举手回答问题,要么是故意出洋相,看着老师生气,却又无可奈何他们。课下,不交作业,或者乱抄写一通。逃课、早退,是家常便饭,抱着破罐子乱摔的心态,他们厌学情绪严重。该位教师采取了迂回鼓励的策略,他悄悄去找别的老师,邀请别的老师到教室里面听课。起初,个别的教师根本不愿意去,那样无可救药的班级去了也是白去,还会生一肚子闷气。他就死缠硬磨,陪着笑脸,好话说尽,等到人家答应后。他又立即在夕会里做宣传鼓动,“某某老师听说我们班变化很大,他不相信,明天要亲自来验证一番,我相信大家都能够克服缺点,在课堂上展现出自己最好的一面。你们能做到吗?”孩子们睁大眼睛,充满了惊讶。要知道,每个老师提起这个班就会头疼,根本不会有人来听课的。可是,看到班主任斩钉截铁的语气,他们似信非信。老师看着孩子们的表情,继续用充满激情的语言喊着:“你们一定可以做到?大家说,是不是。”果不然,第二天教室的角落里面摆放了一个干干净净的凳子,那位碍不过情面的老师终于坐到了后面,所有的孩子们挺直了腰板,聚精会神地听讲,教师采取分层的策略,根据每个孩子的成绩设置相应的问题,不少孩子竟然主动举手回答,赢得了教师的赞扬。 此后,班主任继续采用了这个办法,屡试不爽。借助正面的心理暗示,给予学生大胆的鼓励,动员更多的老师们听课,他巧妙地告诉孩子们,越来越多的老师看到了他们的进步,很想亲自过来看看每位同学的表现。学生们开始深信不疑,因为他们自身的改变,其多数学生的成绩正在微弱地提升。为此,他还反复找到校长,说动了校长从百忙中抽出时间来听课。当校长本人走进教室那刻,孩子们彻底震惊了。他们开始更加发奋,相信自己能够做到,一定会做到,而且会越做越好。这个班级以后的整体成绩得到了飞跃般变化。 德国教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有一个人天生喜欢被轻视和忽略。每个人的潜意识里,都有渴望成为一名英雄的心理,都希望能够得到尊重和认可。只是因为这样或那样的原因,导致个体面对社会、同类产生了自卑、厌恶,从而一蹶不振。皮格马利翁效应就是基于心理的归属感,遵从马斯洛夫的需要层
次理论,管理者找到教师的闪光点,教师借找到学生身上的潜在优势,同时放大这种优势,他们就可能朝着优势的方向去打拼、奋斗,从而创造出令人惊喜的期待。
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