对问题式学习(PBL)的实践研究与思考

对问题式学习的实践研究与思考

林宜照

( 闽清高级中学 福建 闽清 350800）

摘要：问题式学习（PBL）已成为当前较流行的一种教学方法，符合我国基础教育课程改革目标。将PBL的模式与政治学科相结合，探索在教学实践过程中的有效性。经过三年的实践研究，改变了教师传统的教学方法，提升了教学质量，同时转变学生的学习方式，培养了学生学习兴趣和探究精神。

关键词：问题式学习（PBL），教学实践，效果分析，思考

在新一轮基础教育课程改革中,学生能力的培养越来越受到人们的关注。但是长期以来，我国基础教育的现状却不尽人意，传统教学多偏重于知识的传授，教学方式单一，课堂教学双边合作交流低，学生的学习兴趣不高,学生之间的互助交流更少，不能培养学生全面发展及探究创新精神。在我省新课程实施背景下，如何促使我们教师从“关注每一位学生发展” 的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视定位课堂教学，转变教学方式呢？是我们当今每一位基础教育工作者所必须面对去研究的重要课题。我们认为，“问题式学习（简称PBL）可以作为课堂教学改革很好的突破口，来解决课堂教学中的诸多问题。PBL已成为当前较流行的一种教学方法，其特点是以“解决问题”为中心，目标是在问题解决的过程中培养学生知识获取、解决问题和自主协作等方面的能力。据此我校政治组确定以“PBL的课堂教学研究”为科研课题，倡导以问题探究学习为主的多样化的学习方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳应用的能力，提高学生的科学素养和探究创新精神。本文结合三年来的课题研究，对PBL与高中思想政治课教学相结合进行实践研究并加以检验，对实践的效果进行理性地分析和思考。

一、课题的核心概念 PBL的内涵：“问题式学习”,英文名称为(Problem-Based Learning),简称PBL,是美国教授(Howard Barrows)于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学模式。Barrows 认为PBL既是一种课程,又是一个过程。它由仔细选择和精心设计的问题构成，这些问题要求学习者综合应用批判性思维技能、问题解决的能力、自我指导的学习策略以及团体合作能力组织学习。说它是一个过程是指普遍运用了用来解决问题或应对生活和事业中所遭遇的挑战的系统方法。

二、PBL的基本流程 一般来说，PBL的基本流程是这样的:首先从问题出发，即教师根据教学内容创设一定的问题情境，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题，也可以是学生自己对某种现象或某个情境提出问题，并在老师的帮助下对问题进行界定。接着对问题进行分析，提出解决问题的假设，形成学习小组，小组成员任务分工，确定己经知道哪些关于问题的信息，还需知道哪些信息，可以利用哪些资源以获取所需的信息，确定研究计划和安排。然后学生开始通过各种途径收集与问题相关的新信息，对所收集的信息进行分析、整理，把整理后的新信息与已有的信息进行整合，形成最终的解决方案，解决问题。最后是展示成果，进行交流评价，并对解决结果进行评判，确定问题是否己解决，总结所学的知识，在新的情境中运用所学知识，又重新开始新一轮的学习。可以

用以下流程图来简要表述PBL的基本流程:

创设情境 新 一轮 学 习 反思总结 否 制定计划 分析问题 确定主题 形成假设 确定已知未知信息 收集资料 是 交流评价 展示成果 问题解决 整合资料

三、课题研究的内容和基本假设 （一）研究内容

1、调查分析学生政治课的学习状况、影响学生有效学习的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2、通过研究高中思想政治课“问题式学习的教学方式”建模程序，形成教师对学生学习指导的一般性策略，为学生有效学习提供适宜的平台。

3、通过研究，探索高中思想政治学科教师的教学方式的转变、学生的学习方式的转变的关系。

（二）基本假设 1、通过研究，使学生逐步适应与以往不同的教学行为与学习方式，培养学生养成科学的学习态度和学习方法，为学生学习能力的发展打下坚实的基础。

2、促进了教师教学方式的转变，不断提高课堂教学质量和效率，促进了教师专业的发展。

四、课题研究制定的实施方案

1、实施目的：对实施PBL的教学效果进行检验。

2、实施对象：高中一年级学生。抽取各成员所教的两个平衡班级，一个为实验班，另一个为对照班，实验班采用PBL的教学方法，对照班采用传统的讲授为主的教学方法。

3、实施假设：在PBL学习方法与传统的教学方法下，学生的知识获取情况有显著差异，对实验班成绩的提高有显著影响。

4、实施因素的控制：在整个实验过程中，实验班和对照班都使用统一教材，由同一教师执教，两班授课时数、教学进度、教学内容相同。

5、实施信息的获取

实验前获取实验班和对比班的期初成绩，实验后对两个班级进行了测验，获取了实验后的测验成绩。

6、实施方法：采用对比设计。在控制其它变量的条件下，实验班采用PBL教学方法；对照班采用传统的教学方法。实验结束后，采用测试、问卷调查、统计等方法对实验结果进行分析和评价。

五、课题的研究效果分析

按照PBL的基本流程，经过二、三年的实验研究，采用统一测试的方法检测对照两班的学习成绩，进行统计对比分析，结果如下：

1.表一：经过二年的中期实验，对实验班与对照班的成绩分析中，发现在分数之间存在显著性差异（注：下表为理科班，取高二会考的成绩） 班级 实验班 对照班 人数 49 48 平均分 A等级 81.3 70.7 11 学习成绩评定 B等级 29 19 C等级 9 18 D等级 11 100% 77.0% 合格率 表二： 经过三年后的实验，对各成员抽取的两个班级进行了检测，获取了实验后的检测成绩（注：下表为文科班，取高三下学期省质检的成绩） 平均分 及格率 优秀率 最高分 67 9班 56.8 51.4 10班 64.5 78.0 1.2 83 68 11班 57.2 46.1 12班 65.6 79.8 1.6 85 年级 60.9 63.7 0.7 85.0 从以上的数据说明，实验班学生的学习成绩明显优于对照班的学习成绩，这主要是由两班不同的学习方法造成的，也说明这种方法在课堂教学上应用是可行的，对学生成绩的取得有显著性差异。对于PBL与传统教学的比较，有86.1%学生认为运用PBL学习方法获取的知识“比较多”。

2．实验研究结论 经过数据分析，从中可证明：实验假设成立。

从实验教学效果表明：它符合现代教育教学规律，符合中学生的认知心理特点，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。学生在学习方式上有了很大改观，充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的学习积极主动性，提高学生的学习兴趣，可以说是当前思想政治课教学改革的一种有效方式。

六、课题的研究思考 （一）学法思考

三年多来的教学实践,我们在培养学生问题式学习方面取得了一些成效。在课堂教学中，发挥了学生的学习潜能，提高了学习能力，更培养了学生主动构建，敢于进取的学习精神。但也不能忽视学生的差异，在引导学生多角度的发现问题，加强发散思维训练的同时,还需要循循善诱地“教”学习有困难的学生。另外，培养学生的自主合作探究的学习方式，也不能仅仅在课堂，要帮助指导学生，根据自己的基础、特点和需要，对自己提出不同的学习要求，不断地自我完善，自我发展。

（二）教法思考

“教改的关键是教师,教改的核心在课堂”，课堂教学是教学的基本形式，是教学工作的中心环节。本课题从设计到实施，使我们充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计者、组织者，更是学生学习的合作者、服务者。教师要根据学生的“学”来设计“教”，应该根据不同的教学内容，不同的课型，不同的学习对象，有不同的程度的变化。我们必须努力转变观念，勇于开拓，不断创新，最大程度地激发学生努力学习的热情和积极

性，创造有利于学习的气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，更为他们以后的继续学习打下基础，用学到的知识去创造更加美好的未来。

（三）实施 PBL的建议

初步的实践表明，采用PBL模式进行思想政治课教学尝试是有效的，收到了预期的效果，表明其具有一定的实践价值。在今后的实施过程中,应注意以下几个方面: 1．对教师进行培训

PBL模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。教师要掌握如何指导学生，如何对学生的学习过程进行评价等。因此，我们首先有必要对教师进行培训，转换教师的角色，帮助教师亲身体验 PBL教学，开展以“问题为中心”的教师培训。先要让教师熟悉PBL模式的具体操作程序，了解教师在其中的作用，更重要的是要培训教师帮助学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握基于学习过程的评价的方法等。 2．帮助学生转变观念

PBL教学是一种以学生为中心的教学方法，学生是学习的主体。作为教师，就应当在教学的过程中帮助学生转变观念，激发他们的学习兴趣，使他们意识到学习是自己的事情，应该对自己的学习负责，变“要我学”为“我要学”。 建议在教学中增设活动与探究课程，使学生掌握探究的基本方法，以扩大知识面，提高并获得解决问题的能力。

3．结成教师协作团队

实施PBL是一件非常复杂的事情，单由任课教师一人是无法完成的，也是很难做好的。我们应当在实施的过程中，将任课教师、学科专家、教辅人员等结成合作团队，相互协作，共同对实施过程中出现的问题进行多方面、多角度的研究和讨论，得出一套具体的解决方法。在实施的过程中互相帮助，共同提高，形成一个优势互补、协调合作的科研群体，就能够发挥出群体的整体效应，提高整体的研究能力，实现更大的创新功能。

4．建立科学的评估体系

尽管PBL教学法在国内外教育领域中广泛应用，并取得了可靠的教学效果，特别在提高学生对知识的理解、记忆和应用等方面均有明显优势，但是科学的评估体系尚未健全。因此要不断加强PBL教学的研究，逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有学科特色的PBL教学模式。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年7月

2．周小山，严先元编著：《新课程的教学策略与方法》，四川大学出版社，2003年3月 3．郑金洲主编：《问题教学》，福建教育出版社，2005年3月第1版

4．刘德儒：《基于问题的学习在中小的应用》，《华东师范大学学报》，2002年3月 5．张建伟：《基于问题式学习》，《教育研究与实验》，2000年第3期

6．姜美玲：《基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式》，《全球教育展望》，2003年3期 7．季湘辰：《高中思想政治课问题式教学模式的探索》，《思想政治教学》，2003年第9期 （作者简介：林宜照（1971-），男，福建省闽清高级中学教师，联系电话：13600861320 邮箱：linyizhao222@163.com)

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