让学生成为学习中的真正的主人

让学生成为学习中真正的主人

[内容摘要] 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作的学习模式。教师必须把学习的主动权，思维发展的空间还给学生。在教学中我注重教给学生学习方法，让学生做到会学习；注重培养学生的思维创新。让他们成为学习中真正的主人。

[关键词] 自主 学习 交流 创新

传统的语文教学中，教师注重讲授，学生被动接受，这种“填鸭式”的教学模式极大地抑制了学生的能动性，教师成为教学活动的主宰，学生则成为教师意志的服从者，成为知识的容器，学生没有学习的乐趣，被动地参与学习过程。依据新课程标准，积极倡导自主、合作学习。学生才是学习中真正的主人，我们必须把学习的自主性，发展的主动权还给学生，把学习兴趣还给学习者。

一、让学生学会学习 古人曾指出：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，可享一生。” 教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教学中，我注重在这几方面对学生进行培养。

1、课前预习

除了要求学生在学每篇课文之前，借助字、词典及课文中的预习提示等对文章进行预习，初步学习生字新词、了解课文大意、记下不懂的问题外，更要查找有关课文内容的资料，以更好的理解课文。在预习的同时，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，边读书边把自己的想法随时随地地作以简单的记录，也方便在老师讲解时，做到求异。

2、自主学习

小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，小学生自学能力的培养必须经历由扶到放的过程。在这个过程中离不开教师的帮和导。对于低年级的学生，教师可出示自学提示。这个自学提示，可以自学提纲的形式出现，提纲要紧紧围绕主要学习目标，根据各类课文的特点来设计，并要有可操作性。设计的问题要提纲挈领，切中重点，切忌琐碎。如记事文章要这样设计：仔细读读，你从文章中知道了什么？从哪儿知道的？读一读，讲给同学们听。对低年级学生，侧重从词、句方面来谈，中高年级可引导他们从段、标点等多方面来谈。让学生了解记事文章特点，学习、积累语言。学生依据这样的自学提示来自学就有了较大的自主学习的权力，这有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。随着学生年级的增高，由老师出示自学提示逐步变为让学生自主发现问题，提出问题，由扶到放，这一教学过程，要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效，要按“扶――扶中有放――放中有扶――放”的路子来设计；并要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。这一时间一定要充分，使学生能充分地自悟、自得，为下面的交流做准备。

3、互相交流

可以是小组讨论也可以是全班交流，可以交流学会的知识也可以是提出不懂的问题。小组讨论中要求每个成员都要积极发表意见，同时还要认真倾听别人发言，注意吸取正确的意见，为全班交流打好基础。全班交流则是生生交流、师生交流的过程，交流中，教师主要起引导调控作用，鼓励同学们各抒己见，通过交

流，学生互相启发，自悟自得，使理解更深入。

4、拓展延伸

教学不能只停留在学习课文内容上，而是应根据教材展开想象和联想，在读写实践中展开想象的翅膀，培养学生丰富的想象力，如学习《小稻秧脱险记》，让可以让学生说说小稻秧在脱险后，微风吹过，吸足了营养，身子向上挺了挺。以后会发生什么样的故事呢？学了《石头书》，让学生走入大自然，在生活中去发现，去学习知识，然后说说自己有哪些发现。

二、让学生学会创新 新《大纲》明确指出：“小学语文要使学生养成良好的语文学习习惯。”小学阶段，小学生好奇心强，喜欢提出问题，善于大胆想象和幻想，所以小学阶段是培养学生创新思维能力和创新思维习惯的重要时期。注重学生创新精神的培养也是时代赋予我们的重任。

1、充分利用语文教材，培养学生的创造力

课文中蕴含着许多培养学生创新精神的内容，充分、适时、科学地用好这些材料，在年幼的学生心里播下创新的种子，对他们的成长成才及素质的提高都起到了积极的作用。

教材中记叙了大量创新性的事，如《乌鸦喝水》蕴含了通过思维创新、方法创新取得成功的道理。

教材中还颂扬了一批富有创新精神的人，发明家爱迪生，物理学家安培等，他们小时并不是天才，而是依靠后天的努力，远大的志向才取得成功。他们成功的事例引导学生学习创新，增强创新观念等。

2、尊重学生，关爱学生的灵性，为学生创新提供机会

在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于人性的灵性体现。有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期。因为幼小的孩子的心灵是自由的，所以在教学中，我们不能一味地以教参以课文为圣旨，应该允许学生有自己的见解。

3、采用灵活多样的教学方式，激发学生创新乐趣

我们语文课堂教学应当是充满情趣，充满乐趣，充满活力的。 （！）鼓励学生创新质疑

培养学生的质疑和批判性思维能力，就是培养思维的独立性、批判性。教师要鼓励学生解放思想、活跃思维，敢于质疑问难，这样可以加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进。在具体教学中，我是这样做的：a、自疑 我要求学生在预习课文时自己设计问题，最好能自问自答。b、激疑 当学生无疑时，设法激起学生的疑问。例如学习《军神》一文，学生能找出刘伯承在做手术中，哪些地方让自己倍受感动的语句和词语，但只停留在这一理解上，然后我就进一步引导学生说说，从“一声不吭”“汗如雨下”“竟”这些词语中你读懂了哪些内容？或者说，说明了什么内容？于是，学生的思维就被激发起来了。他们畅所欲言，发表自己不同的看法与观点来。c、辩疑 发动学生围绕问题谈谈自己的见解，进而在学生充分讨论的基础上解疑释难。如教学《三袋麦子》后，说说你喜欢哪一种小动物，为什么？有的同学说喜欢小猴，有的喜欢小牛，当有的学生说喜欢小猪时，有好多同学提出自己不同的看法，他们辩论的挺是那么回事，就像是一场小小的辩论会。课堂气氛活跃，学生表现积极主动。发现质疑，就去解疑，学生的思维空间得到了训练与拓宽。 （2）创造机会，提供个性发展空间

思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生成为一个自觉、自愿的学习者，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力越集中，思维就越活跃。他们也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习也就会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，给予学生读的自由，说的自由和问的自由。

（3）引导学生想象，填补课文“空白”

在阅读教学中，我们要善于利用课文留给读者的“空白”，让学生通过推理和想象填补它们。如教学《北大荒的秋天》一课，秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节。请小朋友说说秋天的田野是一番怎样的景象呢？然后让学生结合实践说一说，写一写《秋天的田野》。

(4) 淡化标准答案，鼓励多元思维

由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定性”，这里的答案往往不是唯一的。我们要鼓励学生突破思维定势、多角度地思考问题，寻找多种答案。教师不能设下陷井，让学生的思路往预定的答案中套，更不能对不同答案的学生加以压制。

总之，在新语文教学中，要让学生经历学习的全过程。在自主学习中体验、感悟学习的乐趣。教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互相促进，相得益彰的良性循环轨道。努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性。让学生成为学习中真正的主人。

参考文献： 《小学语文新课程标准》

《小学语文教学大纲》

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5hjg.html