《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告 - 图文

结 题 报 告 自主学习方式研究

《新课程实施中学生自主学习方式研究》结题报告

课题组:刘清占 马红旗 赵书改 蔡珍

内容摘要：文章主要报告关于新课程实施中自主学习方式研究。课题组认为，学生自主学习情况的调查是我们工作的发轫，我们的科研就是为了解决实际中出现的问题。我们在明确了自主学习内涵之后，着重研究了自主学习的动机培养，学生自主学习的一般程序，教师培养自主学习的程序。理论和实际相结合，我们又研究了自主学习与课堂教学的结合形式，以培养学生的自主学习的动机、自主学习的能力和行为习惯。自主学习在现代教学中的应用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率，为他们适应信息时代而终生学习打下了坚实的基础。

主题词：自主学习 自主学习情况 学习动机 自主学习程序 培养程序

培养模式 结题报告

“新课程实施中自主学习方式研究”是南阳市教科所于2010年12月立项的市级一般课题，在市教科所、县教研室的专业指导、引领下，在全体课题组成员的共同努力下，通过一年来的理论和实践的探索，基本达到了预期效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、 课题提出的缘由

新课程改革过程是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成下确价值观的过程。”[1]这次改革的深刻性的表现之一在于改变以往的学习方式，用全新的学习方式代替以往旧的学习方式，以适应知识经济和信息时代的要求。改革提出了三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。本次课题研究主要是自主学习方式，原因在于研究者长期在农村教育教学一线工作，深刻地了解农村教育工作的现实和需要。由于农村教育教学条件的局限，三种学习方式中，自主学习容易在农村展开，更加符合农村学生学习的实际，因此，研

1

结 题 报 告 自主学习方式研究

究的成果也更加容易在农村推广利用。同时课题缩小了研究范围，从而使研究者的研究更加深入。

1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，班级授课制在全世界推广。它适应了工业时代对教育的要求，极大地提高了教学效率。但班级授课制也存在着致命的弱点：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不能够切实做到因材施教。近几年来的教学改革无一不是围绕“教学要发挥学生主体的能动性，因材施教”这—主题进行的。目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验。我国新一轮的新课程改革也于1999年正式启动，主要成果有： 其一，班级小型化；其二，选科制；其三，开展小队教学。都是想要真正做到因材施教，充分发挥学生的学习能动性。研究者十分重视自主学习方式。自主学习方式是贯彻新课程理念的主要途径之一。全面、深入、切实研究自主学习方式，结合农村教育教学实际，找到培养学生自主学习能力的途径，极大地提高学生自主学习能力，使学生乐于学习，高效率地学习，有特别重要的意义。

基于上述分析，决定成立课题组，全面，深入地研究自主学习方式，力争探索出一条适合农村学生实际，操作性较强的自主学习之路。 二、课题解说和理论基础

(一)解说：现代教育观点认为，教育是教和学互动的双边活动。教是教师的施教活动，发挥教师在教学活动中的主导作用；学是学生的学习活动，是要发挥学生的在教学活动中的主体作用。学习方式与施教方式是构成统一的教学方式的两个子系统，是教师和学生协同进

2

结 题 报 告 自主学习方式研究

行，有序地相互联系的活动的策略、手段和方法。学习方式研究是从学生学习活动方面研究教育教学的。学习方式是学习活动的一项重要内容。学习方式是多种多样的。新一轮的课程改革提倡三种学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。班级授课制与现代教育实际的冲突要求教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，提高学习的效率和质量。自主学习是诸多学习方式中的一种，是学生学习的基本方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[2]自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。本课题着重点之一在于弄清自主学习方式发生的条件和前提，弄清自主学习过程，评估自主学习的效率。

自主学习方式研究关照自主学习，但不是自主学习本身。自主学习也就是自学。是指学习者自己阅读文本学习文化知识、技能或主动模仿借鉴他人经验的过程，也指学习者自己在实践中，自主地运用知识，技能的活动。自主学习是自主学习方式研究的重要内容。但是自主学习方式研究还要研究自主学习的动机问题；研究自主学习行为习惯培养方法问题；研究在一定的教育教学环境下，培养自学能力的运行机制；还要研究言语在自主学习能力形成过程中的作用等问题。所以，自主学习研究成果服务的对象是教师，自主学习研究的实质是转

3

结 题 报 告 自主学习方式研究

变教师的教学思想，优化教师的教学思维、教学策略和教学方法。使他们能够卓有成效地发展学生的学习能力，而且能够强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新的台阶。

(二) 理论基础：l、现代认知学习理论。布鲁纳和奥苏泊尔是美国当代认知学习理论的代表，他们都否认行为主义学习观。认为“刺激一—反应”不仅仅是直接、机械联系，中间存在着一个认知的过程。他们认为，学习是通过认知、获得意义和形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。强调已有知识的作用(即原有的认知结构的作用)，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。有内在结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生互相作用，新材料在学习者的头脑中获得了新的意义，这就是学习变化的实质。对于如何获得新的意义过程，两人强调的重点不同。布鲁纳强调学生的发现，而奥苏泊尔则强调接受。但是，不论是接受学习或发现学习，都是积极主动的过程，他们都重视学习者主观能动性的发挥，都重视学习者的学习活动由于认知的作用而带来的在学习者内部的内化。现代认知学习理论建立在研究人类课堂情境中学习的基础上，他们讲的认知达到了抽象思维的水平，因此比较符合教学实际，能比较满意的解释抽象语言材料的学习。认知学习观与教学实践相联系，R．格莱瑟指出，教育的真正目的在于让学生能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促使其学习和认知活动。依据上述理论，我们认为学生学习的知识、能力主要不是通过教学传递的，主要靠学习者自己通过自主学习活动而内化来的。教育者必须转换角色成为引导学习者自主学习的能手。

2、人本主义学习观。马斯洛和罗杰斯是这种学习观的代表。人本主义学习观强调学习的过程中必须尊重学习者，必须重视学习者在学

4

结 题 报 告 自主学习方式研究

习活动中的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。必须相信任何正常学习者都能自

己教育自己，发展自己的潜能并终于达到“自我实现”。在学习的过程中，教师必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。总之，人本主义学习论者认为，不管怎样教学生学习，始终要牢记的是 “人”在学习，他们进一步认为，人的这些品质，应该而且也能够得到充分的发展。所以，必须承认人具有自主学习的能力，自主学习是人的天性，教师不能像训练动物一样去培养人，应该在充分认识所教育的学生的基础之上，因势利导地去发展学生的潜能。 3、学习动机理论。 布鲁纳在《教育过程》 (1960)[3]一书中强调“内在动机”，人们开始重视内在动机对学习的影响。一般认为“认知好奇心”是内在动机的核心。这是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力。它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。巴特勒的研究表明，人及动物都具有认知好奇心。波多野将有选择的接受某方面的信息的倾向称为认知好奇心，也被称为“求知欲”。在学校的环境中激发维持内在动机的方法有： (1)创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法，(2)让学生产生自我决定感，会使其在内在动机的推动下学习：(3)周国韬(1994)[4]的研究发现，在学习中学生感受到自己的能力会有效地促进其学习； (4)利用兴趣的迁移也可以激发学生的内在动机。这些理论和方法对于探明自主学习的原因很有帮助。在本课题研究中，只有弄清自主学习的动因，才能采取卓有成效的措施去培养学生自主学习的能力。

4、智力技能培养理论。前苏前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段： 第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。 第二，运用各种实

5

结 题 报 告 自主学习方式研究

物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。 第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在 这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。 第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。 第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。 3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。[5]我国学者冯忠良在吸取了加里培林“内化”学说的基础上，尝试提出了智力技能形成的阶段。这三阶段是：原型定向阶段：原型操作阶段：原型内化阶段。进一步丰富完善了加里培林的智力活动按阶段形成理论，使其理论更清晰、简明，易于操作化。本课题的研究认为，自主学习活动形成实质是一种智力活动，同样遵循智力技能形成阶段论的规律。[6] 三、课题目标和研究内容

（一）课题目标 坚持教育科研与教育教学相结合的原则，本课题研究也必须为教育教学一线教师服务。在当今班级授课制仍然在学校教育中占主导的情况下，力争探索出一条适合农村学生自主学习之路，以弥补班级授课制的不足，极大地提高学生自主学习能力，使学生乐于学习，高效率地学习。必须做到以下几个方面。

1、弄清自主学习的特点，尽量界定自主学习的概念；弄清学生自主学习的现状。

2、通过自主学习动因的研究，探究在现实教育教学的环境下激发学生自主学习动因的方法和途径。

3、理清自主学习的程序，首先让教师掌握，运用在教育教学上，

6

结 题 报 告 自主学习方式研究

用来训练学生。

4、探究自主学习方式与课堂教学结合的样式，为具体学科教学服务。

5、运用语言在智力形成过程中重要作用的原理，评估不同形式的言语活动在自主学习中的作用。 (二)研究内容

1、学生自主学习现状的调查与研究。 班级授课制带来的负面之一是学生的自主学习习惯的减退，自主学习能力的降低。因而，这项调查研究是本课题的发轫。通过对课题负责人所在工作区域内学校学生自主学习状况的调查，力图探索自主学习能力丧失的原因。 2、自主学习动机研究。我们认为人学习的主要动机可以三个不同的阶段。开始阶段，主导人去学习的最主要的动机是认知好奇心，也可以称之为新鲜感：随着时间的推移，新鲜感减退甚至消失，主导入学习的最主要的动机让位于能力感，即人在某一方面感觉有能力；到了人脱离学校，在尘活中仍然趋学习的主导原因是知识的价值感。在这三个阶段，学习的各种动机都可以参与推动人去学习，但是，每一个阶段有各自最主要的中心动机。我们研究自主学习的动机，主要研究人在学校环境中的自学动因，因此主要研究前两个阶段的学习动机。特别是第二个阶段的学习动机。教师的要求是要诊视学生的认知好奇心，在学生认知好奇心没有减退的情况下，迅速将自主学习的能力感培养起来。另外还要研究为强化学生自主学习的动机，教师的引领的方法。

3、学生自主学习一般程序的研究。学生在自主学习的过程遵循的一般环节及其顺序是我们研究的主要内容之一。我们认为会不会自学最主要决定于在学习的过程中思维发尘的程度的高低。思维的投入，

7

结 题 报 告 自主学习方式研究

是自主学习的最主要的因素。而

思维活动要贯穿于一个学习的过程中的。根据我们自己自主学习的经验，假设自主学习的基本程序，然后在调查学生学习情况中，逐步总结、优化、简化、确定自主学习的环节，找出自主学习的一般规律，为教师提供借鉴。

4、自主学习培养程序的研究。培养学生自主学习的习惯，提高自主学习能力，是教师的一项主要的教学任务。我们在这次研究中，要找到教师在做这项工作中的一般做法，让教师有“法”可依，我们发现训练学生自主学习遵循智力技能训练的规律，言语活动在其中起主要的作用。因而，这次研究还要指导教师运用言语训练学生智力技能的方法。

5、自主学习与课堂教学结合研究。教师的主要活动体现在课堂教学上。本次研究就也研究让自主学习走进课堂的做法，教师运用自主学习方式理论改造自己的课堂，提高教学效率。 四、研究方法和实施策略

(一)研究方法：1．文献分析法。本课题通过查阅国内外相关文献资料，对前人的研究成果和中学生的心理特点做出理性的分析，以期望站在前人的基础上，做出客观的分析。

2．问卷和访谈调查法。本课题通过问卷的运用和设计，对不同类型学校学生进行问卷调查，对部分学生和教师进行访谈，了解学生自主学习的现状以及自主学习中易出现的问题。

3．案例分析法。通过对典型学科语文、英语自学指导个案分析与研究，探索探寻有效策略。

8

结 题 报 告 自主学习方式研究

4、行动研究法。所谓行动研究法是指以解决实际问题为目的的研究方法，其特点是在自然条件下进行实践，并对事件进行反思。通过计划、实践、观察和反思等几个步骤进行。前两个阶段是实践阶段，后两个阶段是反思阶段。通过对实践结果的检验、观察和反思，寻找得失的原因，指导对策，指导下一阶段的实践。

(--)实施策略l、客观性原则。客观性原则是指课题研究要贯彻实事求是的精神，即根据自主学习现象本来面貌宋研究自主学习的本质、规律与机制，采取实事求是的态度。客观性原则是进行科学研究的前提条件。根据客观性原则，本次研究首先要切实调查、实验、取得第一手资料；第二，对资料推论料处理和对结果分析与整理尽可能地根据客观的尺度来进行，特别是在对与自己假设、理论不一致的数据时，更应谨慎处理。第三，在做结论时，应根据收集的资料，在其允许的范围内做判断，而不应该做过分的推论。

2、教育性原则。教育性原则是指在本课题研究中，所采用的一切研究方法要促进学尘心理的健康发展，而不应该危机学生学习生活顺利进行。

3、要坚持“三结合的原则” (1)坚持理论与实践结合的原则，研究要以理论为指导，还要把感性的实践材料上升理性认识。(2)、坚持教学和研究相结合。本次研究就是解决教师在教学实践中遇到的问题。(3)、坚持研究成果与学生学习成绩结合。研究中采取的方法

9

结 题 报 告 自主学习方式研究

的好坏以学生的成绩取舍。要取得教研和教学成 绩双丰收：既要出科研成果，又要出成绩。 五、课题实施步骤

第一阶段(2010年12月一一——一2011年1月)实施准备阶段，做好自主学习的情况调查，完成研究内容第一条，进一步明确本课题研究的必要性。

第二阶段(2011年2月一一一——2011年5月)阶段性的研究。完成研究内容第二条、第三条。写阶段性报告。

第三阶段 (2011年6月一一一2011年12月)结题阶段。完成研究内容第四条、第五条，写研究报告，展示实验成果。 六、研究结果与分析

（一）完成了学生自主学习现状的调查与研究。

课题组负责人决定从调查农村中小学生自主学习的现状出发，作为我们工作的发轫。我们选取课题负责人所在区域内的中小学校的学生1500人为研究对象。这些学生来自十四所学校，两所初中，十二所小学。每一个年级挑选好、中、差三类学生，男生女生的比例为一比一。我们发放《农村小学生自主学习能力问卷调查》试卷1500份，共收回1400份有效问卷。我们采用的调查方法有：（1）、谈话法。课题负责人让课题组成员分包在不同的学校，课题成员负责挑选学生谈话。谈话分组进行，不超过七个人。（2）、问卷法。2011年1月，课

10

结 题 报 告 自主学习方式研究

题组成员分别不同的学校，先挑选学生谈话，然后，发放问卷，让学生填写问卷。问卷内容包括四个部分：自主学习动机调查(共5题)、自主学习方法与过程调查(共11题)、自主学习与教学调查（共5题）、问答题（共2题）。采用百分比形式进行统计处理。调查结果如下：

表1自主学习动机调查

1. 你希望怎样学习？ A．独立支配学习时间 B．有一定自主权 C希望老师与家长安排好，不要自主权 D．说不清楚 2.你学习为了什么？ 测评学生所占的百分比 自主学习动机水平 11％ 23％ 27％ 39％ 高 中 低 中 测评学生所占的百分比 自主学习动机水平 53％ 中 A.为了取得好成绩，让家长高兴 B.为了取得娱乐； 15％ 高 9％ 高 C.为了弄清我不明白的东西 23％ 低 D不为什么，听家长的话做一个好孩子。 3. 你认为自己的知识、本领主要来自于测评学生所占的百分比 自主学习动机水平 什么？ 60％ 低 A．老师的讲授 14％ 高 B．自己独立学习 5％ 中 C．学习不同的学科 21％ 中 D.从别人那里学的。 4.在学校中学习完一章后对于难题你怎测评学生所占的百分比 自主学习动机水平 样处理？ 42％ 低 A.总是没有难题，我也不想找难题。 21％ 高 B.总是再找点难题，自己坚决弄会。 24％ 中 C.解难题过瘾，别人不会我会，值! 13％ 低 D.课本上的难题做不完，做也没用。 5. 你个人的学习主动性如何？ A．主动完成学习任务 B．能够完成学习任务 C．不得不完成学习任务 D．经常来不及完成学习任务

测评学生所占的百分比 自主学习动机水平 17％ 50％ 26％ 7％ 高 中 低 低 11

结 题 报 告 自主学习方式研究

706050403020100第一题第二题第三题第四题第五题水平高水平中水平低

问卷中的第一题，希望独立支配学习时间的学生自主学习的动机水平较高只占调查人数的11％。因此，农村中小学生普片自学动机水平较低。问卷第二题答B和C得学生自主学习动机水平高，分别占15％和9％。第三题回答答案B的学生自主学习动机强，占14％。第四题的答案B显示学生自学的倾向大，占21％。在第五题中，17％的学生能够主动完成学习任务，自主性较大 。调查结果显示，17.4％的学生自主学习主动性较差。学生学习大都有一定的外部强制力。自我探索，自己给自己一定学习任务的人较少。主动思考，提出问题，自己探索找到答案的人更少。总之，学生自主学习动机水平较差。根据年级看，年级越高水平越低。

表2自主学习方法、过程调查

6. 你在课前预习的情况如何？ A．全部认真预习 B．基本上预习 C．有时预习 D．没时间预习

12

测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 15％ 17％ 30％ 38％ 已经掌握 基本掌握 没有掌握 没有掌握 结 题 报 告 自主学习方式研究

7. 你的预习方法是什么？ A．看一看课本 B．力求弄懂新知识 C．借助教材完全掌握有关知识； D.买资料，找题做。 8. 你在预习时是否查阅有关资料？ A．经常找资料做进一步了解 B．偶尔找一点资料 C．没时间找资料 D.把课本上要求背的背背。 9. 你上课时的状态大体是什么？ A．想记住老师的每一句话 B．对老师的话能进行思考 C．老师讲得太罗嗦了，经常要开小差 D.解决我自己提出的与本节相关问题。 10. 你上课的思维状态怎样？ A．紧紧跟着老师走 B．带着疑难问题听讲 C．自己的思考走在老师的前面 D.什么也不想，记着老师讲的就完了 11. 你上课时怎样做笔记？ A．写下老师的板书 B．在课本上圈点批注 C．默默地记在心里 D.把考点记在心里。 12. 你的复习方式是什么？ A．先复习，后做作业 B．先做作业，有问题才翻书 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 50％ 20％ 16％ 14％ 没有掌握 已经掌握 基本掌握 没有掌握 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 20％ 30％ 22％ 23％ 已经掌握 基本掌握 没有掌握 没有掌握 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 21％ 29％ 35％ 15％ 基本掌握 已经掌握 没有掌握 已经掌握 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 32％ 20％ 13％ 35％ 没有掌握 基本掌握 已经掌握 没有掌握 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 51％ 23％ 23％ 13％ 没有掌握 基本掌握 没有掌握 已经掌握 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 28％ 22％ 8％ 42％ 已经掌握 基本掌握 没有掌握 没有掌握 C．先完成作业，然后复习 D．只完成老师的作业，不再复习 13. 你做作业时，遇到问题主要的解决测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 方式是什么？ 28％ 基本掌握 A．完全靠自己思考解决 B．找有关参考书 17％ 已经掌握 15％ 已经掌握 C．问老师或同学 D．不解决，等老师明天讲解 40％ 没有掌握

13

结 题 报 告 自主学习方式研究

14. 你是否经常阅读课外读物？ 测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 19％ 已经掌握 A．经常阅读 36％ 基本掌握 B．有时阅读 25％ 没有掌握 C．偶尔阅读 D．没时间阅读 30％ 没有掌握 15. 你在总结学习情况方面是怎样做的测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 呢？ 21％ 已经掌握 A．经常总结，明确今后努力方向 B．有问题时找找原因 30％ 基本掌握 40％ 没有掌握 C．只是不断努力，不总结 D.与好学生全面比较，找出差距。 9％ 已经掌握 16. 你在掌握学习方面怎样？ A．有自己的一套方法 B．经常借鉴别人的方法 C．除了刻苦努力，没有什么方法 D.不必要什么方法。

80706050403020100测评学生所占的百分比 是否掌握自学方法 14％ 21％ 50％ 15％ 已经掌握 基本掌握 没有掌握 没有掌握 已经掌握基本掌握没有掌握第六题第七题第八题第九题第十题第十一题706050403020100第十二题第十三题第十四题第十五题第十六题已经掌握基本掌握没有掌握

14

结 题 报 告 自主学习方式研究

在上表中，我们将自主学习的过程分为课前预习、课堂学习、课后总结、课外阅读等几个环节。学生不同的回答，表明他们对自主学习方法掌握的程度。从上表中可以看出，有21.1%的学生能够掌握和操作自主学习的方法；基本掌握自主学习方法的学生仅占24.1％，但其中有一半以上的学生（占54.8％）是在老师给出了任务或指令时才做的。掌握不了自主学习的方法。同样的状况发生在课堂思考、作业的完成、使用字典词典等辅助工具的使用以及课外阅读上。更值得我们引起注意和思考的是，在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，均有近一半以上的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大多数只有在老师的要求下才学习。几乎没有学生有自己思考的习惯。这种现象表明：现在的中学生，没有自主学习的习惯，缺乏基本的自主学习的能力和方法，他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极自学的习惯。

表3自主学习与教学调查

17. 在学习方面你对自己的信心是什测评学生所占的百分比 培养自学重视程度 么？ A．老师经常说要相信自己，自己充满20％ 十分重视 自信 18％ 比较重视 B．比较有把握，不需要鼓励 22％ 不重视 C．希望老师讲一些方法，需要再努力 40％ 不重视 D．自学比较困难，学不会。 18.老师应该怎样上自习？ A.不需要到班，不需要布置作业，我愿意干什么就干什么； B.教师到班，小声给需要的同学讲题； C.教师什么也不要做，我自己会学习； D.自习课老师千万不要来，我要处理作业，作业多得叫人头疼。

34％ 21％ 15％ 30％ 比较重视 十分重视 比较重视 不重视 15

结 题 报 告 自主学习方式研究

目标。应该是有一定难度，需要付出一番努力才能达到的。由于学生所处的学习环境，学习条件和自身素质不同，所以学生在确立学习目标时，应尽量对自己现有的实际有一个比较科学的预测和估计。努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上。

其次，自主学习的学生制定的学习目标应该是具体而具有步骤性的。具体目标比模糊目标更能诱导学习者的自我调节学习活动，促进学习主体的自主学习。在具体目标和总目标之间，二者是不断递进的关系。具体目标为实现总目标服务，总目标是具体目标的依据，对具体目标起指导作用。

第三，学生能力感的培养要抓准时机。教师要尽一切可能在学生的认知好奇心没有减退的情况下，迅速地建立起学生对某一学科的能力感。错过了这一时期，将进入恶性循环状态。从这个意义上讲，教学犹如炒菜，烧窑，要特别把握火候，这能反映教师的技术水平，责任心和意志力。

（3）、高自我能力感与成就动机是自主学习动力的助推器 自我能力感就是自我效能感。自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信有能力完成某种或某类任务是个体能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura，1986)。自我效能感作为一种动机因素对自主学习的影响表现为。高自我效能感的学生在学习任务的选择、学习策略的运用、学习的自我监控等方面都优于低自我效能感的学生。自我效能感不仅是对自己是否有能力从事某种学习的判断。而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能感高的学生，更倾向于选择适合自己的、具有挑战性的学习目标；而自我效能感低的学生则恰恰相反，学习目标往往不切实际，或遇到困难更容易退缩、而不愿付出努力。

21

结 题 报 告 自主学习方式研究

自主学习的学生制定的一些具体的、近期的学习目标，使他们能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，增强学习自我效能感，而学习自我效能感的增强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性的目标。

阿特金森的成就动机理论也说明成功的体验有利于成就动机的提高。在成就动机实验中，阿特金森把80名大学生分为四组，每组20人，给他们同样的任务。明确告之，第一组，只有成绩最好者能够得到奖励；第二组，成绩前5名将会得到奖励；第三组，成绩前10名者可以得到奖励；第四组，成绩前15名者都可能得到奖励。结果表明，成功可能性适中的第二组、第三组成绩最好；成功概率太高或太低的组成绩则下降。依据该理论，追求成功与害怕失败两种意向，都会影响个体的学习行为效果。两种动机在人的活动中起的作用称为“合成的成就动机”，即趋向成就的活动与回避成就的活动在强度上的相减关系。高成就动机的学生，有很强的自信心和高的内归因，即使失败了，也会认为是自己策略不对或努力不够，从而更努力地去完成下一次任务与挑战。教师在教学过程中要帮助学生灵活运用归因策略，帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力。让学生体验到自己付出的努力是有效果的，都可以激发学生的潜在学习能力。[6]研究表明，在学校的环境中激发维持内在动机的方法有： ①创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法，②让学生产生自我决定感，会使其在内在动机的推动下学习：③周国韬(1994)的研究发现，在学习中学生感受到自己的能力会有效地促进其学习； ④利用兴趣的迁移也可以激发学尘的内在动机。学生在学校中会解题，特别会解一些其他同学不会的问题；考试每一次考好，在其他同学面前有“面子”，都能强有力地推动学生去自主学习，而且，学生在自主学习中也有很大的

22

结 题 报 告 自主学习方式研究

乐趣。自我决定感和感到自己有能力都能强有力地推动学生自主学习。

（4）、知识的价值感是维持人自主学习的最终动力。显然学生认识知识有价值，也能够强有力地推动学生自主学习，教师也可讲一些知识就是金钱，知识就是财富，知识就是力量的例子来激发学生的自主学习的动机，但是，课题组认为知识的价值感对于学生来说比较空洞，在学校教学的环境之中，能力感的培养，始终是主导中小学生自主学习的决定性的因素。我们没有将其放为重点研究的内容。 （三）、学生自主学习一般程序的研究有了突破性进展。 1、学生自主学习有一般的程序研究内容。为了便于教师培养学生自主学习的行为习惯，课题组认为学生自主学习的过程遵循一般程序。我们认为会不会自学最主要决定于在学习的过程中思维发生的程度的高低。思维的投入，是自主学习的最主要的因素。而思维活动是要贯穿于每一次自主学习的过程中的。根据我们自己自主学习的经验，假设自主学习的基本程序，然后在调查学生学习情况中，逐步总结、优化、简化、确定自主学习的环节，找出自主学习活动的一般程序，为教师提供借鉴。

2、自主学习一般程序。我们以自主学习英语、语文为例子，来确定自主学习的基本程序。先叙述英语自主学习的实例。在叙述这一实例之前，让我们首先假设学生自主学习有一定的前提，即学习英语的一定的知识准备。这些知识准备是由教师讲授，学生死记硬背的一些必要的叙述性知识和程序操作步骤。这一点很容易做到，因为在以前的学校教学中，教师确实让学生死记硬背了许多这样的知识。这些知识主要是关于英语的语法知识。学生学习英语时候，要遇到一个一个的英语句子。学生首先要对这些句子进行语法分析。需要问以下问

23

结 题 报 告 自主学习方式研究

题：（1）这个句子是一个简单句、并列句、或者是一个复合句？句子是怎样组合而成的？（然后学生把整个句子分解成一个一个的简单句）。（2）对于每一个简单句，首先分析句子的谓语动词。学生要问句子的谓语动词是怎样用的？(学生从语气、语态、时态、句型、人称五个方面分析运用谓语动词。)（3）对于每一个简单句，再分析非谓语动词的用法。即要提出“用了什么样的非谓语动词？为什么要这样用？”的问题。（4）句子中包含了那些生词和短语。学生通过这样问自己，然后回答把每一个句子分析清楚。最后学生要将句子中重要点总结出来。这样看来自学的过程是：（1）准备一定的知识前提：（2）自己提出一些常规的问题，然后自己回答，同时还要试着回答那些自己以前从来没有遇到的问题；（3）总结记忆。同样语文自主学习的过程也可以归纳为（1）准备一定的语文阅读知识背景：（2）在阅读中自己提出相关的问题，自己找到答案。（3）总结记住一些关键点。我们用这个过程去分析阅读诗歌的过程。学生自己在阅读诗歌时候，必须准备一定的阅读诗歌的知识前体。在阅读的过程中，学生必须提出两个常规问题：（1）诗歌描写了一个什么样的意境？表现了作者对生活什么样的认识？什么感情？（2）诗歌有那些艺术特点？实际上，学生如果回答了以上问题，就完成了对一首诗歌的思想和艺术分析，也就弄懂了诗歌。学生可以将上面的分析形成书面文章，以保留自己自学成果。我们可以将学习过程提出的问题换成关于小说的问题，学习过程就变成了对小说的自学。

总之，自主学习一般包括三个环节，这三个环节是：（1）准备知识前提。（2）提问题，找答案。（3）总结要点。其中提问题找答案是关键的环节。（如图所示）

24

结 题 报 告 自主学习方式研究

问题1 问题2 知识前提 提问题， 问题3 找答案 问题4 问题5 问题……… 总结要点

3、问题说明。在上述自主学习的一般环节中，教师有责任给学生准备知识前提，给学生提出学习的任务。皮亚杰认为主客体之间的交流主要是通过同化与顺应两种机制实现。学习的过程就是学生主体与客观世界进行信息交流的过程，而一定的知识经是进行同化与顺应的基础。自主学习要求主体必须具备足够的知识经验以面对他所遇到的问题，否则主动的调控自己的学习过程便无从谈起。同时，学生在不断的同化与顺应中，知识结构得到重组，学习能力得到提高，又为下一次的学习积累经验。知识前体的贮备也有可能发轫于学生的认知好奇心，是学生以前自主学习的结果。提问题，找答案的过程，是学生自主学习的主要过程，在这个过程中，学生不断地提出问题然后回答，充分地调动了思维，以慢慢切近教师提出的目标。总结要点是自主学习的成果，有强化自主学习行为的功能。

另外，我们走访了许多学生，在谈话中我们发现，学生自主学习的过程一般遵循以上过程，而且，在学习中所提的问题越有价值，自主学习的效果就越好。

（四）、自主学习培养程序的研究更加深入。

25

结 题 报 告 自主学习方式研究

1、自主学习的一般程序与自主学习培养程序的区别。 自主学习的一般程序实质是学生的自主学习行为。活动主体是学生。自主学习(self—regulated learning)又称自我调节学习。是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习培养程序指教育者指导学生自主学习的步骤。活动的主体是教师。在这个过程中，教师运用各种教育理论，结合学生的学习实际，调动学生自主学习的动机，培养各种自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯，并进一步维持学生自主学习行为。所以，自主学习培养程序实际上是一种教育活动。合理自主学习程序能够提高学生自主学习效果，提高学生的学习成绩。正确、合理的自主学习程序也是一种自主学习的技能，需要教师运用正确合理的教学活动加以培养。得当的自主学习培养程序，能够迅速培养学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的良好习惯。自主学习程序和自主学习培养程序是教与学的双边活动，统一于教育实践之中。 2、农村中小学校环境中自主学习培养程序。

培养学生自主学习的习惯，提高自主学习能力，是教师的一项主要的教学任务。我们在这次研究中，要找到教师在做这项工作中的一般做法，让教师有“法”可依，我们发现训练学生自主学习遵循智力技能训练的规律，言语活动在其中起主要的作用。因而，这次研究还要指导教师运用言语训练学生智力技能的方法。另外，学生的自主学习动机培养，也是自主学习的内容之一，我们在中期研究中已经做了全面的研究，在中期报告中已经对这些方法做了总结。在这里就做一些简要的处理。

3、自主学习培养程序的认识。

26

结 题 报 告 自主学习方式研究

（1）、自主学习培养要培养学生完成自主学习活动的原型定向能力。 教师要使学生了解自主学习活动的结构；要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性；采取有效措施发挥学生的主动性与独立性；教师抓住自主学习的关键环节，示范自主学习要正确，讲解要确切，动作指令要明确。重点训练学生对不同的学习材料提问常规问题以及回答的技巧。让学生迅速完成原型定向。学生在学校中要学习许多学科，要学生自主学习，学生就必须学会处理语言文字，需要学会理解文本的意义的能力，还要学会根据文本提问问题的的能力。但是，不同的学科，所提的常规问题是不同的。因此，不同学科的教师要教会学生针对不同的材料提问不同的问题。 以学习英语为例，为了阅读一篇英语文章，学生首先要将这篇文章翻译为汉语，而为了能够正确地翻译，学生必须弄清一个句子的结构，理解句子的谓语动词与非谓语动词，理解句子里边的生词和词组，所以教师在教学中，不仅要求学生掌握一定量的单词，还要要求学生就一个句子提出四个问题：①句子是由哪些句子组成什么结构的句子？②句子的谓语动词怎样用？（也就是句子是什么语态、时态、句型、人称？）③句子运用了哪些非谓语动词？④这个句子有哪些生词和短语？一般来讲，学生在理解句子时都要提出这四个问题，然后自己回答自己，也就是说要自己找到答案。

再以语文的阅读教学为例。不同文体的语言材料，学生提问的问题总是不同的。阅读一篇小说，学生应该提出六个常规问题：①小说写了一件生么样的事件？②小说中写了哪些人物？③小说中的人物性格是什么?④在小说描写的自然环境和社会环境中，小说中人物性格是怎样形成的？⑤作者和读者本人对小说中的人物及其命运怎样评价？⑥小说的主题是什么？这六个常规问题是一个学生在阅读时，必须提

27

结 题 报 告 自主学习方式研究

出的问题，唯其这样，学生才能理解小说的内容。所以语文教师必须认真研究读懂小说的做法，具体说就是提出什么问题。让学生掌握。阅读小说是这样，阅读诗歌实际上也是由两个问题支撑的：①诗歌的意境和思想情感是什么？②诗歌运用了哪些艺术创作方法？学生自我回答了这两个问题，就能够对一首诗歌做出思想的和艺术的评价。也就学会了分析评价诗歌。

总之，教师要根据自己自主学习的体验，对于不同学科的不同的学习材料的理解操作目标做不同的定位，教会学生能够提出不同的问题。这种提问题回答问题的技巧和相关的知识，就构成了学生自主学习的知识准备，使学生在接触到学习材料的时候，能够迅速完成原型定向，为以后的自主学习活动的展开奠定基础。 （2）、自主学习培养要加强自主学习训练。

自主学习培养的过程，实际是一个教学的过程，是一种教学行为。有人说，教师要求学生自主学习，学生的学习活动是置于教师的管理之下的，怎能叫做自主学习？其实，这里既然是教学行为，当让是与真正的学生的自主学习是有区别的。自主学习培养是教师培训学生自主学习动机，训练自主学习的技术，从而在其头脑中形成一种高效率学习的模式，维持、推动学生在没有教师的情况之下也能够静下心去学习。为此，教师必须做以下的几个方面：

针对不同的学习材料，让学生把学习这种材料的心智技能的实践模式，即学生在头脑中建立起来的自主学习活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；要注意多次变更自主学习材料的内容，使自主学习心智技能的实践模式，在直觉水平上得以概括，从而形成关于自主学习的表象；更要注意反复实践，使自主学习活动的的实践模式达到掌握程度，并适时向下一阶段转化。

28

结 题 报 告 自主学习方式研究

以英语语段阅读为例，教师首先要求学生学习一个语段的内容，要弄懂语段表达的中心意思。教师接着要求学生回答下面四个问题①句子是由哪些句子组成什么结构的句子？②句子的谓语动词怎样用？（也就是句子是什么语态、时态、句型、人称？）③句子运用了哪些非谓语动词？④这个句子有哪些生词和短语？这四个问题必须按照上面的顺序依次提出解决，从而翻译整个语段。最后学生再回答教师的问题。教师变换语言材料多次，直到整个学习程序烂熟于胸，信手拈来。养成自主学习习惯。

同样，在自主学习诗歌的培养活动中，教师首先要求学生写一篇关于某一诗歌的评论。学生通过在大脑中提出回答①诗歌的意境和思想情感是什么？②诗歌运用了哪些艺术创作方法？两个问题，最后再组织一篇关于诗歌欣赏的文章。教师可以在数以万计的诗歌中选取学习材料，让学生掌握自主学习诗歌的方法，达到教师不用提出要求也能自觉用这些方法学习，养成自主学习的习惯。

需要说明的问题是，上面学习过程基本上还是教师控制的学习，随着活动展开次数的增多，教师只是提出一定的学习目标，具体活动让学生自己展开。如果每一次，学生能够圆满解决问题，这无疑是正强化，容易培养学生的自我效能感。在自我效能感的推动之下，学生慢慢发现自学的乐趣，主动给自己提出一些学习任务，运用教师教的自主学习的方法，达到自己的目的。最终，学习变成一种自觉行为，学习活动从设计计划，到采取一定的手段解决问题，都是自主的，学生的学习技能水平得到了空前的提高，学习方式发生了质的改变。

（3）、自主学习培养要在言语活动的参与下完成原型内化。 原型内化即自主学习心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

29

结 题 报 告 自主学习方式研究

教师在教学中应注意：自主学习程序中的每一步骤，学生执行的动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序；在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，然后再逐渐缩减；要注意变换自主学习的材料，使自主学习活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题；在出声到不出声、展开到压缩的转化过程中，要注意自主学习活动的掌握程度。

为了让学生掌握自主学习的程序，教师可以让学生在操作自主学习的每一步之前，大声给自己提出要求，大声问自己问题，然后自己回答。这样，一方面可以明确每一个环节，另一方面能够加强记忆达到完全掌握。在学生大声操作一段时间之后，可以改用小声操作，最后无声操作，学习程序就会内化到学生的大脑之中，变成一种自觉行为。很显然，大声的外部语言到小声的自言自语再到内部语言，学生对于自主学习程序的掌握是从外到内的转化。由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式。

我们相信，大脑肯定会和某种语言形成传导上的对接，只是这一套系统目前还未为人们所知，这一套系统是与人们逐渐明白的所谓内部语言存在着对应关系。而内部语言又可以翻译成口语以致书面语等。所以，我们当然可以想象，语言与大脑有着直接的联系，这虽然还没有被完全证实。从现实生活中语言可以带上导致人操作上的失败

30

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5hft.html