幼儿园课程论作业三

幼儿园课程论作业（第3章）

一、填空题（每小题1分，共10分）

1、 _学科（领域）课程_ 和 __综合性课程_ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。

2、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 ____以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准__的课程特征。

3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向____教师计划为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动__。

4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好__生成和预定__的关系，过程和结果____ 的关系， ____社会要求与儿童需要、兴趣___的关系。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分，共10分）

1．“光谱方案”是根据（A ）理论而发展起来的课程方案。

A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论

2．下列属于综合性课程的长处的有（ACD ）。

A．能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要

C 、能促进儿童系统地把握知识、技能

D 已有相当长的运用历史

3，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（A ）的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动

C、教师计划为主的综合教育活动

D、儿童生成为主的综合教育活动

4、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D ）的教育活动设计倾向。

A．教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动

C、教师计划为主的综合教育活动

D、儿童生成为主的综合教育活动

5、（A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”

A．瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案D、海伊斯科普课程

三、名词解释（每小题5分，共20分）

1．幼儿园学科（领域）课程

幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

2．幼儿园综合性课程

幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。

3．光谱方案

“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

4．单元教学

单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？

长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；

学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；

学科（领域）课程已有相当长的运用历史；

学科（领域）课程有较强的可操作性。

弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。

2．幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？

（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合；

（2）教育活动应与群体儿童相适合；

（3）教育活动应与文化差异相适合；

（4）教育活动应将发展与学习连结一体。

3、简述单元教学和方案教学的差异。

（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；

（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。

4、低结构教育活动的一般特点有哪些？

（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目标；

（2）以儿童的兴趣为导向，对儿童生成和决策的强调；

（3）以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；

（4）以过程评价为主。

五、论述题（每小题14分，共28分）

1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例）。

（1）综合性课程的特点：

综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。

结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。

相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。

（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。

（3）对现状的评价

2、试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。

（1）涵义

教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；

每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；

同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；

幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。

（2）启示

能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。

在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围，

幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

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