市级2016小课题结题报告 - 图文

安康市2015年度小课题研究·结题报告

立项号 Xkt2015115 课题名称 小学中段语文课前预习方法指导研究 负责人 于琼 所在单位 镇坪县城关小学 结题报告 课前预习 自主学习 方法指导 关键词 “凡事预则立，不预则废”。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。小学中年级学生,学习能力与方法都应该得到一个必要的提高,为结题 升入高段学习更多的知识做准备。因此，教师必须激发学生预习的积报告 极性，使学生由被动到主动，由要我预习变成我要预习，同时通过预摘要 习中的学法指导与训练，提升预习的有效性，使学生逐步一定的自学能力，从而受益终生。所以，小组成员针对教学中的种种现象，做了调查研究，总结了一些预习方法，提升了学生自主学习的能力，提高了课堂效率。 一、课题背景及界定 1、背景：在教学中，根据十几年来的语文教学经验，再结合班上的学生课堂接收知识能力的参差不齐，我认为引导学生进行课前预习，是学生有效学习的前提。有助于学生提前了解课文，明确自己对课文内容的了解情况与未知情况，从而在课堂有目的的学习、听讲、做笔记、完成作业。但是事实中却有太多的学生不会主动参与预习，影响了自身对知识的接受能力。所以我选择了中段语文课前预习方法指导的研究。我觉得只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。 2、界定：课前进行预习，是学生有效学习的前提。有助于学生提前了解课文，明确自己对课文内容的了解情况与未知情况，从而在课堂有目的的学结习、听讲、做笔记、完成作业。一般情况下预习的方法有常规预习和重点预题习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况报采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。 告 二、理论依据及意义 1、《语文课程标准》 指出：义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。 2、捷克教育家夸美纽斯关于预习的论述 一切后教的知识都要根据新教的知识，即理解新知需要旧知识做基础。预习，可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清文字障碍。 3、魏书生老师的实践预习理论

在实践层面上，魏书生老师真是典范。他每个假期郑重布置学生预习，暑假预习上册，寒假预习下册，一开学就对学生进行“期末考试”，并对预习好的学生进行表彰奖励，经过长期训练，学生的自学能力大大增强，教学效果非常显著。 三、研究的过程与方法 研究过程： 本次研究以调查研究为主，以理论研究为辅，对个案跟踪调查、统计。根据中段学生的实际情况，以网络为手段，以问卷调查为方式，借鉴同行研究领域的研究成果，对小学中段语文课前预习方法指导研究提出可行的建议。研究分为三个阶段，准备、实施、总结。 第一阶段是从2015年11月至12月份开始着手准备， 在此期间完成了两个目标。由于琼组织完成了课题的确定，成立了课题研究小组成员，继而完成了课题申报工作；由于琼、晏静组织课题研究成员学习了中段语文课程标准及小学中段学生认知水平及知识接受能力等重要性的理论知识。 第二阶段从2016年1月至9月，由于琼完成了开题报告，并由伙伴们分工开展了问卷调查，了解了学生课前预习的方法，根据问卷调查制定了有效的课题研究方案，并按方案制定了课题实施方案工作计划开展了研究。定期进行了分析总结，在定期分析总结的基础上调查、规划了下一阶段的课题研究方案，继续进行了实践研究。 第三阶段是总结阶段，从2016年10月开始到11月，成员们整理课题研究资料，总结撰写结题报告并进行反思。由晏静按照已取得的资料信息为依据撰写论文。 研究方法： 1、调查分析法：采取问卷方法调查分析学生现有的课前预习方法 2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。 3、行动研究法：教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。 4、文献研究法。对相关文献进行查阅，尽可能较为全面的了解本课题研究领域的现状，结合实际进行研究。 四、研究结果与成效 1、课题研究的开题、中期、结题报告； 2、关于课前预习研究的教学案例、研究成果汇编、预习指导图片等； 3、课前预习卡的收集； 4、通过预习方法的指导，提高了学生的预习水平及自主学习的能力； 5、成员们通过此次的研讨学习，掌握了科学的指导方法。在预习内容、预习作业的设计、预习方法等方面对学生进行了科学的引导，使学生在日积月累的长期积累中得锻炼；理论水平和教学研究的能力得到了提高。 五、存在问题及改进） 1、由于缺乏专家引领和理论支撑，课题研究不够深入。 2、课前预习指导方法单一，没有多角度全方位地设置有效知道方法。应深入教学，寻求更科学、更切合实际的指导方法。 3、学生预习形式不够多元化，缺乏趣味性，所以学生积极性不高，显得被动，我们试图寻求具有趣味性、有深度的有效预习方法。让学生乐于预

习，从而优化课堂教学。 4、应结合农村学生实际，充分利用现有资源，调动家长督促指导，使课前预习扎实有效。 1、《小学语文新课程标准》 2、《魏书生谈语文教学》 河南大学出版社 魏书生著 3、《叶圣陶语文教育论文集》 中央教科汇编 教育科学出版社 4、《新课标指导下小学语文略读课文教学的研究》王运 河北师范大学学报 参2011（01） （11）74-81 考5、《小学语文课堂教学课型》 吉林大学出版社 欧阳芬 彭隆总主编 文6、《自学成才还是听讲成才》 刘良华 献 7、《大教学论》 夸美纽斯 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。

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