论文有效的指导课外阅读

浅谈对课外阅读的认识

内容摘要：现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少, 扩大阅读量是改革的方向。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读，我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书, 开展“读书卡设计”比赛、“小手拉大手，同读一本书”活动, 课外阅读在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。

关键词：课外阅读 基本素质 尊重 阅读兴趣 语文综合素养

《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于100万字。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”名人名言字字连珠，道出了读书的重要性。阅读能力是一个人的基本素质，阅读教学还是民族文化传承的重要手段。

课外阅读的确重要，培养读书兴趣必须拓展课外阅读 现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。在“部编本”中小学语文教科书总主编温儒敏看来，扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文

课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

温儒敏说，“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目，力图让“教读”、“自读”，加上“课外导读”，构成“三位一体”的教学体系。

相对于比较成熟的课内阅读教学的指导体系，课外阅读教学起步稍晚，有的老师没有对课外阅读指导予以足够的重视，认为课内阅读教学的时间很紧，哪有功夫来指导课外阅读。他们没有充分认识到课内阅读与课外阅读有着密不可分的关系，不知道前者是培养阅读兴趣，掌握阅读方法的必经之路，后者是扩大视野、迁移阅读能力的最佳途径，也就谈不上有意识地打通课内阅读与课外阅读的通道；有的老师对如何指导阅读比较茫然，不知道让学生“读什么，如何读，读到什么程度”，以至于像“猪八戒踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”；有的老师指导不得法，不善于将精读与略读等阅读指导策略有效结合，更谈不上课外阅读前的指导策略，也很难让学生在阅读中学会阅读。尊重学生的阅读兴趣。不同的年级、不同的性别，

学生的阅读兴趣不会相同。男生大多喜欢读传奇、历险、科幻类读物；女生爱想象，大多喜欢有着童话色彩的故事，低年级学生对有情节、有故事的读物容易容易产生兴趣；中、高年级学生的世界观开始形成，他们对未知世界充满好奇，渴望了解更广阔的世界。

我们要尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。例如，推荐低年级学生阅读浅近的童话，寓言、绘本等拼音读物，推荐中年

级读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养健全的人格；高年级学生接触诗歌，散文、小说、剧本等文学体裁。此外，还可以将阅读书目分为必读书目和选读书目。必读书目用于师生共读，选读书目可根据学生性别、兴趣的不同，自主选择、自由阅读。我们还可以开展“读书卡设计”比赛、“小手拉大手，同读一本书”活动，将家庭引入到热爱图书、享受阅读的行动中来。

书读得多的孩子，语感逐渐形成，阅读理解能力、写作能力自然随之提升；不爱阅读的孩子，缺少丰富的语言积累，很难拥有厚重的文学素养和人文底蕴。作为课堂、课本之外的阅读活动——课外阅读 在全面提升学生的语文综合素养中扮演着极其重要的角色。

教给学生课外阅读的方法

教无定法，但教学有法。这同样适用于指导课外阅读。教师利用课内阅读，指导学生学会精读、略读、跳读、猜读等阅读方法，使学生了解到它们各自的长处和短处，以便选择适合的阅读方法。

（1）精读。有些课外阅读材料适合精读，如文学作品中最有意思的片段、最能体现人物性格特点的描写等。指导学生精读一本好书，

不仅能使学生掌握基本的阅读方法、积累语言、受到美好情感的熏陶，还能了解作者的行文思路、写作风格，最终将课外阅读的所得迁移到写作中。

教师指导精读可以按以下步骤进行：当阅读材料摆在面前时，首先，要求学生仔细地、逐字逐句地读，遇到不认识的字词、不懂的句子，提醒他们借助注释、字典或联系上下文文弄懂，一定不能跳过去；其次，要求学生用心品味语言，了解故事情节，感受人物形象，呼吸经典文章中散发的美好气息；最后，教给他们做批注、摘笔记、绘卡片、办小报的方法，留下阅读痕迹，以便在班级读书会上进行展示。

绘卡片：用美丽的卡片记录美好的阅读，这本身就是一件美妙的事。教师指导学生按自己的想法来设计卡片的内容，可以包括书名、作者、阅读时间、词句天地、读书感言等。读书卡片色彩鲜明、形式多样、内容丰富，能进一步激发学生阅读兴趣，提升阅读品质。

办小报：阅读课外书后，学生必然会有自己的想法，老师要指导他们提炼主题，然后设计版面、确定内容以表现主题，再指导他们如何从大量的阅读材料中选择摘抄的内容，如何记录自己读书的心情和收获，这种图文并茂的手抄报展示的不仅是阅读的收获，还有阅读的心情。

阅读存折：教师指导学生制作阅读存折时，至少要设置“阅读时间、阅读内容、阅读积分”等项目，低年级安排“读书时间、故事名字、我读我画、阅读积分”，中年级安排“读书时间、所读书目、词

语花园、句子乐园、阅读积分”等，高年级安排“读书时间、作品名称、美文欣赏、创意写作、阅读积分”等，不管用那种方式来设计存折，要的就是让学生慢慢爱上阅读，最终达到“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎”的境界。

（2）略读。拿到一本课外书，你们先看的是什么？每个人的习惯不一样，有的人先读开头，在看结尾，大致知道写的是什么事，对上眼了就接着往下看；有的人先翻一两页，否则就把书丢开，好看接着往下看；有的人先看题目，如《同桌是妖精》，名字都这么有趣，推测故事肯定不错；还有的人是先看故事简介、看插图……这些都是略读的方法。

自由的阅读，学生有权利选择以他们喜欢的方式走进课外书中。如果需要把握阅读材料的大意，略读是很实用的，老师在指导学生略读时，可以按以下三个步骤进行：第一步，关注书名、作者、内容提要，从中大致了解阅读材料的内容；第二步，读开头、结尾，然后走马观花式的看全文，粗略地了解整个故事；第三步，选择性地阅读其中的不符章节或片段，从中捕捉自己感兴趣或需要的内容。

（3）浏览。要粗知故事情节时，老师可教给学生快速浏览的方法，使他们从阅读材料中捕捉有用信息。看整本书之前可以先看“书名”、看“封面”看“简介”看“目录”从中捕捉有用的信息，从中了解故事情节、初步感知人物形象。例如，《草房子》的目录体现的是以人物为轴线，《鲁滨孙漂流记》的目录，引导学生发现它是以情节的发展变化为轴线。

读目录，读着可以从中大概了解到这本书的主人公有哪些、故事发生地点在哪儿、他们之间可能发生了什么故事。此外、老师还要引导学生思考：虽然长篇小说人物多，犹如一粒粒珍珠散落在宏大的故事情节里，但其中必有一个灵魂人物、一个中心事件把它们串起来，就像《草房子》里的中心人物桑桑、《鲁滨孙漂流记》里的鲁滨孙在孤岛生存的中心事件。浏览目录，教师就很巧妙地将学生的阅读注意点聚焦到故事的整体框架上。

（4）猜读。学生天性好奇，老师在指导课外阅读时可利用他们的这种心理，采用讲故事的手法、夸张的表情来设置悬念，把它们的注意力牢牢抓住，以至于开始关注人物命运，迫不及待地猜测故事会怎样发展下去。被引爆的阅读期待，自然引导着课外阅读不断深入。

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