“煮”出醇香语文味-2022年文档

“煮”出醇香语文味

我曾浏览过一篇文章，里面介绍了著名女作家茹志娟。据说她的家中挂着一张条幅，上面写有“煮书”两个大字。旁人问及，茹志娟说：“书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。然而精读还不够，进而要‘煮’。”我深受启发，我们的语文课也应该引领学生把课文煮熟、煮透、煮香，从中让学生品尝到这浓浓的“语文味”。那么，如何让语文课“煮”出醇香的语文味来呢？

一、琅琅书声，读出语文味

“煮”出醇香的语文味首先表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”上。新课程标准指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。古人云：“书读百遍，其义自见。”只有“熟读”才会“精思”。在琅琅书声中，学生会用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。学生在文本的感染、引领、诱发下，与作者同悲共喜，“语文味”也在学生的琅琅书

声中越煮越香。

二、嚼词析句，品出语文味

语文课堂有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地品出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。课堂教学中，教师可以引导学生对课文的传神点，通过讨论，咬文嚼字，品词析句，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如教学古诗《泊船瓜洲》，我在学生理解诗意，赏析诗句时，问：“这首诗哪个字用得好？学生说：“‘绿’字用得真是绝妙！”我又问：“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说可以换成“到、吹、过、来、刮、入、满……”并一一说出了自己的理由。我又追问：“为什么诗人单单钟情这个‘绿’字？是他没有想到吗？”学

生沉思片刻，纷纷说出了自己的想法（有?锥酝?学辩论得十分激烈）。这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话交流、对比分析、碰撞思维，学生最终懂得“到、吹、过、来、刮、入、满……”这些词只写出风的动态而已。而‘绿’字不仅写出春风的动态之感，还写出了颜色的变化之美，仿佛在人们面前展现了一幅春风润绿江南的动态画面，充满了盎然的生机……语文味就在嚼词析句中“煮”了出来。

三、挖掘细节，探出语文味

文本的细节是直观的，细腻的，感人的，发人深省而又耐人寻味的。我们必须善于挖掘文本中最能打动人心的情感点，也就

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