(整理)高三一模反思与下阶段复习计划交流

更新时间:2024-03-14 14:09:01 阅读量: 综合文库 文档下载

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高三一模反思与下阶段复习计划交流

一、一模复习反思

我们集备组老师进行了细致的分析,对学生的答题情况进行了二次批阅,同时给每位同学印发了评分标准,让他们对照标准自评得分。从中发现问题,以便采取对策,老师们从以下几个方面找出了问题: 一是落实不到位,,仍然有停留在口号上的问题,造成基础不实,知识点覆盖面小,不能形成完整的知识网络。如线性回归直线的意义没有复习。二是基础知识复习停留在再现复述水平,课堂上主要知识一扫而过,不愿花费时间详细复习,担心多讲知识,少讲了题目,影响能力提高,造成基础知识知其然,弱化甚至忽视知识复习“过程”教学,即复习基本概念、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如:求数列的通项公式、求曲线的轨迹方程等问题,往往注重方法的罗列,忽视定义的功能。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练,认为只要多做题目,数学思想方法就自然而然地掌握了,忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法,如等差数列的通项公式 是自然数的一次函数,其几何意义是点(n,an)在一条直线上,公差d为此直线的斜率, 隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线,发挥出灵魂作用。同样,在解题训练中,隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示,影响了例题教学作用的发挥。四是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段,未上升为自觉的形成阶段,教师缺乏培养能力的意识,学生缺少自我提高的自觉性,就事论事,认为“功到自然成”,大大减慢了能力提高的进程。五是缺乏课堂教学的能力复习目标,即使有目标也很含糊,或得不到落实,如复习函数性质,判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括,需要进行函数式的变形和数式运算,需要准确,清晰、有条理地表述,这些正是能力的具体化,需要教师自觉地对每节课进行精心设计,把能力目标细化为一系 列子目标,分解在每一节课的复习内容之中,便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。六是在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位,把复习难度一直提高到高考试题难度,结果往往出现高考题型教师讲过,但多数学生仍做不出的现象。

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二、下阶段复习计划:

基本做法是研究“高考考试说明”,历年高考试题解答及评分标准,关注高考试题评价报告。所有老师都注重大量的知识储备和提高解题能力。他们把近几年高考题都做了,每人做到心中有数,了解高考题型的分布,重点考查的知识点有哪些,解答题的步骤及得分点是什么。了解清楚这些,便于选择有针对性的题目对学生加以训练,制定出最有效的复习策略。

具体说来就是(1)分析学生情况,最大限度挖掘学生潜力 每位老师在每一专题复习开始时便逐一地为学生把脉,认真分析每位学生的优势、劣势,按不同程度把他们分成几层,采取分层辅导的办法。

(2).适度的作业量 不搞题海战术,提倡让学生快乐主动地学会知识,一般每天布置4个选择题、2个填空题、2个解答题做为作业。我们注重作业的规范性和目的性,并且要求教师做到讲评,进行错题归因,找到学生的漏洞和薄弱知识点,从而达到查漏补缺的作用。

(3)及时检测和讲评试卷 每一次的试卷讲评必须要有针对性和实效性。试卷做到及时批改,批改后必须有通过率和错误率的统计,必须有目的的有选择的讲评,讲评后必须根据共性错误配备相应的变式训练,利用有限的课时,抓限时训练、抓规范答题、将过失性失分控制在最小范围。

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(4)做好学生的心理指导工作 我们的老师不仅仅是进行单纯的教学,我们还密切关注班级的学习氛围,关注学生的思想动向发现问题及时进行正确的指导,每一次测试之后,对于考试失误的学生,教师要找学生进行一对一的交流,了解学生失误的原因,做好学生心理疏导工作,帮学生走出考试的阴影,树立正确的考试态度,以鼓舞他们的信心与斗志。

关于二轮复习专题的设计、复习进度、具体要求基本固定,与兄弟学校的做法差不多,不再详细列出

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