（整理）高三一模反思与下阶段复习计划交流

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高三一模反思与下阶段复习计划交流

一、一模复习反思

我们集备组老师进行了细致的分析，对学生的答题情况进行了二次批阅，同时给每位同学印发了评分标准，让他们对照标准自评得分。从中发现问题，以便采取对策，老师们从以下几个方面找出了问题： 一是落实不到位，，仍然有停留在口号上的问题，造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络。如线性回归直线的意义没有复习。二是基础知识复习停留在再现复述水平，课堂上主要知识一扫而过，不愿花费时间详细复习，担心多讲知识，少讲了题目，影响能力提高，造成基础知识知其然，弱化甚至忽视知识复习“过程”教学，即复习基本概念、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如：求数列的通项公式、求曲线的轨迹方程等问题，往往注重方法的罗列，忽视定义的功能。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练，认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法，如等差数列的通项公式 是自然数的一次函数，其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率， 隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线，发挥出灵魂作用。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示，影响了例题教学作用的发挥。四是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段，未上升为自觉的形成阶段，教师缺乏培养能力的意识，学生缺少自我提高的自觉性，就事论事，认为“功到自然成”，大大减慢了能力提高的进程。五是缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有目标也很含糊，或得不到落实，如复习函数性质，判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，需要进行函数式的变形和数式运算，需要准确，清晰、有条理地表述，这些正是能力的具体化，需要教师自觉地对每节课进行精心设计，把能力目标细化为一系 列子目标，分解在每一节课的复习内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。六是在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一直提高到高考试题难度，结果往往出现高考题型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。

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二、下阶段复习计划：

基本做法是研究“高考考试说明”，历年高考试题解答及评分标准，关注高考试题评价报告。所有老师都注重大量的知识储备和提高解题能力。他们把近几年高考题都做了，每人做到心中有数，了解高考题型的分布，重点考查的知识点有哪些，解答题的步骤及得分点是什么。了解清楚这些，便于选择有针对性的题目对学生加以训练，制定出最有效的复习策略。

具体说来就是（1）分析学生情况，最大限度挖掘学生潜力 每位老师在每一专题复习开始时便逐一地为学生把脉，认真分析每位学生的优势、劣势，按不同程度把他们分成几层，采取分层辅导的办法。

（2）.适度的作业量 不搞题海战术，提倡让学生快乐主动地学会知识，一般每天布置4个选择题、2个填空题、2个解答题做为作业。我们注重作业的规范性和目的性，并且要求教师做到讲评，进行错题归因，找到学生的漏洞和薄弱知识点，从而达到查漏补缺的作用。

（3）及时检测和讲评试卷 每一次的试卷讲评必须要有针对性和实效性。试卷做到及时批改，批改后必须有通过率和错误率的统计，必须有目的的有选择的讲评，讲评后必须根据共性错误配备相应的变式训练，利用有限的课时，抓限时训练、抓规范答题、将过失性失分控制在最小范围。

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（4）做好学生的心理指导工作 我们的老师不仅仅是进行单纯的教学，我们还密切关注班级的学习氛围，关注学生的思想动向发现问题及时进行正确的指导，每一次测试之后，对于考试失误的学生，教师要找学生进行一对一的交流，了解学生失误的原因，做好学生心理疏导工作，帮学生走出考试的阴影，树立正确的考试态度，以鼓舞他们的信心与斗志。

关于二轮复习专题的设计、复习进度、具体要求基本固定，与兄弟学校的做法差不多，不再详细列出

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/5de8.html